淺談高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)
開展有效教學(xué) 提高課堂實效——淺談高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué) 作者：章海兵【內(nèi)容摘要】 信息技術(shù)是一門新的學(xué)科,也是一門會考和高考學(xué)科。如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是眾多信息技術(shù)教師努力思考和探索的一個新問題。促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的方式多種多樣，我們應(yīng)面向?qū)W生，堅持素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革，在教學(xué)過程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術(shù)課堂教學(xué)的有序有效的進(jìn)行提供保障，并促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵字】 信息技術(shù) 教學(xué)方法 有效教學(xué) 有效反思
【正文】 什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？這是一個相對的概念，對于教師來說是有效的課堂教學(xué)方式，對于學(xué)生來說則是有效的學(xué)習(xí)方式。教師通過一段時間的教學(xué)后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，實施有效教學(xué)的策略，要始終圍繞這兩個因素展開。本人結(jié)合自身長期的教學(xué)積累和探索，就高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的應(yīng)對措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，切實提高信息技術(shù)教學(xué)效益，談?wù)剬嵤┯行Ы虒W(xué)的幾點認(rèn)識。
一、明確課程宗旨 認(rèn)清教學(xué)特點
信息技術(shù)課程的宗旨是進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)方式、方法上有其自身的特點，那就是在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上具有不同的特點；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有充分的交互特點；學(xué)習(xí)方法上具有典型的相互協(xié)作的特點；教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評價的開放性等特點。把握好課程目標(biāo)和課程教學(xué)特點，是明確實施有效教學(xué)的方向。
二、課前的有效準(zhǔn)備
大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功。備課是加強教學(xué)的科學(xué)性、計劃性、系統(tǒng)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。有效的備課必須體現(xiàn)出：
目標(biāo)的有效：清晰、簡明。筆者認(rèn)為新課程理念是:備課應(yīng)該分析學(xué)情、了解現(xiàn)有的教學(xué)條件、把握好教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的角度來備課。學(xué)情分析，一方面要清晰地了解學(xué)生已有的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的差異性，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與組織教學(xué)活動。如何把他們和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境有機結(jié)合起來，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進(jìn)行深刻地思考。每一節(jié)課都應(yīng)有其獨特的任務(wù)和要實現(xiàn)的目標(biāo)，教師必須對教學(xué)目標(biāo)有十分清晰地認(rèn)識。信息技術(shù)教學(xué)基本上都是在機房中進(jìn)行，計算機設(shè)備的運行情況、網(wǎng)絡(luò)是否暢通、多媒體教學(xué)軟件是否達(dá)到實時監(jiān)控，這些因素在備課時要給予充分考慮。
內(nèi)容的有效：梯度、適度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該針對差別設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的需要，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、翻閱教學(xué)參考資料，深入了解學(xué)生，努力從方方面面搜集吸納備課信息。在看到學(xué)生共性的同時要注意學(xué)生的個體差異，個體差異是客觀存在的，承認(rèn)差異的存在、尊重學(xué)習(xí)個體的差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，是我們在設(shè)計教學(xué)案例時努力的新方向。要圍繞教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)知內(nèi)容有梯度地靈活設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)要循序漸進(jìn)，預(yù)設(shè)問題要有多個應(yīng)對方案，案例選擇要貼近學(xué)生生活實踐的“真實”學(xué)習(xí)任務(wù)、技能水平等，把來源于社會生活的實際問題引入教學(xué)，讓學(xué)生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，并在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思路和方法。教學(xué)時間的安排要適度，要讓學(xué)生有百分之七十左右的時間思考、操作和探索。要營造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，對學(xué)生的進(jìn)步要及時表揚和鼓勵；與學(xué)生建立有效的互動平臺，做到有備而來，胸有成竹。
教法的有效：靈活、和諧。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，靈活地選用教法。對備課信息進(jìn)行構(gòu)思加工，設(shè)計教學(xué)方案，在這個階段，教師要突破常規(guī)對教材進(jìn)行處理，以便以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。營造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，對學(xué)生的進(jìn)步及時表揚和鼓勵，讓學(xué)生對過程和結(jié)果進(jìn)行評價等。跳出書本的局限，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。
