初等教育的論文

初等教育的論文

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都寫過論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的初等教育的論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

初等教育的論文1

　　【摘 要】當(dāng)今世界綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)就是教育的競(jìng)爭(zhēng)，而教育的競(jìng)爭(zhēng)說到底就是教師的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占人口總數(shù)的比重大。提高我國(guó)農(nóng)村初等教育的師資力量，顯得尤為重要。目前我國(guó)的農(nóng)村初等教育面臨著教師數(shù)量不足，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平低，教師結(jié)構(gòu)不合理，教師繼續(xù)教育不足等問題。因此，需要采取相應(yīng)措施，重點(diǎn)解決農(nóng)村初等教育中的此類問題。加強(qiáng)農(nóng)村的初等教育的師資力量問題對(duì)于國(guó)家來講不僅有利于我國(guó)整體國(guó)民素質(zhì)的提高，更加有利于社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。

　　關(guān)鍵詞：初等教育；教師素質(zhì)；國(guó)民素質(zhì)；社會(huì)發(fā)展

　　一、師資力量方面的主要問題

　�。ㄒ唬┺r(nóng)村教師數(shù)量不足，流失嚴(yán)重

　　農(nóng)村無論是從教學(xué)的硬件和軟件方面，農(nóng)村與城市相比，都有很大的不足，城鄉(xiāng)間的待遇差別非常大，農(nóng)村未來的發(fā)展空間小。因此，導(dǎo)致這一問題的原因主要有，一是農(nóng)村學(xué)校沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)環(huán)境，比如說圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教室，學(xué)生上課只是用書本而沒有多媒體設(shè)備的配合使用；二是，即使存在先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是由于教師的素質(zhì)和能力有限，不能熟練的使用科技產(chǎn)品，有些上年紀(jì)的教師根本不會(huì)使用。據(jù)20xx年對(duì)174個(gè)地、市、縣教育局長(zhǎng)的問卷調(diào)查顯示，超過50%農(nóng)村中小學(xué)基本運(yùn)行經(jīng)費(fèi)難以保證，有58%的農(nóng)村學(xué)校危房改造經(jīng)費(fèi)無法落實(shí)，超過40%的小學(xué)仍然使用危房，超過30%的農(nóng)村小學(xué)“粉筆論支發(fā)放”，接近40%的農(nóng)村小學(xué)交不起電費(fèi)，有電不敢開電燈，而缺少課桌凳的小學(xué)也接近40%。另據(jù)國(guó)家教育發(fā)展研究中心對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的抽樣調(diào)查顯示，在樣本小學(xué)、初中，課桌椅殘缺不全的分別占37.8%和45.1%，試驗(yàn)教學(xué)儀器不全的占59.5%和70.3%，教具、紙筆、粉筆不足的分別占33.55%和35%。

　　農(nóng)村無論是從教學(xué)的硬件還是軟件方面，農(nóng)村與城市相比，都有很大的不足，城鄉(xiāng)間的待遇差別非常大，未來的發(fā)展空間小。因此，由于這些因素在師范類的大學(xué)生畢業(yè)以后都愿意選擇在城市里面就業(yè)，很多教師在成長(zhǎng)起來有經(jīng)驗(yàn)后又被調(diào)到市里，農(nóng)村的教師就會(huì)短缺。在很多山區(qū)，就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)村莊共用一個(gè)老師情況。在許多學(xué)校還存在著大量的代課老師，這些老師根本沒有教師資格證，也不是通過正確渠道獲得的學(xué)歷。據(jù)教育部20xx年最新公布的數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)農(nóng)村代課教師達(dá)21萬人，僅甘肅省的代課教師就有3.2萬人之多，占當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)教師的28.2%。代課教師基本上都是剛畢業(yè)的待業(yè)大學(xué)生，流動(dòng)性很強(qiáng)，并且沒有授課經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方面的能力還有待提高。

　　（二）農(nóng)村教師的待遇低

　　我國(guó)在歷史上就出現(xiàn)了平等的觀念，然而，在現(xiàn)實(shí)的生活中不平等的現(xiàn)象也會(huì)出現(xiàn)在教師的工資問題上。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在內(nèi)蒙古通遼市市里教師的工資比方說是3000元，然而在通遼市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有2700元。與其他更加發(fā)達(dá)的地方相比會(huì)差1000元左右，而城市里面往往會(huì)有灰色收入，教師在福利方面也是相差甚遠(yuǎn)。

　　這樣的教學(xué)待遇等方面帶來的不公平，會(huì)導(dǎo)致很多留在鄉(xiāng)村的教師不去好好的上課，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，渾水摸魚，對(duì)自己的工作并沒有盡心盡責(zé)、全力以赴。由于教師的短缺，每個(gè)老師的工作量十分大，他們會(huì)同時(shí)帶好幾個(gè)班級(jí)，負(fù)責(zé)管理學(xué)生活和學(xué)習(xí)，對(duì)自己工作的熱情自然減退，有時(shí)會(huì)帶來厭煩的心理，使教師的身心疲憊，提高教學(xué)質(zhì)量更是難上加難。

　　（三）教學(xué)能力不高，自我感覺良好

　　在我國(guó)很多的農(nóng)村小學(xué)中的教師，根本沒有接受過正式的、專業(yè)的、系統(tǒng)的教師教育，上崗前的有關(guān)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)更是天方夜譚。大多數(shù)教師都是從剛開始什么都不懂，照葫蘆畫瓢，經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)積累才有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，有那么一點(diǎn)教師的意思。實(shí)際意義上根本沒有什么教學(xué)方法可言。很多課本上的知識(shí)他們自己都解決不了。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在內(nèi)蒙古通遼市科爾沁左翼中期白興吐蘇木的一個(gè)農(nóng)村逸夫小學(xué)就有這樣情況。經(jīng)過我對(duì)當(dāng)初在這里上過小學(xué)的青年人的調(diào)查，在他們上學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)課上老師只是把書本上的例題往黑板上抄寫，然后讓學(xué)生自己看，學(xué)生看不懂了老師就給大家念一念，實(shí)在不會(huì)就讓學(xué)生自己再看看，問問其他同學(xué)。因此，教師的.教學(xué)水平還有知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生差不多。通常在學(xué)校的班級(jí)里總是有那么一兩個(gè)十分聰明好學(xué)的好學(xué)生，通過自己的學(xué)習(xí)也能學(xué)明白書上的內(nèi)容，當(dāng)老師解決不了的時(shí)候，就讓這些成績(jī)好的學(xué)生上臺(tái)講。美術(shù)課的上法就是老師在黑板上畫滿，然后學(xué)生參照老師的畫，畫完交給老師就可以去外面玩耍了，美術(shù)課就上完了。

　　（四）教師結(jié)構(gòu)失衡

　　現(xiàn)在，我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)教師結(jié)構(gòu)不平衡，問題很嚴(yán)重，有下面幾點(diǎn)：

　　1.學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。有些學(xué)科教師的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了應(yīng)有人數(shù)，舉例來說有數(shù)學(xué)、語文；但是，在我國(guó)的偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教師相當(dāng)稀缺，雙語教師更是少之又少。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的農(nóng)村英語教師的數(shù)量更是不到教師總?cè)藬?shù)的十分之一。

　　2.職稱結(jié)構(gòu)失衡。在我國(guó)農(nóng)村的小學(xué)不但學(xué)科教師結(jié)構(gòu)不合理，而且教師的職稱結(jié)構(gòu)失衡。在小學(xué)教師中能力高的教師極少，高級(jí)教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于城市中高級(jí)教師的比例。

　　3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡。農(nóng)村教師大部分都是“民轉(zhuǎn)公”或者是“代轉(zhuǎn)公”。他們基本上只有初中學(xué)歷，并沒有受到過良好的高等教育，上崗后沒有進(jìn)行職業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)。這樣就造成了教師的學(xué)歷和自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)的后果。

　　4.年齡結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)觀念落后。

　�。ㄎ澹├^續(xù)教育不足

　　一是農(nóng)村教師嚴(yán)重缺失，每位教師自身都肩負(fù)著十分繁重的教學(xué)任務(wù)，教師根本沒有時(shí)間來進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)和自身的深造；二是農(nóng)村小學(xué)自身的教育經(jīng)費(fèi)就不足，教師的培訓(xùn)、進(jìn)修都是靠自費(fèi)解決，我們知道農(nóng)村教師的工資很低，培訓(xùn)費(fèi)用又很高。因此，根本沒有用來繼續(xù)學(xué)習(xí)的資金，教師就喪失了提高自身素質(zhì)的機(jī)會(huì)。

　　二、農(nóng)村初等教育中存在問題的對(duì)策

　　（一）補(bǔ)充教師隊(duì)伍，清退不合格教師

　　如上所說，我國(guó)很多地方嚴(yán)重缺少教師。比如在我國(guó)很多的偏遠(yuǎn)地區(qū)，西部農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民聚集的地方，需要國(guó)家及時(shí)解決這種局面，增加教師人數(shù)，對(duì)于業(yè)務(wù)水平不高的教師合理處置。將年輕有為，知識(shí)量充足，教學(xué)能力各方面都比較強(qiáng)的年輕血液注入到教師的隊(duì)伍中，形成周期性更替的情景。我國(guó)這兩年實(shí)行的支教政策就是很好的例子，能夠充分的發(fā)揮年輕人對(duì)于教育事業(yè)的熱情，為我國(guó)教育事業(yè)奉獻(xiàn)的情懷，還能夠緩解農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)量不足等情況。年輕人是干勁十足的，具有飽滿熱情，心中充滿激情與夢(mèng)想的一個(gè)群體。他們不拘泥與現(xiàn)實(shí)常規(guī)，對(duì)于教學(xué)擁有自己獨(dú)到的見解，敢于創(chuàng)新嘗試，他們的加入必定會(huì)對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)起到積極的作用。

　　（二）改善教師結(jié)構(gòu)

　　農(nóng)村小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“教非所學(xué)”的現(xiàn)象，這就是教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理而引起的。農(nóng)村教師在學(xué)科的分配上比如美術(shù)，音樂等偏向藝術(shù)特別是偏向技術(shù)和知識(shí)儲(chǔ)備方面要求高的學(xué)科，應(yīng)該嚴(yán)格把握教師招聘的制度。重重篩選，錄用知識(shí)儲(chǔ)備高，專業(yè)化的老師來任教。

　　1.優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)。2.優(yōu)化教師職稱結(jié)構(gòu)。3.優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　�。ㄈ�）提高教師生活質(zhì)量

　　進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的待遇，使年輕的、學(xué)識(shí)淵博的、有經(jīng)驗(yàn)的教師愿意來到農(nóng)村工作，能夠使教師擁有安心在農(nóng)村工作的信心，樂意在農(nóng)村工作的熱情。

　　如今我國(guó)面臨著艱難的就業(yè)形勢(shì)，在20xx年我國(guó)的大學(xué)生數(shù)量將達(dá)到785萬，大學(xué)生數(shù)量正在逐年上升，而就業(yè)情況不盡人意，學(xué)生畢業(yè)將面臨失業(yè)。因此，國(guó)家可以制定相關(guān)政策提高教師待遇，予以大學(xué)生更多的到偏遠(yuǎn)地區(qū)支教，到農(nóng)村地區(qū)任教的政策。以在農(nóng)村支教的時(shí)間長(zhǎng)短為依據(jù)，實(shí)行梯度工資制度，對(duì)于工作超過十年的可以予以津貼等待遇。大學(xué)生是接受過良好教育的高級(jí)知識(shí)分子，是與時(shí)俱進(jìn)的有知識(shí)的人群，對(duì)于小學(xué)的教學(xué)還是綽綽有余的。國(guó)家對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的重視度的提高，決定了農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位有所提升，會(huì)讓許多優(yōu)秀的教師能夠有信心在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)中貢獻(xiàn)自己的力量。小學(xué)教育是一個(gè)人一生中接受學(xué)校教育的開端，不斷完善農(nóng)村小學(xué)教育，特別是農(nóng)村小學(xué)的教師配備問題，有利于不斷推進(jìn)農(nóng)村初等學(xué)校的建設(shè)，以至于整個(gè)農(nóng)村的教育問題。

　　結(jié)語

　　目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是由多方面的原因?qū)е碌�。在�?jīng)濟(jì)方面，我國(guó)的生產(chǎn)力發(fā)展水平還是有待提高的。政治方面，社會(huì)各項(xiàng)制度還是要不斷的完善。文化方面，還需大力發(fā)展文化事業(yè)，從而為我國(guó)農(nóng)村的教師隊(duì)伍建設(shè)提供政治、經(jīng)濟(jì)保障和智力支持。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]王瑞武.當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀簡(jiǎn)析[J].繼續(xù)教育研究，20xx（4）：37-39

　　[2]李淑貞.城鎮(zhèn)化瘀農(nóng)村教育問題研究[J].繼續(xù)教育研究，20xx（5）：62-65

　　[3] 劉文華.農(nóng)村地區(qū)代課教師職業(yè)選擇的社會(huì)學(xué)解釋--基于甘肅M縣的實(shí)證研究[D].西北師范大學(xué)，20xx

初等教育的論文2

　　識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)，重要任務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出讓低年級(jí)學(xué)生盡早、盡，快、盡可能多地認(rèn)識(shí)字小學(xué)一至二年級(jí)要求認(rèn)識(shí)，的字是1600 ~ 1800 個(gè)，要求會(huì)寫的字800 ~ 1000 個(gè)，三年級(jí)要求認(rèn)識(shí)2500 字，會(huì)寫2000 字新課，程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，然而， 在全社會(huì)呼吁為兒童減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的今天，如何縮，短兒童識(shí)字的過程，是實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn) ，因此， 語文教師要想盡辦法、多動(dòng)腦筋，探求識(shí)字教學(xué)的，規(guī)律，找到識(shí)字教學(xué)的突破口，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

　　00義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)03在識(shí)字，寫字方面加強(qiáng)了情感態(tài)度方面的要求，這首先表現(xiàn)，在教學(xué)中重視識(shí)字寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng) 因此，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情境，多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓識(shí)字教學(xué)充滿趣味，學(xué)生對(duì)漢字有了興趣，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為識(shí)字，是苦差事，并獲得識(shí)字的樂趣。

　　一、 游戲識(shí)字

　　有教育家說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲，中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”筆者在，“悶”字時(shí)，為了引出“悶”是由熟字“門”和“心”組，成，是讓學(xué)生分析記憶的第一個(gè)學(xué)生說:“我的心，在門內(nèi)，所以覺得很悶”于是，引出了一系列的字， 筆者順勢(shì)引導(dǎo)他們記“聞、問、閉、閑、間”字，出示，卡片“門、耳、口、才、木、日”讓學(xué)生找朋友，他們開心了，找到朋友了說清楚是什么字，怎么辨認(rèn)等這樣，學(xué)生興致勃勃地在游戲中識(shí)字，在無意間記，住了很多字。

