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中學(xué)英語(yǔ)備課方法談
備課是上好課的前提和關(guān)鍵。備課能使教師的教學(xué)行為更加嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范準(zhǔn)確�？梢哉f(shuō)備好每一節(jié)課是教師所孜孜以求的目標(biāo)。但怎樣備好課卻是值得深思的。筆者在長(zhǎng)期的初中教學(xué)中，尤其是新教材的使用中積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。一、熟悉課標(biāo)，宏觀調(diào)控
備課前要精研細(xì)讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法。要理解教材，不能只讀一課書或一個(gè)單元，必須通讀全冊(cè)教材，有條件時(shí)應(yīng)通讀全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何知識(shí)都不是孤立的，都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的關(guān)系，就不能準(zhǔn)確地制定出每單元和每課書的教學(xué)要求，就不能在處理教材時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
如新教材牛津初中英語(yǔ)7B Unit4里面P58 頁(yè)中出現(xiàn)“Howoften does Kitty dance ? How often does Daniel swim? ”在同一頁(yè)就出現(xiàn)了兩次How often，而How often是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須熟練掌握的。如果不從整體把握，認(rèn)真鉆研教材，找出重難點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而是盲目地、煞費(fèi)苦心地教學(xué)how often ,學(xué)生也許能初步理解掌握，但卻偏離了本課的重點(diǎn)。本課重在閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能技巧，通過(guò)問(wèn)答進(jìn)行點(diǎn)撥講解,而how often 在本課只要能理解就行了。因?yàn)樵诘?0 頁(yè)和第61 頁(yè)中大量出現(xiàn)頻度副詞，在教學(xué)中就可以用how often 進(jìn)行大量的問(wèn)答操練，然后在第64 頁(yè)和第65 頁(yè)中再進(jìn)行書面鞏固，循序漸進(jìn)，逐步提高。教學(xué)既順應(yīng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般，也貼近教材整體把握。
二、熟悉教材，整體把握
備課時(shí)不要受教材次順序的限制，而要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體來(lái)考慮。備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，突破課次順序的限制，把一個(gè)單元作為一個(gè)整體來(lái)考慮。而且按單元備課比按課次順序備課更可以突出重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)練的機(jī)會(huì)會(huì)更多。不僅節(jié)省了時(shí)間，還能夠通過(guò)多練達(dá)到熟練掌握。
如新教材牛津初中英語(yǔ)7B Unit2 第22~25 頁(yè)中，如果按教材編寫備課上課，肯定是先教學(xué)閱讀，然后依次教學(xué)第24 和第25 頁(yè)中的B1, B2, C1, C2，等課文閱讀講解后再做后面的練習(xí)，學(xué)生只需要在老師講解的基礎(chǔ)上就可以迅速而準(zhǔn)確地做練習(xí)了，但卻失去了思考、理解、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和過(guò)程，思維僵化，毫無(wú)閱讀理解能力，更談不上閱讀技能技巧了。如果備課時(shí)動(dòng)動(dòng)腦筋，不受課次和教材編寫順序的限制，而是把一個(gè)單元作為一個(gè)整體考慮，就可以把Part C1 的判斷題放在閱讀教學(xué)之前，讓學(xué)生通過(guò)判斷提示捕捉有效信息，調(diào)動(dòng)閱讀理解的積極性，并從學(xué)生的理解（判斷）練習(xí)中發(fā)現(xiàn)閱讀薄弱點(diǎn)和理解上的錯(cuò)誤，從而更深層次地抓住要害進(jìn)行閱讀教學(xué)。
三、熟悉規(guī)律，慎選教法
備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊規(guī)律考慮教法。教學(xué)中要重視第一次感知。感知印象是否深刻，關(guān)鍵在于學(xué)生在感知過(guò)程中是否處于積極思維狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種感官的協(xié)同活動(dòng)，是提高識(shí)記效果的一個(gè)重要手段。眼看、耳聽、腦想、口說(shuō)、手寫，各種感官有機(jī)配合、協(xié)調(diào)活動(dòng)，就能大大提高識(shí)記效果。 在教學(xué)過(guò)程中教師不應(yīng)超越學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)識(shí)能力。在教學(xué)中常用舊單詞引出新句型、用舊句型引出新詞匯，這個(gè)做法是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)的。有的教師喜歡把生詞寫在小黑板上，一個(gè)一個(gè)地帶讀，這種方法不大好。單詞放在上、下文的句子里教，這樣不但容易記，而且記住以后也會(huì)用。結(jié)合新詞復(fù)習(xí)舊詞、結(jié)合新句型復(fù)習(xí)舊句型、結(jié)合新內(nèi)容復(fù)習(xí)舊內(nèi)容等都是常用的一些教法。當(dāng)學(xué)到一個(gè)新詞時(shí)，老師可以要求學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說(shuō)出、拼出已學(xué)過(guò)的與這個(gè)新詞有關(guān)的一串詞。當(dāng)學(xué)生在堂上你一個(gè)我一個(gè)地拼讀這些詞時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很濃。這樣做既起到復(fù)習(xí)作用，又形成一種無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，課上花的時(shí)間少，學(xué)生在沒有壓力的情況下進(jìn)行經(jīng)常性的復(fù)習(xí)，效果是顯著的。
四、熟悉學(xué)生，精心設(shè)計(jì)
備課包括兩個(gè)方面的工作，一方面是鉆研教材，一方面是了解學(xué)生。從某種意義上講，了解學(xué)生比鉆研教材更難，因?yàn)榻滩氖枪潭说�，而學(xué)生的思想是經(jīng)常變化的，并且直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。經(jīng)常說(shuō)的“舉一反三，觸類旁通”。這實(shí)際要求教師必須熟悉學(xué)生已有的知識(shí)掌握情況，熟悉學(xué)生的心理認(rèn)知過(guò)程，熟悉學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中易犯的錯(cuò)誤和易進(jìn)入的盲區(qū)和“陷阱”，更應(yīng)熟悉學(xué)生歡迎什么樣的教學(xué)方式方法。因此備課時(shí)應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生易于接受的，樂于學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。如果教師不注意這一點(diǎn)，就很容易犯主觀主義的錯(cuò)誤。
此外，配合這套教材有一本寫得很詳細(xì)的教師用書，這本教師用書是供教師們備課時(shí)用的，切不可原封不動(dòng)地照搬。教師一定要結(jié)合班上的實(shí)際使用教師用書，不可以認(rèn)為有了教師用書就能不備課，那樣做將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不良的結(jié)果。
總之，備課是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，更是一個(gè)思維創(chuàng)新的過(guò)程。只要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材，了解學(xué)生，掌握教法，就能備出一節(jié)很好的優(yōu)質(zhì)課來(lái)。
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