有效的備課完成后，再把整個上課思路從頭到尾理一遍，盡量達(dá)到完美，然后再設(shè)計一個簡案，把上課步驟、時間分配、知識要點等簡要說明一下，教案編寫應(yīng)詳略得當(dāng)，言簡意賅有操作性，做到點面結(jié)合，縱橫相連。上課時把簡案放在講臺前，按簡案進(jìn)程走下來，以便更好的落實教學(xué)目標(biāo)。
三、課堂的有效組織
課堂教學(xué)是在備好課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是實施有效教學(xué)成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，要把握好每一個教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)前的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教育的影響，何克抗教授提出“教師——主導(dǎo)、學(xué)生——主體”的理論有時還過于形式，得不到充分的落實，這給信息技術(shù)課程的教學(xué)帶來了一定的困難�；A(chǔ)教育新課程改革背景下在信息技術(shù)課程采取何種教學(xué)方法才能實現(xiàn)有效教學(xué)，是值得大家探討的問題。筆者認(rèn)為可以采取以下幾種教學(xué)方法:
1、 維持秩序，促進(jìn)教學(xué)。教師的課堂教學(xué)行為是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行達(dá)到組織教學(xué)活動、講授教學(xué)內(nèi)容、保持課堂紀(jì)律、監(jiān)控教學(xué)過程等活動的行為。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和管理者，教師的行為是在對自身的心理和行為進(jìn)行操控的基礎(chǔ)上才施加給學(xué)生的。例如當(dāng)一個學(xué)生在上課時說閑話，教師首先會將注意力集中在這個學(xué)生身上，并意識到自己正在進(jìn)行的教學(xué)行為，而學(xué)生的行為與自己的期望并不相符，于是教師會采取策略對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。特別是對課堂問題行為的解決方式與結(jié)果，很大程度上取決于教師對學(xué)生行為的態(tài)度和反應(yīng)。因此，教師必須對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行計劃、監(jiān)控和協(xié)調(diào)。關(guān)注學(xué)生的人生觀、世界觀和心理世界，構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學(xué)組織形式，以有效的自我管理保證有效課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
2、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。有人認(rèn)為學(xué)生對信息技術(shù)課程都有濃厚的興趣，是不需要培養(yǎng)的，其實學(xué)生僅僅有興趣未必就能學(xué)好信息技術(shù)這門課程，因此教師要想辦法將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到較為系統(tǒng)全面的知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練上來。我們可以根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)搭建一個有情境、有任務(wù)、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)的平臺，這樣既能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動他們積極性，又能讓他們充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。比如，本人在教學(xué)“算法及其表示方法的時候”，什么是算法？我先不忙著回答，而是給學(xué)生演示下面這則小故事：“從前有1個農(nóng)夫帶著狼狗、山羊和蘿卜去趕集。當(dāng)他來到渡口時發(fā)現(xiàn)過河的`小船除了能裝下自己之外，只能再帶2樣?xùn)|西過河。這使他有點犯愁了，因為如果農(nóng)夫不在場的情況下，狼狗會咬山羊，山羊會吃蘿卜。假如你是農(nóng)夫，請你來解決安全過河問題。”同時把FLASH動畫發(fā)給學(xué)生操作，學(xué)生一看是游戲動畫，興趣馬上就來了。通過動畫操作，就排除了“農(nóng)夫過河”錯誤方法的發(fā)生，然后我要求學(xué)生把自己正確的操作步驟寫下來，結(jié)論是：有兩種可行的方法。通過這則小故事，我再引出算法的定義：算法是解決問題的方法和步驟。接著我又拋出問題：算法的特點是什么？算法有幾點表示方法？同學(xué)們興趣未減，一雙雙渴求知識的眼睛緊緊盯著電腦屏幕等著我把內(nèi)容講下去。因此，有效的課堂教學(xué)方式，對促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和思考有很大的幫助，學(xué)生通過自己的親身體會，從游戲中獲得對知識的理解更加深刻和透徹。
3、任務(wù)驅(qū)動，有效指導(dǎo)。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。上課時，首先給學(xué)生演示“成品”，如flash動畫，一張統(tǒng)計表，一幅圖畫等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過程中涉及了需要學(xué)生掌握的知識點。
例如：我在上flash動畫的第一課時，為了增加學(xué)生的興趣，避免了以往講新軟件時先介紹過多的理論而引起學(xué)生的厭煩，準(zhǔn)備了一個PPT課件和一個學(xué)習(xí)任務(wù)單。利用PPT演示了動畫的基本原理，然后就打開flash軟件，介紹了工作界面，在PPT中引出例子：制作一個從第1幀移動到第50幀的圓。操作任務(wù)為：
1).選中第1幀，在舞臺的合適位置畫出一個圓（作為起點位置）；2).在第50幀處右鍵插入關(guān)鍵幀（或按F6），同時在舞臺上把圓移動到合適位置（作為終點位置）；3).選中第1幀，在屬性面板的補間處選“形狀”即告完成。
我演示一遍后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行操作，而且都很快制作出來了，由于是第一次學(xué)會做動畫，學(xué)生異常興氛，有的學(xué)生叫了起來：“老師，愛死你了！”我問大家：“會了沒有？”同學(xué)們都說：“會了！”我再問：“圓的移動大家會做了，那么想不想做圓的變形呢？”“想！”我拋出了第二個操作任務(wù)：