　　二、 猜謎語

　　在教學(xué)中，教師可以利用漢字的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)猜，謎語的智力游戲，幫助學(xué)生識(shí)字 例如，在學(xué)到“鵝”字時(shí)，筆者出這個(gè)謎語:“我的鳥飛回來了，猜，猜是什么字?”并且說:“這是我的小學(xué)語文老師讓，我們猜的謎語，你們會(huì)嗎?”“老師出的謎語太有趣了!”學(xué)生一個(gè)個(gè)興致盎然，都瞪大了眼睛，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來 每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的想象力， 最終他們猜出了謎底，記住了生字 再如，在教學(xué)，“騰”字時(shí)，筆者出了一個(gè)謎語，“一個(gè)夫人回娘家， 頭戴兩朵花，住了整一個(gè)月，騎馬趕回家” 教“出”字時(shí)，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，打出字謎，“山上還，有山” 這樣，謎語激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們很，快記住了這個(gè)字55 采用這種方法，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，實(shí)現(xiàn)了愉快的識(shí)字教學(xué)。

　　三、 編順口溜，理解詞義識(shí)字

　　順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件，或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜幫助學(xué)生記憶字形，的一種識(shí)字方法 例如，為了讓學(xué)生區(qū)別“買”和，“賣”，筆者編了順口溜，“十字路口賣蔬菜，人來人，往賣得快” 教學(xué)“派”時(shí)，編了一句順口溜，“三點(diǎn)，水，一撇一長(zhǎng)撇，二撇一豎提，三撇一長(zhǎng)捺” 朗朗，上口的口訣代替了枯燥無味的講解，適應(yīng)了學(xué)生的，學(xué)習(xí)需要，這樣的識(shí)字、寫字教學(xué)，寓教于樂，輕松，有趣，事半功倍。

　　四、 變單獨(dú)為聯(lián)合

　　在識(shí)字教學(xué)中，要字不離詞，詞不離句，把生字，與詞語連起來記憶，從詞中理解字義例如，小學(xué)，三年級(jí)第一冊(cè)語文00珍貴的教科書03一課的教學(xué)， 在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“渴”和“喝”這兩個(gè)字時(shí)，可以這，樣引導(dǎo)學(xué)生理解詞義，當(dāng)人口渴了就需要水，所以，“渴”是三點(diǎn)水旁，那么喝水時(shí)需要口才能喝，所以，“喝”是口字旁在教三年級(jí)語文00張衡03這一課中，的“謠”字時(shí)，為了讓學(xué)生區(qū)分“謠、搖、遙”，筆者引觀察青蛙的四肢變化之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生觀察，青蛙顏色和花紋的變化 在學(xué)完蝌蚪變青蛙的課，文段落后，再用多媒體幻燈片出示填空練習(xí)題，檢查學(xué)生對(duì)青蛙生長(zhǎng)過程的掌握 第三步:出示“青蛙捉蟲”動(dòng)態(tài)圖指導(dǎo)學(xué)生觀察圖后，說說長(zhǎng)大的，青蛙的.樣子在學(xué)生看圖回答后，用幻燈片出示寫，青蛙樣子的句子，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這樣，通過運(yùn)用圖文結(jié)合的多媒體演示，本課的重難點(diǎn)清晰、形象、生動(dòng)地展示在了學(xué)生的面前，學(xué)生對(duì)青蛙生，長(zhǎng)的過程和青蛙的樣子有了正確和全面的認(rèn)識(shí)。

　　五、運(yùn)用多媒體課件，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野

　　語文教材涉及的知識(shí)面較廣，但承載的內(nèi)容有，限在教學(xué)時(shí)，教師可以以教材知識(shí)為基點(diǎn)，向同類知識(shí)拓展，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野小學(xué)低年級(jí)學(xué)，生收集整理材料的能力不強(qiáng)，有些學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)，很被動(dòng)而通過多媒體技術(shù)把師生收集的資料分，享出來，就可以讓全體學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展例，如，在學(xué)習(xí)第三冊(cè)00日月潭03時(shí)，教師可以通過多媒，體展示杭州的西湖、安徽的黃山等風(fēng)景區(qū)的圖片、，視頻，讓低年級(jí)的學(xué)生身臨其境，感受祖國(guó)的山河，壯美55 在學(xué)習(xí)第四冊(cè)00能干的鐘點(diǎn)工03時(shí)，教師可以通過多媒體課件，把機(jī)器人的最新資料展示給學(xué)，生看，讓學(xué)生知道機(jī)器人種類繁多，遍布各行各業(yè)，生活機(jī)器人可以幫人們完成各種家務(wù)，而工業(yè)機(jī)器人、特種行業(yè)的機(jī)器人能承擔(dān)繁重而又危險(xiǎn)的工，作機(jī)器人在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著獨(dú)特作用，一次次的多媒體課件展示，讓學(xué)生獲得了大量課本上沒有的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)面越來越寬廣學(xué)習(xí)效果也就越來越好。

　　綜上所述，語文教學(xué)中，運(yùn)用好多媒體課件既，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能拓寬學(xué)生視野，大幅提升語文教學(xué)效率。

初等教育的論文3

　　一、情境創(chuàng)設(shè)生活化“興趣是最好的老師”

　　教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)“概率”時(shí)，上課一開始，我就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題:“麗麗的媽媽在網(wǎng)上購買世博會(huì)的門票，結(jié)果只購買到一張，那他們一家讓誰去好呢？媽媽讓麗麗給想想辦法。麗麗經(jīng)過冥思苦想，終于想出了一個(gè)好辦法——扔硬幣，拿兩枚硬幣同時(shí)向上扔，落地后如果都是正面，爸爸去，如果都是反面，媽媽去，如果一正一反，麗麗去。爸爸媽媽聽了都笑著同意了。你知道為什么爸爸媽媽笑了嗎？”這樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

　　又如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問題的：“哪位同學(xué)能測(cè)出操場(chǎng)中旗桿的高度？”學(xué)生一聽就嚷嚷起來，旗桿那么高怎么測(cè)量呀，有的學(xué)生說把旗桿放倒就能測(cè)量了，有的學(xué)生說找一個(gè)動(dòng)作靈活的學(xué)生爬到桿子頂端再測(cè)量，學(xué)生紛紛出謀獻(xiàn)策。我聽了后說：“我有一個(gè)辦法，既不用放倒旗桿，又不用爬到旗桿上，你們想不想知道？”學(xué)生一聽，都急于想知道答案，于是我就引出了勾股定理，告訴學(xué)生可以根據(jù)陽光下旗桿的影子長(zhǎng)度和角度，利用勾股定理來求旗桿的高度。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、數(shù)學(xué)問題生活化生活中處處是數(shù)學(xué)

　　教師在教學(xué)過程中要善于借用生活素材，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合起來，使枯燥的數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“均值不等式”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問題的：某商場(chǎng)在春節(jié)期間，為了招攬更多顧客，特進(jìn)行商品降價(jià)活動(dòng)，擬定了三種方案，第一種方案是第一次先打p折，然后再打q折；第二種方案是先打q折，再打p折；第三種方案是兩次都打p折。請(qǐng)你幫助分析哪種方案降價(jià)較多？因?yàn)閱栴}與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，立即吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生自己動(dòng)腦思考，從而提高了思維能力。

　　又如，在教學(xué)“等比數(shù)列”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下有趣的問題情境，引入等比數(shù)列的概念。兔子和烏龜在賽跑，烏龜在前方1里處，兔子的速度是烏龜?shù)?0倍，當(dāng)兔子追到1里處時(shí)，烏龜前進(jìn)了1／10里，當(dāng)兔子追到1／10里，烏龜前進(jìn)了1／100里；當(dāng)兔子追到1／100里時(shí)，烏龜又前進(jìn)了1／1000里……①分別寫出相同的各段時(shí)間里兔子和烏龜各自所行的路程；②兔子能否追上烏龜？教師讓學(xué)生觀察這兩個(gè)數(shù)列的特點(diǎn)，引出等比數(shù)列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

　　三、問題解決生活化數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活

　　我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是能運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析和解決生活中遇到的問題，形成一定的應(yīng)用技能。比如，在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)生活化的問題：某中學(xué)組織初一學(xué)生春游，原計(jì)劃租用45座客車若干輛，但有15人沒有座位;如果租用同樣數(shù)量的60座客車，則多出一輛，且其余客車恰好坐滿。已知45座客車日租金為每輛220元，60座客車日租金為每輛300元。試問：

　　(1)初一年級(jí)人數(shù)是多少?原計(jì)劃租用45座客車多少輛?

　　(2)要使每個(gè)學(xué)生都有座位，怎樣租用更合算?

　　這樣，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題，即可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

　　四、練習(xí)設(shè)計(jì)

　　生活化練習(xí)是學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)新知識(shí)的基本方法。如果教師只是單純地提供給學(xué)生相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥，只是機(jī)械地解決問題。如果我們提供的問題與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)際問題，就會(huì)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“二元一次方程”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的數(shù)學(xué)問題：

　　（1）國(guó)家規(guī)定存款利息的納稅辦法是，利息稅=利息×20%，儲(chǔ)戶取款時(shí)由銀行代扣代收。若銀行一年定期儲(chǔ)蓄的'年利率為2.25%，某儲(chǔ)戶取出一年到期的本金及利息時(shí)，扣除了利息稅36元，則銀行向該儲(chǔ)戶支付的現(xiàn)金是多少元?

　�。�2）小明家準(zhǔn)備裝修一套新住房，若甲、乙兩個(gè)裝飾公司合作6周完成，需工錢5.2萬元；若甲公司單獨(dú)做4周后，剩下的由乙公司來做，還需9周完成，需工錢4.8萬元。若只選一個(gè)公司單獨(dú)完成，從節(jié)約開支的角度考慮，小明家應(yīng)選甲公司還是乙公司？請(qǐng)你說明理由。通過這些練習(xí)能夠讓學(xué)生感受到身邊隨處可見數(shù)學(xué)問題，我們只有學(xué)好數(shù)學(xué)，才能解決這些問題。

　　五、結(jié)語

　　總之，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。作為數(shù)學(xué)教師，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和思考生活中的數(shù)學(xué)問題,做生活中的有心人。更重要的是，教師要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。

初等教育的論文4

　　高職院校的教育核心在于“知識(shí)+技能”，同時(shí)也算是一種獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)生除了要掌握教材中的基本知識(shí)外，還要進(jìn)一步的掌握這些知識(shí)所對(duì)應(yīng)的技能，以便獲得綜合能力的提高，這對(duì)于高職院校的整體發(fā)展和學(xué)生的未來就業(yè)都具有極為積極的現(xiàn)實(shí)意義。特別是針對(duì)高職初等教育專業(yè)而言，語文教學(xué)技能是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，采取科學(xué)合理的方法，讓學(xué)生盡可能快的掌握課堂教學(xué)技能顯得十分必要，這能夠讓高職院校的教學(xué)水平從整體上獲得提高。

　　一、高職初等教育專業(yè)的基本概述

　　初等教育專業(yè)俗稱為“小學(xué)教育”或“基礎(chǔ)教育”，簡(jiǎn)單來說就是為受教育者打下基礎(chǔ)的教育，是學(xué)生日后發(fā)展獲得有利保證的教育，是文化知識(shí)積累的準(zhǔn)備階段的教學(xué)。一般而言，初等教育是指國(guó)家學(xué)制中的第一個(gè)階段，所針對(duì)的教育對(duì)象是6～12歲的適齡兒童，它也正是國(guó)家整體教育所重視的關(guān)鍵部分。在初等教育中，我們從兒童開始進(jìn)行有針對(duì)性的教育，讓我國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)得到有效地發(fā)展和提高，令國(guó)家文化的整體水平得到穩(wěn)定的提升，使國(guó)家輕松實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的偉大目標(biāo)。同時(shí)，初等教育屬于我國(guó)義務(wù)教育的范疇，其根本目的是為人們提供平等的受教育機(jī)會(huì)，以便滿足人們接受初等教育的基本權(quán)利。而就高職初等職業(yè)教育專業(yè)而言，它是初等教育者成長(zhǎng)的搖籃，是初等教育得以順利開展和發(fā)展的重要保證，特別是近年來高職院校發(fā)展的勢(shì)頭變得愈發(fā)迅猛起來，為社會(huì)輸送了大量高質(zhì)量的初等教育人才，使初等教育在教學(xué)改革的不斷催化下迎來了新的發(fā)展。

　　二、高職初等教育專業(yè)的特點(diǎn)淺析

　　目前，就高職初等教育專業(yè)而言，其最為突出的特點(diǎn)就是職業(yè)性，即若要判斷高職初等教育是否取得了成功，那么就需要看學(xué)生是否能夠在日后的教育崗位上勝任相應(yīng)的教育工作。在高職初等教育專業(yè)的教育教學(xué)中，要想培養(yǎng)出有用的初等教育人才，那么院校和教師必須先弄清楚初等教育的基本特性，找到初等教育的關(guān)鍵核心，從而對(duì)初等教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、基礎(chǔ)技能等方面的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。就目前的高職初等教育專業(yè)而言，教師需要考慮到小學(xué)階段承上啟下的關(guān)鍵性作用，切實(shí)落實(shí)初等教育上承幼兒園教育，下啟中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性過渡作用，讓此階段的教育體現(xiàn)出保育性和教育性的雙重屬性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)到有用知識(shí)的同時(shí)，也獲得進(jìn)一步的`成長(zhǎng)指引，這樣小學(xué)生才會(huì)變得會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)。

　　另外，在高職初等教育專業(yè)職業(yè)性體現(xiàn)的時(shí)候，教師必須要將教學(xué)的技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在日后的教育生涯中能夠?qū)⒏黜?xiàng)教學(xué)活動(dòng)予以有序開展。換而言之，高職初等教育專業(yè)的關(guān)鍵在于“教育”，該專業(yè)的學(xué)生必須同時(shí)掌握理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐技能。從目前高職初等教育專業(yè)的基本發(fā)展情況來看，越來越多的高職院校都開始對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)予以重視，其中校企間的合作變得愈發(fā)的頻繁起來，但是需要我們重點(diǎn)關(guān)注的是，初等教育專業(yè)所要學(xué)生掌握的是小學(xué)職業(yè)技能，這和其他技能的教育是有著本質(zhì)的區(qū)別的，故學(xué)校在對(duì)校企合作模式進(jìn)行探索的時(shí)候，還需要注意到學(xué)生學(xué)成后從事教育工作對(duì)小學(xué)生起到的相關(guān)榜樣作用，適當(dāng)?shù)膶⒊醯冉逃龑�業(yè)的教學(xué)能力規(guī)范性予以強(qiáng)調(diào)。這樣一來，才能夠使高職初等教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更趨于合理，能夠完全滿足兒童學(xué)習(xí)的基本需求。

　　三、高職初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)

　　高職初等職業(yè)教學(xué)專業(yè)的學(xué)生若要能夠進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，那么就必須要先讀懂小學(xué)語文教材，讀懂整個(gè)教材表現(xiàn)知識(shí)的基本意圖。目前，對(duì)于高職初等教育專業(yè)的學(xué)生而言，小學(xué)教材的內(nèi)容是日后教育工作推進(jìn)的一大關(guān)鍵，若學(xué)生想要具備進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本能力，那么讀懂小學(xué)語文教材就是其必須要掌握的能力之一。因此，高職初等教育專業(yè)的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生看懂小學(xué)語文教材編寫的基本意圖，以便讓后續(xù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)得以順利實(shí)施。例如，教師在教學(xué)生進(jìn)行拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)的安排可以稍微的靈活一些，不要將拼音的聲母和韻母直接展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，而是將聲母和韻母進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄M人化，讓二者愉快的玩耍起找朋友的游戲，使小學(xué)生在不知不覺間了解到拼音聲母和韻母的拼寫規(guī)則。

　　同時(shí)，在整個(gè)小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是第一步，也是關(guān)鍵一步。因此，高職初等教育專業(yè)的教師要讓學(xué)生懂得如何將教學(xué)的目標(biāo)予以合理的設(shè)計(jì)，令學(xué)生開始懂得如何從整體上去把握整個(gè)教學(xué)的初步脈絡(luò)，站在小學(xué)生的角度去對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法等進(jìn)行分析和明確。也就是說，對(duì)高職初等教育專業(yè)的學(xué)生來講，他們需要學(xué)會(huì)如何去對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地理解，以此來讓整個(gè)小學(xué)語文課堂教學(xué)變得井然有序，這樣高職初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文課堂教學(xué)技能才算是得到了有效地培養(yǎng)。

　　最后，高職初等教育專業(yè)的學(xué)生在了解了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的大致內(nèi)容過后，為了讓日后的小學(xué)語文課堂教學(xué)得到進(jìn)一步的深化，其還需要對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法進(jìn)行多元化整合，令小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率能夠得到有效地提高，使師生之間的聯(lián)系能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，給小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保證。

　　總之，我們這里對(duì)高職初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)技能的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和研究，從初等教育的特點(diǎn)入手開始探索，然后再針對(duì)具體的技能培養(yǎng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)纳钊�，希望能夠�(yàn)楦呗毘醯冉逃�的發(fā)展起到積極有效地促進(jìn)作用，使更多的優(yōu)秀人才投身到初等教育之中，為未來教育的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃麗華，廖智勇.高職高專初等教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)現(xiàn)狀分析--以識(shí)字教學(xué)為例[J].華夏教師，20xx（9）：90-91.

