英語學習中重要學習習慣的養成

時間：2024-07-10 23:04:21 教育畢業論文我要投稿

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英語學習中重要學習習慣的養成

        培養習慣，正面引導固然重要，但心告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。對于初中學生來說，運用“活動單導學”教學模式學習必須養成以下幾個方面的習慣：
        1. 主動學習的習慣：
        主動學習的習慣，本質上是視學習為自己的迫切需要和愿望，堅持不懈地進行自主學習，自我評價、自我監督，必要的時候進行適當的調節，使自己的學習效率更高、效果更好。
        當然，不是每個人都是天生的“愛”學習者，所以培養主動學習的習慣，有時候也需要別人的提醒和幫助。因此要讓學生適應新的模式，教師要促使學生養成課前充分預習的好習慣。
        例如，我在教學牛津9AUnit2 Colours的Reading部分時，對于要求記憶的單詞短語直接安排在預習學案上，要求學生能夠做到課前會朗讀默寫，課上能直接展示。對于課文內容要求學生通過自己聽錄音材料在課前就能熟練朗讀，充分了解熟悉所給材料內容。對于書后練習PartB&Part C部分也排課前預習，這樣上課時就可以直接進入ask&answer環節。對于類似“Howmany kinds of colours arementioned in the article?”“ What does each colour represent?”等問題，學生由于預習較充分，全部能對答如流，課上表現十分積極踴躍。因此，只有在充分預習的基礎上，學生才能積極參加課堂語言實踐活動，才能達到有目的、有重點地識記各種語言現象，從而提高學習效率。
        2. 好問的習慣：
        “活動單導學”教學模式下的英語課堂活潑熱鬧，學生討論氣氛熱烈。但在熱鬧的外表下，難免會有學生濫竽充數，不懂裝懂。也會出現光依靠學習小組的力量解決不了的問題。針對這種現象，一定要鼓勵學生多問為什么。這樣既能培養學生思維能力，又能使學生養成一種問為什么的思維習慣，使學生的思維品質也得到鍛煉。具體操作時，學生可以在課堂上當面提問，可以在作業本上提問，也可以課后寫在教室的小黑板上。處理學生的提問時，可以讓其他組的同學一起“出謀劃策”，運用集體的智慧來共同解決問題。對于確實有難度的問題，如果確有價值，教師可以特別拎出來，不直接給出答案，而是從旁點給予一些提示。這樣不但培養了學生的自主能力，也會加深他們的印象，促進他們進一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的。長此以往，學生會養成一種在學習過程中不斷提出問題，不斷思考問題，不斷解決問題的習慣，使自己的思維習慣得到培養，思維的品質也會有所提高。         3.合作學習的習慣：
        小組合作早已不是一個新名詞了，但在新的教學模式下，這一點顯得尤為重要�？梢哉f小組合作學習就是新的教學模式的靈魂。但目前小組合作還存在著不少的問題，比如說學生合作不積極，小組成員表現不均衡，在開展小組活動的課堂上,有時會出現“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論，要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使合作流于形式。針對這種問題，筆者經過不斷反思，認為可以采取以下一些措施。
        1.精心巧妙地編排學習小組，力求使每個小組的水平保持相對均衡。除了要考慮學生人數、性別、英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意到學生的個性特征。
        學習小組中小組長擔任的是“領頭羊”的角色，是整個小組的核心人物，對整個學習小組起著至關重要的作用，因此選拔小組長尤其要慎重。每組小組長不一定是安排學習成績最好的，但一定要安排較為活躍、善于關心和鼓勵他人的學生。這樣有利于開展小組的正常學習活動，有利于調動小組的學習氣氛，從而增強組員之間的合作意識。
        2.有效地指導課后小組合作活動，發揮小組的集體優勢。
        例如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。教師指定在小組內分任務學習，同學之間互相幫助，在這種學習氛圍下，個別學習有困難的同學在同學的幫助下，也能逐步掌握的學習方法，并能大膽發表自己的意見。在輕松獲得知識的同時，培養了學生的學習能力，也體現了學生的團體合作精神，有利于小組的整體進步。
        3.建立相應的考核和評價機制，最大限度的調動學生的學習積極性。如果一個老師沒有及時地對小組合作學習做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。教師適時的期待與評價對參加英語小組合作學習的學生來說，有著非常重要的作用。小組評價考核機制的建立，一定要全面、精細，除了課堂表現之外，課后作業、默寫、朗讀背誦等均可納入考核范圍。課堂上我們可以對表現積極的組及時加分，其他各方面也可以采取小組積分的辦法量化考核。通過小組競爭，調動學生學習積極性，從而增強他們學習英語的興趣，能夠取得較好的效果。
        隨著課程改革的進一步深入，“活動單導學”教學模式必將被越來越多的教師重視和接納。這不僅僅是轉變學生的學習方式，也是對教師的教學方式轉變的一大挑戰。作為教師，必須不斷更新觀念和教法，掌握有效的技能，善于改變自己在教學中的角色。相信只要我們不斷努力，在實踐中摸索，提高技能，一定能輕松的駕馭新模式，培養出更優秀的人才！

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