1).選中第1幀，在舞臺的合適位置畫出一個圓（作為起點位置）；2).在第50幀處右鍵插入空白關(guān)鍵幀；同時在舞臺上合適位置畫一個其他的圖形對象（作為終點位置）；3).選中第1幀，在屬性面板的補間處選“形狀”即告完成。
這次我并不演示，而直接讓學(xué)生自己操作，大家也很快完成了任務(wù)。我問大家：“這兩個操作共同點在哪里？區(qū)別在哪里？”學(xué)生甲回答：“共同點是：①畫出起點；②設(shè)置終點；③補間形狀�！蔽艺f：“非常好！那么區(qū)別在哪里呢？”同學(xué)乙回答：“區(qū)別是：在關(guān)鍵幀的內(nèi)容設(shè)置不同。前者是插入關(guān)鍵幀，把圓移到合適位置，后者是插入空白關(guān)鍵幀，在合適位置畫一個矩形。”“太好了，你們觀察的非常仔細(xì)。下面我們做一個太陽東升西落的動畫�！蔽野l(fā)下了任務(wù)單、已經(jīng)做好的效果動畫和半成品的flash文檔，同學(xué)們開始忙碌起來，有獨立思考完成、有相互協(xié)作完成、也有老師指導(dǎo)完成，問題較多的地方我再統(tǒng)一進(jìn)行答疑，整堂課效果非常好。
這樣的課不勝枚舉，在一節(jié)課的40分鐘里，僅用10多分鐘講授和演示，剩下的時間統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生上機練習(xí)，在任務(wù)完成階段，教師是一個幫助者和指導(dǎo)者，只是起著畫龍點睛的主導(dǎo)作用。學(xué)生在操作中遇到問題，有通過小組協(xié)作方式解決，也有通過教師指導(dǎo)解決。教師對同學(xué)們遇到問題較多的地方對全體學(xué)生進(jìn)行答疑，這樣，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，循序漸進(jìn)，學(xué)生操作及時，學(xué)有所得。高中信息課中大部分操作題都可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，如 “EXCEL”、“網(wǎng)頁制作”、“FLASH”、“PhotoShop”等等，這是本人用得最多、最有效的一種教學(xué)方法。
4、分層教學(xué)，注重評價。同一個班級里存在學(xué)生信息技術(shù)水平差異較大的情況，為了避免教學(xué)進(jìn)度難于把握、控制，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”有些學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象，達(dá)到有效促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，可以采取分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、能力傾向、個性特點等將學(xué)生分成幾個層次的小組，對于能力強的小組要求相對高些，對中等水平的學(xué)生則在鞏固基礎(chǔ)知識與技能的前提下加強上機實踐練習(xí)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生就要幫助他們掌握基本知識、基本技能，重新激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。設(shè)計分層的課堂教學(xué)時，應(yīng)面對全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在不同階段、不同環(huán)節(jié)都有進(jìn)步，都能發(fā)展，都有收獲。如我在上“網(wǎng)頁制作復(fù)習(xí)課”時，把表格屬性、超鏈接、水平線等內(nèi)容設(shè)置成基礎(chǔ)題；把圖片大小、滾動字幕設(shè)置成提高題；把觀察圖片文件夾中不適合使用的圖片文件、糾正主頁中圖片不能正常顯示等內(nèi)容設(shè)置成探究題。
其中“基礎(chǔ)題”和“提高題”是每位學(xué)生必須掌握的，而“探究題”主要是針對成績好、能力強、反應(yīng)快的同學(xué)，正確地引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高他們對本學(xué)科的興趣。信息技術(shù)課程的評價應(yīng)該關(guān)注過程性評價，眾所周知，授之以“魚”，不如授之以“漁”。教學(xué)的任務(wù)完成其結(jié)果是多元化的，在評價的過程中，要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以更大的支持與幫助，使之逐步掌握對信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評價等能力。
四、課后的有效反思
教學(xué)反思，是教學(xué)后的回顧和總結(jié)，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長�！狈此嫉姆绞娇梢杂卸喾N多樣，但要圍繞教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程這兩個方面來反思，對教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，查找原因，并尋求改進(jìn)的對策，為自己積累教學(xué)經(jīng)驗，豐富教學(xué)理論，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。只有經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)實踐，勤于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能將自己的教育教學(xué)與教育理論聯(lián)系起來，不斷提升實踐智慧，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，從而感受到反思的樂趣，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，自覺地把教育反思視為自己教育教學(xué)工作的重要組成部分，促進(jìn)更好地有效教學(xué)。
促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的方式多樣，我們只要面向?qū)W生，堅持素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革，在教學(xué)過程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術(shù)課堂教學(xué)有序有效的進(jìn)行提供保障，促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。
【參考資料】
[1]陶增樂：《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（浙江教育出版社）
[2]崔允漷：《有效教學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）
[3]李德顯：《課堂秩序論》（廣西師范法學(xué)出版）
[4]朱慕菊：《走進(jìn)新課程》（北京師范大學(xué)出版社）
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