　　[2]高葵芬.高職初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，20xx，11（3）：23-25.

　　[3]李英.高職初等教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，11（3）：51-53.

初等教育的論文5

　　摘 要：提到中美之異同，中國(guó)與美國(guó)，大到價(jià)值取向、文化傳統(tǒng)，小到教育教學(xué)，生活飲食都天差地別。在此討論不是比較哪國(guó)更好，沒有更好，只有客觀評(píng)價(jià)以及取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。由于有在國(guó)內(nèi)教書的經(jīng)驗(yàn)，以及在美國(guó)生活的經(jīng)歷，特別就我所熟知的初等教育領(lǐng)域作了深入的調(diào)查。我們的孩子在學(xué)校經(jīng)歷書山學(xué)海的時(shí)候，美國(guó)的孩子究竟在做些什么。

　　關(guān)鍵詞：中美 初等教育 異同

　　身邊有不少聲音，“人家美國(guó)怎樣怎樣強(qiáng)大”，“人家美國(guó)教育怎樣怎樣牛”，“人家美國(guó)…”，當(dāng)我們說“人家”的時(shí)候，或多或少都有點(diǎn)長(zhǎng)他人志氣滅自己威風(fēng)的意思。今天我談的是初等教育，教育是囊括在整個(gè)社會(huì)大背景之下的一個(gè)領(lǐng)域。既然是處在社會(huì)這一背景之下，不得不說說，中國(guó)人多美國(guó)人少，僧多肉少的原理大家都明白，肉都吃不飽，哪有力氣搞研究談創(chuàng)造？談教育，比教育，結(jié)果是論輸贏？揪出誰是元兇？不。我們要的是一個(gè)去糟粕得精華的資源系統(tǒng)和公平機(jī)會(huì)。

　　一、中美教育初印象

　　我們的孩子，從小學(xué)一年開始，每學(xué)期都有規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教育部出版社專業(yè)教科書，上午8點(diǎn)到下午5點(diǎn)，語文，數(shù)學(xué)，英語，體育，美術(shù)，自然，等等課程排滿了檔期。孩子們每天三分之二的時(shí)間都是坐在教室里，規(guī)規(guī)矩矩的，“學(xué)習(xí)知識(shí)”，怎么才叫學(xué)習(xí)知識(shí)，我這里想來定義這里“學(xué)習(xí)”的涵義，作為一名老師，我反復(fù)思考過我們的教育目標(biāo)究竟是什么，學(xué)習(xí)，何為學(xué)習(xí)？其實(shí)無非就是記住這個(gè)東西，記住之后呢，用于考試，考試之后呢？是再記一次，再考試。那是不是學(xué)習(xí)就能等同于考試呢？教育的目的如果是考試的話，那的確值得我們?nèi)ド钏肌Ｖ袊?guó)的初等教育目的是讓孩子打牢知識(shí)基礎(chǔ)，為將來做好準(zhǔn)備。有人說在國(guó)內(nèi)一年學(xué)習(xí)的知識(shí)，相當(dāng)于美國(guó)好幾年的。我們?cè)谥�識(shí)夯實(shí)這一塊確實(shí)做的不錯(cuò)。我們的小學(xué)生，詩詞，奧數(shù)，英文，隨隨便便撂倒一群美國(guó)孩子。中國(guó)教育還是整體的學(xué)習(xí)氣氛，大家不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，老師的敬業(yè)精神。如果從小讓孩子懂得了學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)了好的學(xué)習(xí)態(tài)度，好勝的性格，加上扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，孩子的將來不會(huì)不光明。同時(shí)也要吸取美國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)，讓中國(guó)的未來更有競(jìng)爭(zhēng)力。

　　在美國(guó)，我想說的是，小學(xué)生的考試成績(jī)只占總成績(jī)的20%，總成績(jī)是要根據(jù)平時(shí)上課的表現(xiàn)啦，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度啦，綜合評(píng)定，這有點(diǎn)像我們大學(xué)里的評(píng)分方法。而且這個(gè)成績(jī)是只有老師才能看到的。小孩子之間不會(huì)像我們，比分?jǐn)?shù)比得厲害，他們不比分?jǐn)?shù)，他們喜歡一起運(yùn)動(dòng)，誰的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞好，誰就特別受歡迎。美國(guó)小學(xué)到底教些什么，英語（就是我們的語文），數(shù)學(xué)，科學(xué)，社會(huì)學(xué)（就是地理，歷史）這是主科，其它的就是音樂，體育，美術(shù)等輔科。[1]從科目上來看，與我們的學(xué)科設(shè)置其實(shí)是大同小異的。那么具體的差別究竟在哪里？原來他們從小學(xué)開始就特別注重美國(guó)價(jià)值觀的灌輸。中國(guó)初等教育著重智商培養(yǎng)，美國(guó)注重一些非智力因素的培養(yǎng)，比如，自信，獨(dú)立，創(chuàng)新，責(zé)任，合作等。初一開始，學(xué)校除了學(xué)習(xí)上面所說的課程，孩子們要開始學(xué)習(xí)做飯，洗碗，洗衣服，燙衣服，而且還有給寶寶換尿片，打掃衛(wèi)生等等。這不難看出美國(guó)初等教育是著重在培養(yǎng)孩子成為一個(gè)人所必須的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。第一步是基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)最基本的美國(guó)人的素養(yǎng)，價(jià)值觀。第二步，才是精英教育，培養(yǎng)知識(shí)型人才。

　　二、學(xué)校教育與家庭教育

　　在中國(guó)，我們把孩子放到公立學(xué)校，就認(rèn)為孩子反正交給老師了，學(xué)與不學(xué)，那是老師們各顯神通的時(shí)候，跟自己就沒多大關(guān)系了，老師如果都管不了自己的孩子，那自己更加束手無策。其實(shí)這樣的想法要說完全的錯(cuò)也不盡然。讓我們想想過去的私塾，教書先生的地位多么崇高，老師授課總會(huì)手里拿著一根鞭，遇到不認(rèn)真讀書的學(xué)生，那可是要?jiǎng)诱娓竦膯�，那年代的家長(zhǎng)對(duì)老師可是畢恭畢敬，老師說什么就是什么，老師打你的孩子，那是教育他，讓他成才。那時(shí)候的學(xué)生是真的怕老師，尊敬老師。[2]我不是說應(yīng)該回到那個(gè)時(shí)代，老師打罵學(xué)生天經(jīng)地義。我想說的`是，老師既然失去了真正管教學(xué)生的無上權(quán)利，那么家長(zhǎng)們?cè)谝贿叴蛑�“反�?duì)體罰”旗號(hào)的同時(shí)，一邊又把孩子交給老師之后，撒手不管，這又是什么緣由？當(dāng)然，現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)的的確確存在那么些披著人民教師的外衣，卻不為人師表、教書育人的教育工作者，他們打著“教育”孩子的幌子，將自己的不良情緒發(fā)泄在年幼的孩童身上。這樣的老師已經(jīng)不能稱其為老師。我能夠理解家長(zhǎng)們“寧錯(cuò)殺一千，放過一個(gè)”的心態(tài)，一律不準(zhǔn)體罰孩子。這其實(shí)是對(duì)自己孩子的保護(hù)，是正確的可取的態(tài)度，毋庸置疑。可我想說的是，然后呢？老師不敢再動(dòng)你的孩子一根汗毛，這其實(shí)是一種責(zé)任的松懈。老師對(duì)你的孩子，點(diǎn)到即止�，F(xiàn)在的孩子越來越不怕老師，也有個(gè)原因，反正你老師拿我沒辦法。家長(zhǎng)們，既然老師不敢管你的孩子，那么，你們就得自己管。不管，好，承認(rèn)學(xué)校和家庭共同具有責(zé)任。

　　在美國(guó)，自然有一套他們的標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)，學(xué)校會(huì)教育你的孩子，交給他們知識(shí)，教給他們?cè)鯓映蔀橐粋�(gè)優(yōu)秀的人。但是學(xué)校不強(qiáng)迫孩子去做到完美。他們認(rèn)為教育孩子不是學(xué)校那幾個(gè)小時(shí)就能做好的，孩子不是一天24小時(shí)，一年365天都由學(xué)校看管的，孩子的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)來支持，家庭教育在美國(guó)是非常重要的。美國(guó)孩子上學(xué)后，學(xué)校會(huì)推出一系列需要家長(zhǎng)配合的任務(wù)：如寫讀書報(bào)告，讓家長(zhǎng)讀一本書給孩子聽，目的是為了建立親子間的默契，培養(yǎng)與孩子的感情。又比如讓孩子畫他們最喜歡的一個(gè)場(chǎng)面，每次交上去的畫作，會(huì)讓你覺得孩子，不去約束他們，他們真的充滿了無限的可能。很有意思的還有讀書俱樂部以及學(xué)校開設(shè)的小小圖書館，要求家長(zhǎng)一同出席。規(guī)定每月給孩子讀20本書，如果完成了，月末就有獎(jiǎng)勵(lì)。[3]學(xué)校很多事情都要家長(zhǎng)參與，美其名為“志愿者家長(zhǎng)”，每天的課堂都有家長(zhǎng)的出現(xiàn)，可見美國(guó)的教育是要家長(zhǎng)參加的。把家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合在了一起。

　　但是，我不是說國(guó)內(nèi)應(yīng)該完全的模仿美國(guó)式教育，因?yàn)閮蓢?guó)家的國(guó)情不同，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，人的素質(zhì)也不同，想想，如果一個(gè)班60、70個(gè)孩子的家長(zhǎng)都跑來一起聽課，互動(dòng)，沒有那么大的教室，沒有那么多空閑的家長(zhǎng)。所以說，這樣的對(duì)比是有限制的。通過這些比較，我們可以適當(dāng)?shù)淖龀鲆恍┱{(diào)整，家長(zhǎng)們要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，把作為家庭的那一部分責(zé)任給跳起來。不能把希望全部寄托在老師的身上，那是一種幻想，一種自欺欺人。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3] 胡文仲， 《跨文化交際學(xué)概論》， 外語教學(xué)與語言研究出版社， 1999.

初等教育的論文6

　　摘要：以徐力殺母事件作為引子，通過行為主義學(xué)派的行為塑造，對(duì)徐力殺母事件進(jìn)行分析并嘗試探討行為塑造在學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用與不足。利用邏輯分析法對(duì)徐力殺母事件進(jìn)行分析，并將行為塑造結(jié)合到現(xiàn)代教育和未來教育發(fā)展的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：行為塑造 行為主義 徐力殺母

　　行為塑造（behavior shaping）是斯金納指的操作條件反射結(jié)果而提出養(yǎng)成新行為的養(yǎng)成技術(shù)。通過強(qiáng)化或懲罰等不同的手段建立某種行為或?qū)π袨檫M(jìn)行矯正，以便接近適應(yīng)性行為的治療手段。在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式有“棍棒底下出孝子”一說，因此在對(duì)教育學(xué)生方面，更傾向于使用鞭打、體罰等懲罰性的行為。望子成龍是每個(gè)家長(zhǎng)的愿望，而20xx年1月17日發(fā)生在浙江省金華市一名17歲少年殺死自己母親的徐力殺母事件（光明日?qǐng)?bào)，20xx年2月15日）震驚了當(dāng)時(shí)社會(huì)。在教師眼中，徐力是一位“品學(xué)兼優(yōu)”的三好學(xué)生，總是積極參加集體活動(dòng)、樂于助人，不明白為什么會(huì)干出如此暴行。根據(jù)報(bào)道徐力母親——徐母對(duì)孩子及其嚴(yán)厲，只要孩子無法考得全班前十名便對(duì)孩子狠打一頓，最后終于引發(fā)了兒殺母的悲劇。此事引發(fā)了當(dāng)時(shí)社會(huì)各界對(duì)“棍棒底下出孝子”有了深刻的反思，而善用強(qiáng)化和懲罰方式對(duì)行為塑造的應(yīng)用有助于幫助教師或父母更好地塑造孩子的學(xué)習(xí)行為也減少諸如以上類似悲劇的發(fā)生。

　　一、報(bào)道簡(jiǎn)文

　　從新聞報(bào)道中得知，徐力是金華市第四中學(xué)高二學(xué)生，出生普通家庭。父親長(zhǎng)期在外工作，一切衣食住行都是由徐力母親——吳鳳仙女士親手照料。徐母在徐力高一下時(shí)從原本班上倒數(shù)第二通過努力一下躍到班上第十名，這讓徐母喜出望外，在日后的日子對(duì)徐力的期望便更高了，徐母要求徐力每次考試必須考獲班上前十名。在1999年11月低，徐母得知徐力考試成績(jī)退到班上第十八名時(shí)，回家后便對(duì)徐力一陣狠揍，更警告愛踢足球的徐力若再去踢足球便打斷其腿。在長(zhǎng)期中壓的情況下，終于在20xx年1月17日，徐母阻止正在看電視的徐力并警告他期末考必須考獲前十名。徐力因此再次與母親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后，一怒之下將手握木柄榔頭將母親活活砸死。而后，徐力將母親的遺體毀尸滅跡后寫信欺騙父親說，母親去杭州看病且照常參加考試。

　　二、行為主義觀點(diǎn)分析徐力殺母事件

　　在行為主義觀點(diǎn)看來，徐力在高一上學(xué)期原本是班上倒數(shù)第二名，但通過自身的努力一下躍到班上第十名，使徐母喜出望外。這在行為主義的觀點(diǎn)上來看，徐力獲得第十名是強(qiáng)化了徐母“望子成龍”的期望。另外，不排除也許有人稱贊徐母教導(dǎo)有方等，稱贊便成為了徐母望子成龍的強(qiáng)化物。

　　美國(guó)著名行為主義學(xué)派心理學(xué)家斯金納（Burrhus.F.Skinner，1904-1990）認(rèn)為，行為會(huì)發(fā)生是強(qiáng)化的作用，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物會(huì)加強(qiáng)或重復(fù)某種行為。根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，由于徐力考獲班級(jí)第十名和別人的稱贊都強(qiáng)化了徐母的期望，因此徐母便加強(qiáng)了督促徐力學(xué)習(xí)的行為。督促在漢語詞典中指長(zhǎng)輩對(duì)小輩監(jiān)督推動(dòng)，使小輩朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。督促方法很多，但徐母卻選擇使用懲罰的方法督促徐力學(xué)習(xí)。在行為主義的觀點(diǎn)認(rèn)為懲罰主要用于消除或減少行為發(fā)生的次數(shù)。其中，懲罰又分呈現(xiàn)性懲罰（presentation punishment）和移去性懲罰（removal punishment），前者指增加個(gè)體厭惡的刺激以減少個(gè)體行為的重復(fù)，體罰則屬于當(dāng)中的一種。后者指減少個(gè)體滿意的刺激以減少個(gè)體行為次數(shù)。從行為主義對(duì)于懲罰的觀點(diǎn)徐母在得知徐力成績(jī)退步時(shí)對(duì)徐力一陣狠揍，又警告喜愛踢球的徐力若再踢球?qū)⒋驍嘈炝Φ耐�，徐母即使用了呈現(xiàn)性懲罰又使用了移去性懲罰雙管齊下，終于導(dǎo)致了徐力殺母的悲劇。

　　除了徐力殺母事件外，20xx年12月13日陜西一名初中二年級(jí)學(xué)生晚自習(xí)后將母親殺死并將尸體埋在農(nóng)田中，三個(gè)月后才發(fā)現(xiàn)（《華商報(bào)》20xx年4月5日）。文中提及學(xué)生在殺死母親后在日記以第一人稱寫到嚴(yán)厲的母親對(duì)自己的期望如何使自己慢慢走向絕望。除了以上所說，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子寄予太高的期望，最終導(dǎo)致孩子殺死父母的新聞案例數(shù)不勝數(shù)。導(dǎo)致悲劇的不是父母寄予孩子太高的期望，而是父母沒有正確地使用恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃�孩子�?/p>

　　三、行為塑造在徐力殺母事件中的應(yīng)用

　　行為塑造在行為主義看來主要是使用強(qiáng)化和懲罰等不同的手段建立或消退個(gè)體的行為。本文所提，強(qiáng)化是會(huì)促進(jìn)或增加個(gè)體的行為，而懲罰是會(huì)降低或減弱個(gè)體的行為。在徐力殺母事件中，若徐母恰當(dāng)?shù)厥褂脧?qiáng)化和懲罰是否會(huì)有不一樣的結(jié)局呢？

　　在徐力第一次獲得班上第十名的時(shí)候，徐母應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)，即強(qiáng)化物。強(qiáng)化物指對(duì)個(gè)體而言是具有意義的，它可以是獎(jiǎng)勵(lì)、稱贊等，對(duì)不同的個(gè)體強(qiáng)化物也會(huì)不同，如對(duì)喜愛踢足球的人來說可以踢足球?qū)ζ涫怯幸饬x的，而對(duì)不喜歡踢足球的人來說踢足球是沒有意義的。

　　簡(jiǎn)文中，徐母警告徐力若再踢足球便打斷其腿，如此可以推斷出踢足球?qū)π炝κ怯幸饬x的。徐母應(yīng)在徐力第一次考獲班上第十名時(shí)允許徐力踢足球，但我們也可以通過簡(jiǎn)聞中預(yù)測(cè)：徐母認(rèn)為踢足球會(huì)耽擱徐力學(xué)習(xí)，因此強(qiáng)化物可以換成別的對(duì)徐力有意義的強(qiáng)化物，如使用正強(qiáng)化的方式給予徐力想要的東西或使用負(fù)強(qiáng)化減少徐力不想要的東西。

　　此外，徐母也應(yīng)該善用不同的強(qiáng)化手段加強(qiáng)徐力的學(xué)習(xí)。如每隔一段時(shí)間徐母可以自行給予徐力測(cè)驗(yàn)，若測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)達(dá)到要求則給予強(qiáng)化物，若測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)達(dá)不到要求則教徐力如何達(dá)到要求。后來徐母可以不定時(shí)地給予小測(cè)驗(yàn)，同樣分?jǐn)?shù)達(dá)到要求則給予強(qiáng)化，分?jǐn)?shù)達(dá)不到要求則教。

　　前文所提，雖然預(yù)測(cè)出徐母認(rèn)為踢足球會(huì)耽擱學(xué)習(xí)，但踢足球并不是什么必須肯定被消退的行為。相反，若徐母善用踢足球當(dāng)作強(qiáng)化物，如此也許更能促進(jìn)徐力的學(xué)習(xí)行為。

　　四、行為主義中行為塑造的不足

　　每個(gè)理論隨著時(shí)代的變化都會(huì)被發(fā)現(xiàn)其不足，行為主義、精神分析與人本主義雖然都曾經(jīng)風(fēng)靡當(dāng)時(shí)的心理學(xué)界，但都在過后的發(fā)展中都被驗(yàn)證了這三個(gè)學(xué)派的不足，本文將只針對(duì)行為主義的行為塑造不足進(jìn)行簡(jiǎn)述。行為主義最初由約翰·華生提出，他認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究可觀的外顯行為而非不可觀的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)。華生認(rèn)為，研究對(duì)象應(yīng)該是個(gè)體的行為而不是個(gè)體內(nèi)在的意識(shí)，因此這后來被人本主義批評(píng)其過于將人看成是機(jī)械而忽略了人的主觀能動(dòng)性。人本主義認(rèn)為，行為主義忽略了人的潛能，將人看似“墻頭草”，當(dāng)強(qiáng)化物試圖對(duì)某行為進(jìn)行強(qiáng)化便建立了某樣行為。此外，行為主義認(rèn)為，人受外界環(huán)境因素決定的，忽略了基因的存在，這被近來許多有關(guān)雙生子的研究都表明遺傳也占有重要的'因素。至現(xiàn)今，行為主義學(xué)派已經(jīng)被認(rèn)知學(xué)派所取代，認(rèn)知學(xué)派除了取得行為主義的精華，也填補(bǔ)了行為主義學(xué)派的不足，更強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

　　五、行為塑造在現(xiàn)代教育的應(yīng)用

　　舊行為主義雖然在發(fā)展的過程中被許多學(xué)派論證了其不足，但無可否認(rèn)行為主義的行為塑造在現(xiàn)代教育中仍起著一定的作用。因此在使用行為主義的行為塑造時(shí)，我們應(yīng)取其優(yōu)點(diǎn)填補(bǔ)缺點(diǎn)，恰當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派強(qiáng)調(diào)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

　　在現(xiàn)代社會(huì)中，雖然就行為主義已被取代，但斯金納的強(qiáng)化手段扔被使用，如在現(xiàn)代教育中校方為了塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)行為便設(shè)立了獎(jiǎng)學(xué)金，教練員在學(xué)員每做對(duì)一個(gè)動(dòng)作時(shí)便給予強(qiáng)化。后來，教師也應(yīng)該要善用各種手段保持行為的持續(xù)性。

　　如本文所提到的，行為主義忽視了個(gè)體的主觀能動(dòng)性，因此只是使用行為主義的觀點(diǎn)并不是一個(gè)長(zhǎng)久之策，應(yīng)結(jié)合認(rèn)知學(xué)派所提的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，作為教育者應(yīng)注重個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，將個(gè)體原本是因?yàn)橥庠诘膹?qiáng)化物而持續(xù)某種行為慢慢轉(zhuǎn)換為因?yàn)閭�(gè)體自己的內(nèi)部動(dòng)機(jī)而持續(xù)某種行為。

　　六、討論

　　在我認(rèn)為，徐力在第一次獲得班級(jí)前十的時(shí)候或許自己內(nèi)心也是得到強(qiáng)化的，但或許是還沒有達(dá)到能夠進(jìn)行自我強(qiáng)化的程度而母親也沒有給予強(qiáng)化，最后徐力自我學(xué)習(xí)的行為便消退了。此外，我認(rèn)為，徐母應(yīng)該多向徐力進(jìn)行交流而不是將自己的要求想法強(qiáng)加到徐力的身上。徐力還是個(gè)孩子，本身就是弱勢(shì)群體，在多次與母親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)會(huì)因?yàn)椴蝗缒赣H強(qiáng)勢(shì)而感到委屈且無處發(fā)泄。若徐母在教育孩子上少一點(diǎn)責(zé)罵多一點(diǎn)稱贊，結(jié)局是否又會(huì)不一樣呢？

　　在徐力殺母事件中，我們很清楚地看到徐母即使用呈現(xiàn)性懲罰又使用移去性懲罰。此外，我認(rèn)為徐母在狠揍徐力的過程中，自己也得到了強(qiáng)化，當(dāng)徐力因?yàn)楸蛔岫鴮W(xué)習(xí)便強(qiáng)化了徐母日后繼續(xù)打徐力的行為，如此惡性循環(huán)之下才會(huì)引發(fā)徐力殺母事件。我們常說“父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣”，在一項(xiàng)研究父母對(duì)子女反社會(huì)行為的影響中，研究者采用縱向研究發(fā)現(xiàn)，子女的反社會(huì)行為與父母的反社會(huì)行為呈顯著的聯(lián)系。那我是否可以推論出徐力是在徐母揍人的行為過程中觀察習(xí)得的呢？

　　無可否認(rèn)，懲罰在教育中起著一定的作用。在中國(guó)傳統(tǒng)“慈母多敗兒”的典故中便是因?yàn)榇饶冈趦鹤油禆|西時(shí)沒有使用懲罰，所偷之物變成強(qiáng)化物，最后因?yàn)槌蔀闊o惡不作的強(qiáng)盜而被官府抓到并判死刑。但只使用懲罰顯然也是不行的，因?yàn)槠鋵?shí)很多學(xué)習(xí)者并不知道什么行為對(duì)而什么行為錯(cuò)，作為引導(dǎo)者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做正確的事，而不僅僅只是懲罰。

　　七、未來展望

　　隨著科技的發(fā)展，中國(guó)教育現(xiàn)代化20xx戰(zhàn)略規(guī)劃對(duì)教育信息化有了深刻的分析。華中師范大學(xué)楊宗凱表示互聯(lián)網(wǎng)也將會(huì)聯(lián)合到未來的教育模式中。他提出信息化背景將有三大改變，分別為教育內(nèi)容多元化、學(xué)習(xí)的物理環(huán)境以及教師轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)組織者。此外，研究者表明視頻公開課在通識(shí)教育中分別使用不同的教育模式將取得三種不同的效果。結(jié)果表示，“翻轉(zhuǎn)課堂式”與學(xué)生的主觀能動(dòng)性呈正相關(guān)；“課堂嵌入式”更能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感；“課后擴(kuò)充”在適用于提高動(dòng)作技能。

　　未來教育將逐漸信息化，教師也轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)組織者，因此并不能只使用傳統(tǒng)行為主義的行為塑造。教師應(yīng)通過行為主義的方式建立學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，后慢慢激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，最后再慢慢地退出成為為學(xué)生提供資源和解答問題的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。在未來的教育模式中，教師將從“教師為主”的傳統(tǒng)教育慢慢轉(zhuǎn)化為以“學(xué)生為主，教師為輔”的教育模式。

　　參考文獻(xiàn)：

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初等教育的論文7

　　一、對(duì)初等教育院系學(xué)科建設(shè)必要性的認(rèn)識(shí)

　　學(xué)科是本科教育和研究生教育的基礎(chǔ)，是科學(xué)研究知識(shí)創(chuàng)新的基地，是服務(wù)社會(huì)和傳承創(chuàng)新文化思想的平臺(tái)。學(xué)科搞得好不好直接關(guān)系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致，全國(guó)初等教育院系學(xué)科

　　建設(shè)起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)立伊始，初等教育院系還來不及思考學(xué)科建設(shè)的諸多問題。十幾年過去了，當(dāng)我們回過頭來試圖厘清專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的時(shí)候，愈來愈感悟到學(xué)科建設(shè)的任務(wù)已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)。

　　(一)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的支撐

　　學(xué)科與專業(yè)在高等教育體系當(dāng)中扮演不同的角色。學(xué)科建設(shè)所追求的目標(biāo)是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)科建設(shè)的水平是用本學(xué)科科學(xué)研究的成果來衡量的，而專業(yè)則以人才培養(yǎng)為己任，適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的需求。專業(yè)以學(xué)科為依托，學(xué)科以專業(yè)為基地。有時(shí)某個(gè)學(xué)科下設(shè)若干個(gè)專業(yè)，有時(shí)某個(gè)專業(yè)又需要多個(gè)學(xué)科的支撐，“小學(xué)教育”即為多學(xué)科支撐的專業(yè)。專業(yè)對(duì)于學(xué)科的依托性集中體現(xiàn)在高水平的師資隊(duì)伍、教學(xué)與研究的基地，也包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。從人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來看，只有進(jìn)行科學(xué)研究，把社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為理論體系，才有可能進(jìn)行各專業(yè)的教學(xué)，在這個(gè)意義上說，學(xué)科是“源”，專業(yè)是“ 流”，所以不能只在“ 專業(yè)建設(shè)”的層面談“專業(yè)建設(shè)”，不能只在“人才培養(yǎng)”的層面談“人才培養(yǎng)質(zhì)量”。就人才培養(yǎng)質(zhì)量而言，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿υ谳^大程度上取決于學(xué)科建設(shè)的成效，而學(xué)生在未來工作崗位上知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度(知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化)是由專業(yè)建設(shè)的成效決定的。如何使學(xué)生有更好的發(fā)展?jié)摿�和崗位的適應(yīng)能力，既與專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革有關(guān)，又與學(xué)科發(fā)展中學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的有效資源密切關(guān)聯(lián)。

　　(二)承擔(dān)學(xué)術(shù)創(chuàng)新任務(wù)

　　當(dāng)今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養(yǎng)層次的差別，即由中等教育提升到大學(xué)本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養(yǎng)的任務(wù)之外，還承載了知識(shí)創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)以及文化的傳承與創(chuàng)新的使命。也就是說，初等教育院系對(duì)學(xué)術(shù)界要做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，而學(xué)科建設(shè)恰恰承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù)，這是初等教育院系在高等教育體系當(dāng)中做大做強(qiáng)、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無從談起。

　　(三)服務(wù)和滿足社會(huì)需求

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已發(fā)生了深刻的變革，每時(shí)每刻都有新的問題發(fā)生。僅就在職教師培訓(xùn)一個(gè)領(lǐng)域來說，我們能否對(duì)教育實(shí)踐發(fā)生的諸多問題站在較高的學(xué)術(shù)視野上給予詮釋，從而有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，這需要進(jìn)行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎(chǔ)上凝練成若干學(xué)科研究方向。可以說，沒有學(xué)科建設(shè)的成果，無從談起為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量的服務(wù)。事實(shí)上，學(xué)科在自身體系和社會(huì)需求這兩大系統(tǒng)中形成了兩大回路，一是從社會(huì)需求出發(fā)，依托服務(wù)對(duì)象提升學(xué)科水平，二是以更高水平的學(xué)科再作用于社會(huì)。

　　(四)高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

　　學(xué)科建設(shè)是研究生教育賴以生存和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。研究生研究方向的確定與院系的學(xué)科建設(shè)主攻方向、導(dǎo)師的研究領(lǐng)域密切相關(guān)。而研究生教育的展開也使學(xué)科建設(shè)注入了新生力量與活力。就首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院而言，近三年全院在核心及以上期刊發(fā)表論文以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上發(fā)表論文不計(jì)其數(shù)。

　　(五)匯集人才、提升隊(duì)伍水準(zhǔn)

　　從目前我國(guó)初等教育院系的總體情況來看，學(xué)術(shù)隊(duì)伍水平相對(duì)薄弱，屬于小學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域的高水平學(xué)術(shù)帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的水平相對(duì)較低、學(xué)科平臺(tái)不完善、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)剛剛起步密切相關(guān)。只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)的重要性和緊迫性，抓住時(shí)機(jī)、提高水平，才能聚集更多的學(xué)科人才投身于小學(xué)教育事業(yè)。

　　二、初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長(zhǎng)特色

　　(一)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位原則

　　1. 基礎(chǔ)性

　　學(xué)科建設(shè)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新一定是在傳承的基礎(chǔ)上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認(rèn)真分析、仔細(xì)梳理初等教育院系學(xué)科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢(shì)與特色十分重要，也是定位的第一步。我國(guó)承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的初等教育院系絕大多數(shù)是由中等師范教育轉(zhuǎn)型而來，中等師范教育在我國(guó)具有百年的歷史，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了一套完整的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導(dǎo)“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”作為其辦學(xué)宗旨�？梢哉f，中等師范教育在我國(guó)師范教育歷史上留下了寶貴的精神財(cái)富和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。百年以來，隨著時(shí)代的變遷，我國(guó)中等師范教育一刻也沒有停止對(duì)小學(xué)教育的研究，特別是對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的研究，不過由于辦學(xué)層次所限，這些研究并沒有上升到學(xué)科建設(shè)的層次加以條理化，系統(tǒng)化，凝聚化;也沒有形成學(xué)科意義上完整的邏輯體系;更沒有制度、體制與政策上的保障。由此可見，步入了高等教育體系的我國(guó)初等教育院系，理應(yīng)在小學(xué)教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學(xué)科建設(shè)的層次，責(zé)無旁貸地肩負(fù)起學(xué)科傳承與創(chuàng)新的歷史重任。

　　2. 前沿性

　　初等教育院系的學(xué)科建設(shè)應(yīng)吸收國(guó)內(nèi)外初等教育領(lǐng)域最新的研究成果，注重國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐的密切結(jié)合。我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發(fā)達(dá)國(guó)家早在20 世紀(jì)中葉就完成了小學(xué)教師培養(yǎng)的高等教育化進(jìn)程，與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)科建設(shè)，我們的'起步就更晚。據(jù)此，在初等教育院系學(xué)科建設(shè)伊始，應(yīng)該以國(guó)際化視野來研究初等教育的一系列問題，以保證學(xué)科建設(shè)的高站位和前沿性。

　　3. 關(guān)聯(lián)性

　　注重“學(xué)科建設(shè)”與“專業(yè)建設(shè)”的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)。我國(guó)初等教育院系學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并不同步，不是先有完整的學(xué)科體系再設(shè)專業(yè)，而是根據(jù)社會(huì)需求先有專業(yè)再建設(shè)學(xué)科，進(jìn)而引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。一方面，學(xué)科建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)。專業(yè)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在：專業(yè)為學(xué)科提供教師教育實(shí)踐與研究的基地、多學(xué)科構(gòu)成的師資隊(duì)伍、課程教材建設(shè)的成果以及畢業(yè)生入職后產(chǎn)生的廣泛社會(huì)影響力等。同時(shí)，由于專業(yè)建設(shè)在先，專業(yè)建設(shè)從小學(xué)教師教育的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)學(xué)科建設(shè)提供了一系列有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。譬如，6～12 歲小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)?根據(jù)這一階段兒童發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)該具有怎樣的特質(zhì)?進(jìn)一步，具有這樣特質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)的路徑與環(huán)境?這些都對(duì)初等教育院系的學(xué)科建設(shè)提出了實(shí)踐訴求。另一方面，專業(yè)建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為支撐。學(xué)科建設(shè)若能對(duì)專業(yè)建設(shè)的以上問題給予理性的回應(yīng)，則必然對(duì)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提供有力的理論支撐與專業(yè)化的引領(lǐng)。所以，初等教育院系學(xué)科建設(shè)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，使之相互促進(jìn)，相輔相成，形成學(xué)科與專業(yè)的一體化建設(shè)。

　　4. 條件性

　　我國(guó)初等教育院系承載著小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù)，而小學(xué)教師具有綜合性的特點(diǎn)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，一般而言，我國(guó)初等教育院系的師資隊(duì)伍也呈現(xiàn)多學(xué)科的特征。這就有別于高等教育中傳統(tǒng)院系辦專業(yè)的師資構(gòu)成。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)，為初等教育院系提供了開展交叉學(xué)科研究的可能性，做得好會(huì)有很好的亮點(diǎn)，還會(huì)產(chǎn)生出奇花珍果。

　　5. 應(yīng)用性

　　學(xué)科建設(shè)的研究方向大致可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)纱箢�。鑒于我國(guó)初等教育院系自身的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育的社會(huì)期待，其學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)以側(cè)重于后者為上策。即關(guān)注學(xué)科建設(shè)的成果指導(dǎo)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化率和轉(zhuǎn)化價(jià)值。

　　6. 獨(dú)特性

　　小學(xué)教育或初等教育歸屬于教育學(xué)科領(lǐng)域，初等教育院系的學(xué)科建設(shè)如果不突出特色就會(huì)被一般的教育學(xué)科同化，因而也就失去了存在的價(jià)值。所以，需要本著“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短、錯(cuò)位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。

　　(二)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)特色

　　根據(jù)以上對(duì)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位分析，學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)與特色應(yīng)該充分體現(xiàn)我國(guó)百年師范的文化積淀和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)，根據(jù)多學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，期望通過開展交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)出新芽、開出奇花、結(jié)出珍果。另外，還要特別關(guān)注小學(xué)教育的對(duì)象6～12 歲兒童的研究，以及學(xué)科建設(shè)的成果對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化價(jià)值。經(jīng)過十五年的建設(shè)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育領(lǐng)域主要確立以下研究方向。

　　1. 小學(xué)兒童研究

　　兒童是小學(xué)教育的主體，兒童發(fā)展也是小學(xué)教師教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在這一方向上，學(xué)院進(jìn)行的主要研究有：小學(xué)兒童生命發(fā)展與教育、小學(xué)生心理發(fā)展與輔導(dǎo)、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與記憶、兒童文學(xué)與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂創(chuàng)作、少年兒童組織與教育、兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、兒童游戲與教育、兒童養(yǎng)成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)等，這些研究特別關(guān)注它們彼此的內(nèi)在聯(lián)系。

　　2. 小學(xué)教師教育研究

　　在一般教師教育研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)教育階段教師的特點(diǎn)進(jìn)行研究，包括小學(xué)教師特質(zhì)研究、小學(xué)教師的核心素養(yǎng)、小學(xué)教師職前培養(yǎng)(專業(yè)建設(shè))、小學(xué)教師教育的國(guó)際比較研究、小學(xué)在職教師培訓(xùn)有效性、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段性研究等。

　　3. 初等教育學(xué)基本理論研究

　　學(xué)院于20xx 年在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)立了“初等教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，這一新學(xué)科的開創(chuàng)，大大激發(fā)了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開展研究：初等教育學(xué)研究的定位、初等教育學(xué)研究的價(jià)值認(rèn)識(shí)、初等教育學(xué)研究對(duì)象和邏輯起點(diǎn)、初等教育學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)中的定位、初等教育史研究等。

　　4. 小學(xué)各學(xué)科課程與教學(xué)研究

　　以往“課程與教學(xué)論”二級(jí)學(xué)科的研究多關(guān)注于中學(xué)階段，小學(xué)教育階段的研究相對(duì)薄弱。抓住這一生長(zhǎng)點(diǎn)和隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，學(xué)院開展了對(duì)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、書法等課程教與學(xué)的研究，重點(diǎn)關(guān)注了知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化的研究。

　　5. 交叉學(xué)科領(lǐng)域研究

　　在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”，匯集了化學(xué)、物理、生物、地理、數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)等學(xué)科的一批青年博士，涌現(xiàn)了一批標(biāo)志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統(tǒng)文化與教育研究中心”，涉及國(guó)學(xué)教育、哲學(xué)、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個(gè)學(xué)科分支。除此以外，還有“綜合實(shí)踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。

　　6.“大”與“小”聯(lián)系的縱向研究

　　體現(xiàn)大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，包括高觀點(diǎn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)、漢字學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)、古詩詞與小學(xué)古詩教學(xué)、寫作理論與小學(xué)作文教學(xué)等。

　　三、初等教育院系學(xué)科建設(shè)生長(zhǎng)特色的培育

　　經(jīng)過若干年的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)會(huì)有一些生長(zhǎng)點(diǎn)經(jīng)過篩選、揚(yáng)棄顯現(xiàn)出來，如何使有發(fā)展前景的生長(zhǎng)點(diǎn)真正發(fā)展壯大起來，成為學(xué)院標(biāo)志性的品牌特色學(xué)科方向，培育是十分重要的。除了領(lǐng)導(dǎo)者和教師的重視程度以外，還有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要把握住。

　　(一)培育一支由多學(xué)科構(gòu)成的、和諧共生的教師隊(duì)伍

　　小學(xué)教育專業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學(xué)科構(gòu)成的教師團(tuán)隊(duì)的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價(jià)值追求。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院目前有專任教師105 位，這支隊(duì)伍中既有中師留下來的骨干教師，也有建院以來引進(jìn)的青年博士。教師隊(duì)伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)以及音樂、美術(shù)等在內(nèi)的20 多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元，理論型、技法型兼有，大家互相學(xué)習(xí)、和諧共生的基點(diǎn)是將“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”作為共同的價(jià)值追求;此外，學(xué)院一直倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的理念，對(duì)每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅(jiān)持原有的研究方向，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、出國(guó)進(jìn)修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時(shí)，支持他們參加各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和高水平的論文發(fā)表，僅“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”每年投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)就有百余萬元，目前已連續(xù)投入了三年。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師在逐步了解小學(xué)教育的過程中把自己原有專業(yè)與小學(xué)教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領(lǐng)域，鼓勵(lì)交叉學(xué)科研究生成新的研究團(tuán)隊(duì)。十幾年來，由于學(xué)院始終堅(jiān)持了這一隊(duì)伍建設(shè)的理念，教師個(gè)人專業(yè)得到了發(fā)展，本科、研究生教學(xué)蘊(yùn)含了更多的學(xué)術(shù)前沿信息，幾個(gè)交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)也應(yīng)運(yùn)而生。其中“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統(tǒng)文化教育研究中心”等研究團(tuán)隊(duì)的形成就是其中的代表。

　　(二)注重學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)

　　學(xué)科平臺(tái)是學(xué)科建設(shè)的基地。初等教育學(xué)院成立十五年以來，先后成立了10 個(gè)研究機(jī)構(gòu)，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)師資研究與培訓(xùn)基地、中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)教育研究中心、初等美術(shù)教育研究中心、中小學(xué)書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室、傳統(tǒng)文化教育研究中心、小學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中心。研究中心(基地、實(shí)驗(yàn)室)的成立，匯集了院內(nèi)外、理論型、實(shí)踐型的各類研究者參與其中，有利于結(jié)合學(xué)科方向、合作攻關(guān)，提升了研究者的學(xué)科認(rèn)同感。

　　(三)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)

　　初等教育學(xué)院建院以來，在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)一直都在探索新的學(xué)位點(diǎn)建設(shè)。學(xué)位點(diǎn)與學(xué)科相輔相成、相互依存。首先，學(xué)院于20xx 年在全國(guó)率先在“課程與教學(xué)論”二級(jí)學(xué)科下設(shè)置了“初等教育”兩個(gè)招生方向，20xx 年又在全國(guó)率先自主設(shè)置了教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的“初等教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，而后又相繼設(shè)置“教師教育研究”二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)“小學(xué)教師教育研究方向”，“少年兒童組織與思想意識(shí)教育”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，還建設(shè)了“小學(xué)教育”專業(yè)學(xué)位點(diǎn)和“科學(xué)與技術(shù)教育”專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，分別在“課程與教學(xué)論”七個(gè)方向、“小學(xué)教育”七個(gè)方向招收碩士研究生，在“ 書法教育”、“ 應(yīng)用化學(xué)”、“ 美術(shù)學(xué)(油畫)”、“ 美術(shù)史”方向招收碩士研究生。目前，在校研究生規(guī)模達(dá)163 人、碩士生導(dǎo)師51人、博士生導(dǎo)師4 人。如果從20xx 年我院首次招收“課程與教學(xué)論”初等教育方向研究生開始算起，我院研究生教育已走過了十二年的歷程。研究生教育和學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)極大地促進(jìn)了學(xué)科研究方向的生成，加速了學(xué)科建設(shè)的進(jìn)程，與此同時(shí)，學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)又為“事業(yè)留人、匯集人才”奠定了基礎(chǔ)。

　　首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院經(jīng)過十五年的學(xué)科建設(shè)取得以下成績(jī)。一方面提升了專業(yè)建設(shè)的品質(zhì)，學(xué)科對(duì)專業(yè)的支撐性突顯。學(xué)院對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入研究，在全國(guó)率先研制出了《小學(xué)教育專業(yè)課程地圖》。此項(xiàng)研究從理性的高度厘清了人才培養(yǎng)目標(biāo)所要達(dá)到的諸項(xiàng)能力、素養(yǎng)與各板塊課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，使小學(xué)教育專業(yè)所有課程建立在富有邏輯關(guān)系的鏈條之上。另一方面高品質(zhì)的基礎(chǔ)教育咨詢、服務(wù)項(xiàng)目得到普遍認(rèn)可。由于學(xué)科建設(shè)的主攻方向定位于小學(xué)教育領(lǐng)域，其研究成果必然直接服務(wù)于小學(xué)教育，這主要體現(xiàn)在為小學(xué)教育提供高端的智力支持：受教育部委托，承擔(dān)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(解讀)的研制與撰寫工作;指導(dǎo)區(qū)域教育、小學(xué)學(xué)校發(fā)展改革項(xiàng)目;承辦北京市、全國(guó)各學(xué)科小學(xué)骨干教師高端培訓(xùn)、研修項(xiàng)目;參與小學(xué)各類賽課、評(píng)審項(xiàng)目等。初等教育院系要想得到自身發(fā)展并證明存在的價(jià)值，除了突出小學(xué)教育的專業(yè)特色外，還應(yīng)著力尋找學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷提升學(xué)科建設(shè)水平，以此為基礎(chǔ)提供高品質(zhì)的教育服務(wù)。

初等教育的論文8

　　小學(xué)教育的全民性是世界各國(guó)教育改革的共同趨勢(shì),幾乎所有國(guó)家的教育都在努力創(chuàng)造條件,確保每個(gè)人接受初等教育的權(quán)利，為大家提供了初等教育畢業(yè)論文，歡迎借鑒！

　　摘 要: 學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育的影響與對(duì)策研究是學(xué)界及社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育既有積極的影響,又有消極的影響,我們必須破除通過撤銷或擴(kuò)招來應(yīng)對(duì)學(xué)齡人口變動(dòng)的想法,因地制宜、合理布局,保障投入、加強(qiáng)管理,科學(xué)管理、重在育人,從而使初等教育的發(fā)展適應(yīng)學(xué)齡人口變動(dòng)的要求。

　　關(guān)鍵詞: 學(xué)齡人口變動(dòng) 初等教育 發(fā)展圖式

　　由于一定時(shí)間內(nèi)出生人口數(shù)量的變動(dòng)對(duì)數(shù)年后各教育階段學(xué)齡人口的影響是由低到高呈梯度進(jìn)行的,因此不同時(shí)期、不同年齡階段的人口規(guī)模和比例不同,其對(duì)應(yīng)的教育發(fā)展規(guī)劃也應(yīng)隨之變化。在我國(guó),由于生育水平的急劇下降,以及人口再生產(chǎn)慣性作用引起的與20世紀(jì)幾次人口增長(zhǎng)高峰相對(duì)應(yīng)的年出生人口增長(zhǎng)高峰,使我國(guó)人口年齡結(jié)構(gòu)變動(dòng)起伏較大,無疑,這種由人口年齡結(jié)構(gòu)變動(dòng)而引起的學(xué)齡人口的變動(dòng)將對(duì)我國(guó)的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響:當(dāng)學(xué)齡人口波峰到來時(shí),社會(huì)對(duì)教育的需求增加,容易導(dǎo)致教育資源供不應(yīng)求;當(dāng)學(xué)齡人口波峰過去后,又容易導(dǎo)致教育資源不同程度的利用不足。就現(xiàn)實(shí)狀況而言,目前已有許多小學(xué)出現(xiàn)了生源危機(jī),隨著時(shí)間的推移,若干年后,必將相應(yīng)地影響初等教育。因此,如何規(guī)劃初等教育的發(fā)展圖式,實(shí)現(xiàn)學(xué)齡人口變動(dòng)與初等教育的和諧共處,已成為當(dāng)前社會(huì)各界普遍關(guān)注的巨大“難題”。

　　一、學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育的影響

　　從理論上而言,學(xué)齡人口變動(dòng)應(yīng)該存在著兩種可能:一是學(xué)齡人口的增加;二是學(xué)齡人口的減少。但不管是增加還是減少,都必然會(huì)對(duì)初等教育產(chǎn)生影響。正如社會(huì)結(jié)構(gòu)功能主義大師帕森斯所說:任何結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的功能,學(xué)齡人口變動(dòng)亦不例外。這種影響,也絕不僅僅是單向的,它應(yīng)該如默頓所說的那樣:有著正向與負(fù)向的兩面性。

　　(一)學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育的正面影響。

　　1.可以緩解初等教育資源緊張之狀況。

　　20世紀(jì)末,由于我國(guó)人口再生產(chǎn)慣性的影響,正值學(xué)齡人口波峰,社會(huì)對(duì)初等教育的需求急劇增加,整個(gè)社會(huì)層面出現(xiàn)了供不應(yīng)求的狀況,初等教育師資匱乏、校舍簡(jiǎn)陋,教育投入總量雖然頗大,但分?jǐn)偟矫恳凰�初等學(xué)校則頗顯不足,因此導(dǎo)致初等教育師生比偏高,教育質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提升。然而,今天由于育齡人口數(shù)下降和計(jì)劃生育政策落實(shí)的影響,學(xué)齡人口在不斷減少。這時(shí),社會(huì)對(duì)初等教育的需求下降,恰恰可以緩解長(zhǎng)期以來初等教育資源緊張的局面,藉此契機(jī),初等學(xué)校可以獲得良好的發(fā)展機(jī)遇。

　　2.有利于重新合理配置初等教育資源。

　　生育率下降,出生人口減少,學(xué)齡人口也就隨之減少。學(xué)齡人口的減少不僅騰出了大量的初等教育資源,而且增強(qiáng)了初等教育資源配置的靈活性,使宏觀層面優(yōu)化配置初等教育資源成為可能。因此,對(duì)于以前存在的不合理的教育資源,我們要堅(jiān)決予以撤銷或合并。在保證宏觀性、科學(xué)性與符合教育規(guī)律的范圍內(nèi),科學(xué)合理地減少學(xué)校數(shù)量、優(yōu)化學(xué)校規(guī)模、調(diào)整師生比例,不斷地完善學(xué)�；�礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備。由此可見,這些重新合理配置、優(yōu)化教育資源的措施都得益于學(xué)齡人口的減少。

　　(二)學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育的負(fù)面影響。

　　學(xué)齡人口變動(dòng)恰如一把雙刃劍,在給初等教育帶來機(jī)遇的同時(shí)也必然帶來各種挑戰(zhàn)。

　　1.沖擊傳統(tǒng)教育觀念,教學(xué)質(zhì)量亟待提高。

　　由于學(xué)齡人口變動(dòng)前整個(gè)社會(huì)對(duì)初等教育的需求屬于供不應(yīng)求狀況,學(xué)校不愁沒有生源,相反,社會(huì)老百姓卻很擔(dān)心自己的子女能否讀到自己喜歡的學(xué)校甚至能否進(jìn)入學(xué)校讀書。因此,那時(shí)的初等教育屬于典型的“賣方市場(chǎng)”。但是隨著學(xué)齡人口的急劇減少,初等教育資源的閑置,目前,包括未來很長(zhǎng)一段時(shí)間,初等教育與社會(huì)需求之間的關(guān)系,已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方市場(chǎng)”,家長(zhǎng)和學(xué)生有了自由選擇的余地。這意味著傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀念必須根據(jù)實(shí)際情況予以改變,必須更進(jìn)一步以學(xué)生為本,切實(shí)圍繞“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”而開展各種教育、教學(xué)活動(dòng)。

　　此外,隨著這種角色的'轉(zhuǎn)換,社會(huì)對(duì)初等教育教學(xué)質(zhì)量的要求也會(huì)越來越高。初等教育學(xué)校及其教師,必須也必然要因應(yīng)這種要求,因?yàn)橹挥锌嗑殐?nèi)功,提高教育、教學(xué)質(zhì)量,初等教育才能使“顧客”――家長(zhǎng)和學(xué)生滿意,才能使學(xué)校在激烈的生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)中,立于不敗之地。

　　2.初等教育管理體制受到影響,迫切需要改革。

　　已有的初等教育特別是初等學(xué)校內(nèi)部管理體制,既是傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物,又是以往學(xué)齡人口現(xiàn)狀社會(huì)需求的體現(xiàn)。這種由現(xiàn)實(shí)和傳統(tǒng)形成的體制,雖然有其合理性與科學(xué)性,并曾經(jīng)為我國(guó)的初等教育事業(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn),但不可否認(rèn)的是,當(dāng)今學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)其必然有著不可忽視的影響。在學(xué)齡人口減少的情況下,已有的某些制度與機(jī)制必須作出適當(dāng)?shù)母母?而那些沒有的、但現(xiàn)實(shí)迫切需要的則必須盡快構(gòu)建。這種改革與構(gòu)建,不是對(duì)以往體制的否定,而是提煉與升華。它既包括初等教育管理部門關(guān)于管理制度的宏觀的、整體性的規(guī)劃,又包括各個(gè)初等教育學(xué)校微觀的、個(gè)性化的設(shè)計(jì);既包括初等教育管理部門和初等學(xué)校對(duì)管理職能的重新審視,又包括初等學(xué)校教師職責(zé)與初等學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。

　　二、關(guān)于兩種觀點(diǎn)的分析與駁斥

　　若欲深入分析和探討學(xué)齡人口變動(dòng)下初等教育的發(fā)展,不得不先分析目前流行非常普遍的兩種觀點(diǎn)。

　　(一)可以用合并或撤銷的方式來應(yīng)對(duì)學(xué)齡人口危機(jī)。

　　持此類觀點(diǎn)者認(rèn)為,現(xiàn)在學(xué)齡人口大量減少,許多小學(xué)都撤銷或合并,因此,初等教育可以基于此類經(jīng)驗(yàn),采用此種辦法,將那些生源較少、地處偏僻的初等學(xué)校撤銷,做大做強(qiáng)地理位置合適、生源較多的學(xué)校。

　　這種觀點(diǎn)不無可取之處,但是試問:撤銷合并之后,大量的老師怎么辦?因?yàn)檫@不是僅涉及老師個(gè)人的小事,而是涉及到許許多多教師家庭,以及廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的大事。還有,原來的教育資源,如校舍、土地怎么辦?初等學(xué)校畢竟有著其教育規(guī)律的特殊性,教育環(huán)境的復(fù)雜性,以及教育對(duì)象的特殊性。因而,面對(duì)學(xué)齡人口危機(jī),初等教育并非一撤或一并就可了事。

　　(二)可以通過擴(kuò)招學(xué)生的方式來應(yīng)對(duì)學(xué)齡人口危機(jī)。

　　持此類觀點(diǎn)者認(rèn)為,初等教育也可以采取類似于高等學(xué)校擴(kuò)招的方式來度過學(xué)齡人口減少的危機(jī)。

　　但是,試問:還有人四五十歲了還去讀小學(xué)嗎?也許有,但畢竟是極少數(shù)的個(gè)案,因?yàn)檫@是違背受教育的規(guī)律的。大學(xué)之所以能擴(kuò)招,能延長(zhǎng)讀大學(xué)的年齡,那是因?yàn)榇髮W(xué)充分考慮了人接受教育、人的社會(huì)化的終身性、持續(xù)性。大學(xué)屬于高等教育,它是教育的最高層次,人一般只有先接受完了較低層次的教育才能接受更高層次的教育。人讀完大學(xué)以后,可以先工作,再接著讀研究生甚至博士生,至于年齡,一般要求不是很嚴(yán)格。相反,初等教育由于是高等教育的基礎(chǔ),則較難做到這一點(diǎn)。此外,初等教育擴(kuò)招,教育、教學(xué)質(zhì)量如何保證呢?又有何措施可以保證呢?而且,學(xué)齡人口減少是一種趨勢(shì),更是一種規(guī)律,縱觀世界各國(guó),只要社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度,莫不如此,所以,擴(kuò)招可以解決一時(shí)之需,但并不能長(zhǎng)期解決問題,相反,把初等教育做強(qiáng)而非純粹地做大才是正途。

　　三、學(xué)齡人口變動(dòng)下初等教育如何發(fā)展

　　學(xué)齡人口變動(dòng)下初等教育如何發(fā)展,這不僅是理論界關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn),而且是政府有關(guān)部門和社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。我認(rèn)為,要應(yīng)對(duì)學(xué)齡人口變動(dòng),度過學(xué)齡人口減少的危機(jī),必須改變觀念,亦即整個(gè)社會(huì)包括政府部門和初等教育學(xué)校,都必須極其重視這個(gè)問題,只有先從思想上重視,才能深刻理解該問題的嚴(yán)峻性、迫切性,才能在積極利用學(xué)齡人口減少的機(jī)遇的基礎(chǔ)上,化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī),變壓力為動(dòng)力,真正在行動(dòng)上有所體現(xiàn)。具體而言,主要可采取以下措施。

　　(一)因地制宜,合理布局。

　　在學(xué)校布置調(diào)整中,我們必須全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜创龁栴}。學(xué)校布局受地方交通狀況、地理環(huán)境、人口密度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等多方面因素的制約,我們應(yīng)該做到因地制宜。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通狀況好的地方可以少一點(diǎn);經(jīng)濟(jì)條件較差,交通狀況不好的地方可以多一點(diǎn)。一般說來,初等學(xué)校高年級(jí)學(xué)生生活自理能力較好,那么高年級(jí)可以相對(duì)集中。而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,生活自理能力比較差,宜適當(dāng)分散。

　　(二)保障投入,加強(qiáng)管理。

　　國(guó)務(wù)院明確規(guī)定,國(guó)家是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入的主體,所以,各級(jí)人民政府要重視教育,加大投入,將初等學(xué)校布局調(diào)整過程中所需的經(jīng)費(fèi)納入本級(jí)政府的財(cái)政預(yù)算,并為初等學(xué)校布局調(diào)整建立專用款項(xiàng)。對(duì)于這部分經(jīng)費(fèi),教育行政部門必須進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和嚴(yán)格的管理,有計(jì)劃、有步驟地逐步完善各種基礎(chǔ)設(shè)施和教育設(shè)施。同時(shí),物價(jià)、衛(wèi)生等有關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任,加強(qiáng)監(jiān)管,監(jiān)督收費(fèi),盡可能讓學(xué)生沒有太大的經(jīng)濟(jì)壓力,維護(hù)學(xué)生的切身利益。

　　(三)科學(xué)管理,重在育人。

　　由于學(xué)齡人口的變動(dòng),學(xué)校的師生比也會(huì)隨之而變動(dòng),若不及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,則會(huì)因?qū)W校的師生比例嚴(yán)重失調(diào)而影響學(xué)校教育的健康發(fā)展。只有師生比達(dá)到平衡狀態(tài),初等教育才會(huì)健康發(fā)展,也只有這樣,才能保證教學(xué)質(zhì)量。此外,教育行政部門還必須對(duì)初等學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督,對(duì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)校要勒令整改或停辦,充分運(yùn)用行政手段去調(diào)配已有的初等教育、教學(xué)資源,加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校發(fā)展的扶持力度,鼓勵(lì)教師因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。

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　　基金項(xiàng)目:湖南省學(xué)齡人口變動(dòng)對(duì)初等教育的影響及對(duì)策研究(湖南省情與決策咨詢研究項(xiàng)目0910BZZ92)20xx年

初等教育的論文9

　　摘 要：由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施五年制初等教育，除去教育工作的一般共性之外，還具有其特性。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式與教育質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)方面都還存在一定問題，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育工作的需要。因此在五年制專業(yè)培養(yǎng)模式方面需要結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行積極的思考與探索。本文就少數(shù)民族地區(qū)五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式研究作簡(jiǎn)要的闡述。

　　關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；初等教育；專業(yè)培養(yǎng)模式

　　少數(shù)民族地區(qū)五年制初等教育是在一定的社會(huì)環(huán)境下教育行業(yè)所出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。同時(shí)也是我國(guó)教育的重要組成部分。因此在新型教育模式構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量的基礎(chǔ)性，創(chuàng)造性，思想性，開放性等基本特征。抓住機(jī)遇加快推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育改革工作，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

　　一、五年制實(shí)等教育專業(yè)培養(yǎng)工作的模式現(xiàn)狀

　　五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式有三種類型。研究型，教學(xué)研究型，教學(xué)應(yīng)用型。雖然三種類型在培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)方面基本上相同，最終的目標(biāo)是一樣的。但是在具體的側(cè)重點(diǎn)上有所不同。由于培養(yǎng)模式不同，在專業(yè)定位上也存在差異。傳統(tǒng)的教育模式主要是定向性教師教育模式。在少數(shù)民族地區(qū)，五年制專業(yè)培養(yǎng)模式基本上沿用了東部地區(qū)教育模式，甚至是西方教育模式。形似而神不似，未能體現(xiàn)出中國(guó)特色。但是盡管如此教育工作也還是取得了一定的效果。

　　首先豐富了初等教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)及學(xué)科知識(shí)，增加了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與教育事業(yè)的發(fā)展，教師培養(yǎng)渠道大大拓寬。除過專業(yè)院校外，具備條件的綜合性大學(xué)同樣也可以培養(yǎng)教師，而且從教師培養(yǎng)模式發(fā)展的趨勢(shì)來看，五年制的模式也比較符合。在該模式實(shí)施的過程中，根據(jù)人文性這一本質(zhì)要求，制定了課程指導(dǎo)原則及思想，人才培養(yǎng)必須要突出能力，全面發(fā)展綜合培養(yǎng)。

　　規(guī)范了教育技能，增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)。該種教育模式通過課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的技能，教師與學(xué)生之間配合是以技能訓(xùn)練為中心而開展的。將學(xué)生技能培養(yǎng)貫穿于教學(xué)工作的整個(gè)過程，在教學(xué)過程中還可以結(jié)合到各種形式的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生技能掌握與提升。

　　該種教育模式建立了一套符合地區(qū)情況的教育培養(yǎng)模式，并隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷的完善。

　　二、五年制教育模式存在的問題

　�。ㄒ唬┙逃�基礎(chǔ)落后

　　五年制初等教育模式是建立在基礎(chǔ)教育之上的更高層次教育。少數(shù)民族地區(qū)受到歷史條件，社會(huì)經(jīng)濟(jì)，文化等方面的`影響。整體教育基礎(chǔ)薄弱，受教育群體較小，受教育水平低。這些都制約了該種模式下人才培養(yǎng)工作開展。五年制初等教育人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵就在于基礎(chǔ)教育工作推進(jìn)，并且與初等教育模式良性接軌。

　�。ǘ�）資源不足

　　資源包括了多個(gè)方面，最主要的是資金問題。由于少數(shù)民族地區(qū)生產(chǎn)力水平不高，在教育資金投入方面不足，無法與東、中部教育資金投入相比。由于資金不足，導(dǎo)致了院校規(guī)模，師資力量，基礎(chǔ)教育設(shè)施等一系列的問題。制約了學(xué)校發(fā)展，學(xué)校無法更好發(fā)展又加劇了這一現(xiàn)狀，形成了惡性循環(huán)。

　　（三）課程設(shè)置不合理

　　課程設(shè)置存在實(shí)際情況不相符的情況，在以往教學(xué)工作中，教學(xué)工作的重點(diǎn)在于理論知識(shí)傳輸，而忽略了學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。實(shí)踐教學(xué)課程少而單調(diào)。教師在此方面工作經(jīng)驗(yàn)不足，無法為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)。忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。出現(xiàn)上述問題的原因就在于，傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)置工作偏重于依據(jù)學(xué)科專業(yè)模式培養(yǎng)人才，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一而培養(yǎng)口徑過窄。

　　（四）教學(xué)模式的適應(yīng)性問題

　　適應(yīng)性問題包括了內(nèi)容與方式兩個(gè)方面。內(nèi)容與方式?jīng)]有考慮本地區(qū)學(xué)生個(gè)性差異，社會(huì)文化傳統(tǒng)。只是對(duì)其它類型的教育模式的簡(jiǎn)單借鑒。不利于地區(qū)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)學(xué)校集體生活極容易強(qiáng)化單一的民族意識(shí)，容易將某些落后的思想與不良習(xí)慣帶到學(xué)校。

　　少數(shù)民族地區(qū)的教育觀念陳舊，辦學(xué)主體單一，管理體制不健全。受到教育觀念的影響，難以體現(xiàn)人才素質(zhì)特點(diǎn)，也不符合社會(huì)時(shí)代的要求。地區(qū)總體發(fā)展水平落后，教育結(jié)構(gòu)發(fā)展推失衡，后勁不足。

　　三、少數(shù)民族地區(qū)初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)建

　�。ㄒ唬┮�素全面

　　模式構(gòu)建必須要結(jié)合到社會(huì)發(fā)展要求，體現(xiàn)新時(shí)期教育工作特點(diǎn)。全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)，突出能力。教育目標(biāo)與課程設(shè)置方面要體現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展要求。并且要確保達(dá)到良好的效果。實(shí)行初等教育模式必須要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)要總結(jié)自己的工作。將教育工作總體目標(biāo)進(jìn)行分解，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系關(guān)注的內(nèi)容不應(yīng)該只是一些規(guī)范性、基礎(chǔ)懷的評(píng)價(jià)。應(yīng)該從評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面考慮。讓更多的主體參與到其中，將定性與定量的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合到一起。要體現(xiàn)出社會(huì)與學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)可度。

　�。ǘ�）體現(xiàn)新時(shí)代人才素質(zhì)特征

　　教育培養(yǎng)工作要注重人才素質(zhì)的思想性，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，還需要具備良好的思想道德素質(zhì)。依據(jù)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化人才的教師職業(yè)意識(shí)，主張學(xué)生個(gè)體行為要符合職業(yè)行為規(guī)范。人才培養(yǎng)過程中課程設(shè)置要體現(xiàn)出綜合性，作為教師專業(yè)學(xué)生而言，不僅需要掌握與本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要掌握與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的獲取則可以通過職前訓(xùn)練獲取。人才培養(yǎng)工作不能夠墨守成規(guī)，要針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行相應(yīng)的變革。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)模式具有可操作性與針對(duì)性

　　初等教育培養(yǎng)模式的組成包括了教學(xué)思想，目標(biāo)，師生，角色，操作程序，評(píng)價(jià)體系，教學(xué)策略等方面。能夠啟發(fā)學(xué)生依據(jù)線索對(duì)新的問題進(jìn)行深入探究。人才培養(yǎng)模式所提供的教學(xué)程序應(yīng)該是便于把握，理解，運(yùn)用。該模式是從特定角度，側(cè)面，立場(chǎng)對(duì)教學(xué)規(guī)律予以展示。針對(duì)性主要體現(xiàn)在操作實(shí)施抬程序方面，程序只適用于該模式，并且是為了達(dá)到一定目的。如果超出了該模式的范圍，或者應(yīng)用條件不完備就無法發(fā)揮其應(yīng)有作用，教學(xué)效果也就無法得到較好的體現(xiàn)。

　　四、結(jié)束語

　　五年制初等教育模式是為了實(shí)現(xiàn)一定目的而實(shí)行的，適用于少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展情況。為解決該地區(qū)教育水平落后有巨大的推動(dòng)作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]許良，段莉梅，白洪濤等.少數(shù)民族地區(qū)化學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，20xx（18）.

　　[2]饒鼎新.少數(shù)民族地區(qū)語文教師專業(yè)發(fā)展的模式研究——以懷化市轄少數(shù)民族地區(qū)為個(gè)案[D].湖南師范大學(xué)，20xx（5）.

初等教育的論文10

　　最近幾年，國(guó)家實(shí)行了中西部地區(qū)新課程的改革，之前參加教育工作的的那部分老師還沒有來得及更新他們自己的教育方法和教育技巧以及自己的相關(guān)學(xué)科知識(shí)能力的提高也都在很大程度上沒有跟上教育改革的步伐，所以在學(xué)校里學(xué)習(xí)的同學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生，他們本身的英語基礎(chǔ)就差，如果再加上上述方面老師的原因，那么他們的英語成績(jī)就很難有效的提高，在課上老師變成了獨(dú)角戲者，學(xué)生在課堂上也不聽老師講課，造成了學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的惡心循環(huán)。本文將從學(xué)校管理、老師教育、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面去對(duì)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，同時(shí)針對(duì)不同的問題提出相應(yīng)的措施，以便于有效的改善或者消滅相關(guān)的不良后果，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

　　前言

　　初等教育是我國(guó)現(xiàn)階段教育的重要組成部分，其中包括了小學(xué)教育以及中學(xué)教育。因人的發(fā)展規(guī)律，初等教育是一個(gè)人成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)，它的好壞成敗不但直接影響著一個(gè)學(xué)生未來的正常發(fā)展，甚至影響著國(guó)民素質(zhì)的提高以及國(guó)家未來人才的構(gòu)成。在中東部較發(fā)達(dá)地區(qū)，初等教育相對(duì)中西部地區(qū)發(fā)展得好，因?yàn)榇蟛糠纸處煻荚敢馊グl(fā)展較好的地方任教，即使是待遇相對(duì)落后地區(qū)差一點(diǎn)他們也不愿意去落后地區(qū)從事教育工作。因此，在東西部相同的教育起點(diǎn)上，西部落后地區(qū)較東部而言就教職人員方面就落后了很多;不但如此，就英語的初學(xué)者來說，東部較發(fā)展地區(qū)的英語環(huán)境也比西部落后地區(qū)優(yōu)越得多。諸如此類，筆者還發(fā)現(xiàn)隨著教材內(nèi)容、教師方法、學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等的改變，影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的因素越來越多了。所以想要改變當(dāng)前初等教育中英語教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的不良影響，那么我們就得從根本入手，找出不良因素的癥結(jié)所在，用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄘ喑�頑疾。

　　一、農(nóng)村英語初等教育中學(xué)校的管理問題

　　1、相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新形勢(shì)下的初等英語教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到真正的要求，同時(shí)，他們對(duì)新老教師的管理培訓(xùn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校的相關(guān)機(jī)制還不完善，英語學(xué)習(xí)的氣氛沒有營(yíng)造良好，學(xué)校的相關(guān)設(shè)備也不完善;

　　2、農(nóng)村初等教育中班級(jí)上的人數(shù)過多，由于教學(xué)資源的不足，每個(gè)班的人數(shù)就大幅度的上漲，導(dǎo)致了老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的相關(guān)輔導(dǎo)時(shí)間大大的縮減，沒有達(dá)到精細(xì)化的`目的;

　　3、一般在農(nóng)村初等教育中，相關(guān)學(xué)校的英語教研活動(dòng)幾乎沒有開展，即便有的開展了也沒有真正的落到實(shí)處，教師之間的交流互動(dòng)就大大的減少，英語交流學(xué)習(xí)就被無形的磨滅;

　　4、在農(nóng)村中小學(xué)中，對(duì)外界的接觸有限，個(gè)體之間的差異明顯，差生比例過大，班級(jí)人數(shù)過多，教師教育實(shí)踐有限，課外輔導(dǎo)時(shí)間不足，難以兼顧每一名學(xué)生;

　　5、農(nóng)村中小學(xué)各科老師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)偏少，交流時(shí)間更微乎其微，從而導(dǎo)致了師生關(guān)系甚至生生關(guān)系的紐帶斷裂，課堂也就死氣沉沉，效率更是難以保證。

　　二、教師教學(xué)方式方法方面的問題

　　1、大部分農(nóng)村中小學(xué)的英語課都沒有得到相應(yīng)的重視，而且教學(xué)方面的設(shè)施也不完善，加上英語老師的教學(xué)水平也有一定的局限性，沒有提高和感染學(xué)生對(duì)英語的濃厚興趣，久而久之，學(xué)生便不再重視英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

　　2、老師存在英語教育方法的死板，沒有與現(xiàn)實(shí)生活接軌，學(xué)生感覺非常抽象，甚者他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)感到茫然或者無所適從，不知道學(xué)了什么，將要學(xué)什么，還有什么沒學(xué)到等等荒唐的現(xiàn)象存在。

　　3、大部分的農(nóng)村中小學(xué)英語教師都不是本專業(yè)畢業(yè)的，他們對(duì)英語的理解有局限性，甚至有的學(xué)校用數(shù)學(xué)或者其它科目的任課教師兼任英語老師，經(jīng)常屬于一個(gè)老師在講臺(tái)上表演，學(xué)生也因此會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，不但適應(yīng)不了老師的教育教學(xué)，甚至對(duì)該老師的其它科目也產(chǎn)生抵觸情緒最終淪為老師沒法教，學(xué)生沒法聽的結(jié)局。

　　4、老師沒有及時(shí)更新自己的教育教學(xué)方式，沒有改變自己的教育教學(xué)理念，沒有充分而有效的利用好僅有的教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間，缺乏對(duì)學(xué)生的溝通與了解，講課方式生硬，知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層。

　　三、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題

　　1、農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，而且受制于傳統(tǒng)觀念的影響，他們對(duì)英語的重視程度不到位，沒有真正體會(huì)到學(xué)習(xí)應(yīng)所帶來的樂趣，所以他們?cè)谝婚_始接觸英語的時(shí)候就處于掉隊(duì)的狀態(tài)。

　　2、農(nóng)村中小學(xué)對(duì)英語的學(xué)習(xí)存在先天的不足，他們不敢大膽開口說英語，也不愿模仿老師進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自卑心理也比較嚴(yán)重。

　　3、農(nóng)村中小學(xué)沒有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，他們僅僅能在課堂上接觸英語，課外之后就都運(yùn)用我們的母語進(jìn)行交流溝通，甚至大部分學(xué)生連普通話都不好意思說，原因在于他們怕被別人嘲笑，怕被父母責(zé)罵，因此，對(duì)于用英語進(jìn)行日常交流變成了我們最最單純的奢望。

　　4、他們沿襲了父母的傳統(tǒng)思想，對(duì)英語的態(tài)度不夠端正，對(duì)新事物的接受能力有限，這也是農(nóng)村中小學(xué)的同學(xué)普遍存在的問題。

　　四、改善農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的措施探討

　　1、消除學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和激情;同時(shí)營(yíng)造良好的英語氛圍。

　　2、采取靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生體會(huì)到英語的魅力。

　　3、加強(qiáng)教育教學(xué)設(shè)施的完善，讓他們體會(huì)到真正的英語。

　　4、面向全體同學(xué)，加強(qiáng)課內(nèi)外的輔導(dǎo)，豐富第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容，培優(yōu)補(bǔ)差，實(shí)施班內(nèi)教學(xué)分層管理。

　　5、英語靠的是多次重復(fù)，所以加大重復(fù)力度，建立健全檢查監(jiān)察機(jī)構(gòu)。

　　6、教師要有耐心，要有信心，要有恒心，也要用心，細(xì)心以及真心，在“心中”學(xué)習(xí)和傳授英語。

初等教育的論文11

　　摘要：在五年削初等教育專業(yè)目前舉步堆艱的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，探索培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，是維系其生存和發(fā)展的途徑。

　　關(guān)鍵詞：初等教育專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo) 多元化 思考 嘗試

　　從20世紀(jì)90年代初期遼寧省教委在省內(nèi)部分師范院校試點(diǎn)招收五年制(初中起點(diǎn))初等教育專業(yè)大專班以來，目標(biāo)始終定格在：培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展的、能適合小學(xué)教育發(fā)展和改革需要的大學(xué)專科程度的小學(xué)教師。在此培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，初等教育專業(yè)的諸方向制定了培養(yǎng)小學(xué)教師的具體規(guī)格，并建立了與之匹配的課程結(jié)構(gòu)體系，基本遵循教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的原則;堅(jiān)持專業(yè)程度與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的原則;堅(jiān)持培養(yǎng)“一專多能”型人才的原則;堅(jiān)持五年一貫綜合培養(yǎng)的原則。最終形成了五年制師范以必修課、選修課、活動(dòng)課、教育實(shí)踐課四大模塊緊密結(jié)合，著實(shí)為省內(nèi)各地方小學(xué)培養(yǎng)輸送了大量合格的人才。

　　7但是，到了20xx年，隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的逐漸解體，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一躍為經(jīng)濟(jì)體制的主導(dǎo)，一以貫之的五年制師范院校初等教育專業(yè)學(xué)生由國(guó)家統(tǒng)一分配的原則旋即被打破，這一變故，無疑阻塞了學(xué)生們的“出口”。

　　之所以這么講，在原來計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，“小教大�！笔鞘�內(nèi)絕大部分小學(xué)的學(xué)歷達(dá)標(biāo)上限，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的引入，對(duì)教育界的首要沖擊就是打破了用人的“師范”與“非師范”界限。從本位主義的立場(chǎng)出發(fā)，這個(gè)界限的打破，對(duì)我們這類學(xué)校而言，當(dāng)然是一記重拳。

　　首先，從生源方面看，初中畢業(yè)生中的佼佼者不會(huì)再把初等教育專業(yè)當(dāng)成他們志愿的首選，學(xué)苗素質(zhì)下降也就成了必然;其次，在與本科畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)中，先天不足的學(xué)歷劣勢(shì)，使我們的學(xué)生畢業(yè)后從事所學(xué)專業(yè)的希望變得愈加渺茫。調(diào)整五年制初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)勢(shì)在必行。

　　1、重新審視目標(biāo)定位系統(tǒng)

　　曾經(jīng)一成不變的初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，顯然已不適應(yīng)新形勢(shì)下的教育現(xiàn)狀，基于五年制初等教育專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不能從事小學(xué)教育的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，當(dāng)務(wù)之急，必須重新審視初等教育專業(yè)的目標(biāo)定位系統(tǒng)。

　　1.1“師范性”的再定位

　　在專業(yè)名稱沒有發(fā)生變化之前，最能突出初等教育專業(yè)特點(diǎn)的仍然是“師范性”，但這里所說的“師范性”不再是以往培養(yǎng)目標(biāo)中特指的小學(xué)教師應(yīng)具備的能力和支撐它的四大模塊，而是在沿用培養(yǎng)小學(xué)教師從教能力的諸多方法的基礎(chǔ)上，經(jīng)過拓展，廣泛適用于其它相關(guān)領(lǐng)域的一種通用能力。按照這種模式培養(yǎng)出來的人才，即使今后不從事小學(xué)教育工作，從能力遷移的角度看，同樣可以勝任相關(guān)專業(yè)的工作.把培養(yǎng)小學(xué)教師的原始目標(biāo)縮小，但力爭(zhēng)保持初等教育專業(yè)培養(yǎng)人才格局的原貌，也就是說在具體做法上在保持“師范性”內(nèi)涵的前提下，擴(kuò)充其外延。

　　所謂師范，《法言·學(xué)行》載：“師者，人之模范也�！薄侗笔贰�楊播傳論》：“恭德慎行，為世師范�！奔偈刮覀儚倪@個(gè)大的師范觀給師范定性，就不難理解目標(biāo)定位系統(tǒng)依舊把突出“師范性”放在首位的意義。這也就是說，在定位培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，提法不變，依舊是突出師范性特點(diǎn)，但在觀念上已經(jīng)超越了“師范性”的原始意義，實(shí)現(xiàn)了“師范性”的多元。這樣起碼可以減少教者明知道是死胡同還要硬著頭皮走下去的對(duì)眼前師范教育現(xiàn)狀的困惑，學(xué)生也會(huì)具備除勝任小學(xué)教師能力之外的其它能力。

　　1.2分解培養(yǎng)目標(biāo)

　　既然五年一貫培養(yǎng)出來的學(xué)生，從事小學(xué)教育的機(jī)會(huì)越來越少，這就逼著我們必須尋找其它通達(dá)目標(biāo)的路徑。秉承師范教育的育人模式，借鑒高職專業(yè)分解能力培養(yǎng)目標(biāo)的方法，就是新形勢(shì)下初等教育專業(yè)的教學(xué)特色。初等教育專業(yè)的培養(yǎng)總目標(biāo)具體可分解為如下子目標(biāo)：(1)建立以“三升本”和“專升本”為培養(yǎng)目標(biāo)的子系統(tǒng)，操作過程是學(xué)生入校后，打破專業(yè)方向，按其中考和入學(xué)模擬考試成績(jī)，參考本人自愿，重新分班，這個(gè)群體，培養(yǎng)目標(biāo)定位在三年后沖刺高一級(jí)的本科師范院校;(2)建立為本市部分公立、私立和農(nóng)村小學(xué)輸送師資的目標(biāo)子系統(tǒng);按五年一貫的初等教育培養(yǎng)模式，實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃。(3)建立嫁接部分高職專業(yè)的子系統(tǒng)，延展初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，引入與初等教育相關(guān)專業(yè)方向如：數(shù)控、文秘、旅游等專業(yè)的技能，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力�？茖W(xué)地分解培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)果，既保持了初等教育專業(yè)的“師范性”特色，又為師范教育的職業(yè)化、多元化開了先河。

　　2、四大模塊的多元組合

　　必修課、選修課、活動(dòng)課、教育實(shí)踐課是初等教育目標(biāo)達(dá)成的四大支撐模塊，目標(biāo)多元化后，相對(duì)穩(wěn)定的四大模塊勢(shì)必要被撼動(dòng)。四大模塊在目標(biāo)子系統(tǒng)中的分配也相應(yīng)地發(fā)生變化，必修課在子系統(tǒng)(1)中，分量加重，特別是數(shù)學(xué)、語文、英語、心理學(xué)課時(shí)比過去有所增加。對(duì)子系統(tǒng)(2)而言，基本維持初等教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原貌。在子系統(tǒng)(3)中，必修課要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)降低學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的難度，重新刪減組合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所得。教材選用由過去統(tǒng)一使用的“中等師范學(xué)�！苯滩模�變?yōu)槭【幍摹叭�升本”指定教材，�?duì)子目標(biāo)(1)來講，三二分段更加明確，前三年，專業(yè)的方向性比較模糊，后兩年，根據(jù)學(xué)生的具體情況，歸屬到子目標(biāo)(2)或(3)中。

　　無論對(duì)子目標(biāo)的哪個(gè)系統(tǒng)而言，前三年的必修諜主要側(cè)重相當(dāng)于高中階段的文化課學(xué)習(xí)，后一年半是帶有專業(yè)方向特色的專業(yè)課學(xué)習(xí)。

　　選修課是必修課的輔助課，對(duì)目標(biāo)子系統(tǒng)(2)來說，選修課應(yīng)定位在適應(yīng)未來小學(xué)教育發(fā)展的相關(guān)課程上，體現(xiàn)其前瞻性和可操作性。而對(duì)于目標(biāo)子系統(tǒng)(3)，從某種意義上說，選修課無論是學(xué)時(shí)，還是教學(xué)容量可能都超過了必修課。而目標(biāo)子系統(tǒng)(1)，完成了前三年的教學(xué)任務(wù)后，已并入目標(biāo)子系統(tǒng)(2)或(3)中。分層次開設(shè)選修課的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)中真正意義上的“一專多能”，同時(shí)也為跨學(xué)科人才的脫穎而出提供了平臺(tái)。

　　活動(dòng)課在以往初等教育的模塊組合中，主要以各類興趣小組的.形式出現(xiàn)，活動(dòng)內(nèi)容基本圍繞師范生從教應(yīng)具備的能力而展開，分解培養(yǎng)目標(biāo)后，大大拓寬了活動(dòng)課的內(nèi)容和形式，學(xué)生一方面可以圍繞選定的從業(yè)方向，參與相應(yīng)的活動(dòng)，另一方面，還必須參與各類與資格認(rèn)定有關(guān)的職業(yè)能力培訓(xùn)活動(dòng)，并且要求獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。如：計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、英語四六級(jí)證書、職業(yè)漢語等級(jí)證書、營(yíng)養(yǎng)師資格證書、普通話等級(jí)證書、心理咨詢師證書、導(dǎo)游員證書等。

　　教育實(shí)踐課由過去二周的教育見習(xí)和為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)改變?yōu)橐粋�(gè)學(xué)期的從業(yè)前實(shí)習(xí)。與以往教育教學(xué)實(shí)習(xí)不同的是，實(shí)習(xí)的目的性由過去的單一、簡(jiǎn)單，變得多元、復(fù)雜。對(duì)于子系統(tǒng)(2)對(duì)應(yīng)的學(xué)生來說，實(shí)習(xí)的目的比較明確，主要是把現(xiàn)有的知識(shí)拿到具體的小學(xué)教育工作中加以檢驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷豐富自己、完善自己。但對(duì)子系統(tǒng)(3)對(duì)應(yīng)的學(xué)生來說，實(shí)習(xí)中更多的是不確定性，比如，選修酒店服務(wù)的學(xué)生，工作中的勞動(dòng)強(qiáng)度可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)訓(xùn)基地的模擬勞動(dòng)強(qiáng)度，還有很多在書本上無法預(yù)料到的實(shí)際問題，這些因素可能會(huì)動(dòng)搖他們的選擇，所以他們會(huì)把精力投入到下一個(gè)工作目標(biāo)。教育實(shí)踐課的目的，就是在學(xué)生走向正式的工作崗位之前，對(duì)自己未來將要從事的職業(yè)的一種體驗(yàn)，在這種體驗(yàn)中，學(xué)生們可以正確地審視自己，為今后將要從事的工作做好充分的準(zhǔn)備。

　　3、實(shí)現(xiàn)完善培養(yǎng)目標(biāo)多元化的其它條件

　　3.1觀念兼容

　　目前省內(nèi)有初等教育專業(yè)的大專類師范院校，普遍存在師資老化的問題，就我們學(xué)校而言，初等教育一系44位在職教師中45周歲以上的教師22人，占教師總數(shù)的50%。這些教師都親歷了師范教育的鼎盛時(shí)期，一成不變地執(zhí)行落實(shí)教育教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)成為他們的職業(yè)習(xí)慣。但由于學(xué)苗綜合素質(zhì)的普遍下降，教者很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)計(jì)劃，結(jié)果要么脫離教學(xué)主體為完成教學(xué)任務(wù)而完成任務(wù);要么根據(jù)主體的實(shí)際情況，把既定的教學(xué)計(jì)劃棄之不顧。但不管哪種做法，對(duì)教者來說，奏出的都是教學(xué)中的不諧和音，如果只是為了完成教學(xué)任務(wù)，勢(shì)必要滋生脫離教學(xué)主體的孤獨(dú)情緒;但如果為了遷就學(xué)生，視教學(xué)計(jì)劃于不顧，又會(huì)陷入教學(xué)隨意化、無序化的茫然。這種教與學(xué)的不和諧，使師生間生出一系列隱性或顯性的矛盾。教師的傾情付出，得不到相應(yīng)的回饋，那種叫做責(zé)任的東西隨之也就漸行漸遠(yuǎn)。而年輕教師，走向工作崗位接觸的教育對(duì)象就是這樣，沒有比照，自然也就少了牢騷和怨天尤人，但是這樣的教學(xué)對(duì)象，對(duì)他們構(gòu)不成壓力，久而久之，徒剩熱情，術(shù)業(yè)缺乏專攻。這些學(xué)識(shí)和能力均沒經(jīng)過準(zhǔn)師范歷練的年輕人，免不了行無規(guī)矩，做無定法，更談不上高屋建瓴地指引學(xué)生。如果能把青年教師的熱情和老教師經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)觀念上的兼容，就會(huì)較順利地實(shí)現(xiàn)初等教育培養(yǎng)目標(biāo)多元化的設(shè)想。

　　但觀念的改變是個(gè)難題，唯物主義的經(jīng)驗(yàn)論者洛克認(rèn)為：觀念來自對(duì)外界事物或內(nèi)心活動(dòng)的觀察。是看法、思想、思維活動(dòng)的結(jié)果。多年師范教育積累的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)如今很多東西需要廢止，這對(duì)老教師來說，無疑需要觀念的涅磐。年輕教師必須用知識(shí)和教育理念中的“新”來征服老教師，這樣才能實(shí)現(xiàn)新老教師觀念的兼容。

　　3.2對(duì)“主導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)

　　以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)為主線的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不管教者情愿與否，在不知不覺中已經(jīng)被打破。過去，教者可以無條件地要求學(xué)生在自己的課堂必須做與本學(xué)科有關(guān)的事情�，F(xiàn)如今則不然，培養(yǎng)目標(biāo)多元化后，任何一位教師的課堂都不會(huì)再有所有學(xué)生圍著老師指揮棒轉(zhuǎn)的情況。這就要求教師，必須重新認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下“主導(dǎo)”的作用。首先，須明確的是主體中有多少人需要自己所要傳授的學(xué)科知識(shí)，了解主體的實(shí)際情況后，準(zhǔn)確定位學(xué)科知識(shí)的重、難點(diǎn)，力爭(zhēng)使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，是對(duì)非需要主體的要求，既然課堂不可能再像過去那樣整齊劃一，教者就要根據(jù)學(xué)生的具體情況提出相應(yīng)的要求，避免師生之間發(fā)生不必要的沖突。

　　3.3調(diào)試教學(xué)方法

　　我們?cè)��?jīng)歷過教學(xué)方法探索階段和探索后百花齊放的展演階段，但不管使用哪種方法，都應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍上下功夫，避免一言堂。教者力爭(zhēng)用人格魅力感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、征服學(xué)生，使之好學(xué)并樂學(xué)。融進(jìn)“一課一得”的教學(xué)理念，不僅僅完成紙面上的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)通過科學(xué)有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的傳道、授業(yè)、解惑的目的。以身示范，授之以漁。

　　當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)完善培養(yǎng)目標(biāo)多元化的條件還有很多，筆者只是以點(diǎn)帶面簡(jiǎn)單地提及。

　　總之，在師范教育競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，初等教育所處的境遇又如此尷尬的情況下，我們?cè)诖蠼逃�觀的罅隙中，求得立足之地的唯一辦法就是改變觀念，作好“培養(yǎng)目標(biāo)多元化”這篇大文章，只有這樣，初等教育專業(yè)才可能有生存發(fā)展的空間。

初等教育的論文12

　　[摘要] 在全國(guó)各大高等師范院校中，“教師口語”課程已經(jīng)將近20年了。雖然初等教育專業(yè)的課程時(shí)間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語”課程一談存在著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況不相符合、師資團(tuán)隊(duì)缺乏高效建設(shè)、課時(shí)編排不足等亟待解決的問題。針對(duì)“教師口語”教學(xué)中存在的這些問題進(jìn)行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。

　　教學(xué)質(zhì)量與“教師口語”水平的高低有著直接的關(guān)系。20多年前，國(guó)家就加大了對(duì)初等教育專業(yè)中“教師口語”教學(xué)的力度。新時(shí)期，中等師范逐步統(tǒng)一為本科教學(xué)，雖然學(xué)生的素質(zhì)得到了一些提升，但教師職業(yè)的能力培養(yǎng)反而呈現(xiàn)弱化的趨勢(shì)，這就不得不讓我們深思在“教師口語”中存在哪些問題影響了“教師口語”的整體教學(xué)成效和水平。

　　一、初等教育專業(yè)中“教師口語”教學(xué)中存在的問題

　　（一）“教師口語”課時(shí)不足

　　根據(jù)相關(guān)的規(guī)范規(guī)定，“教師口語”課時(shí)不能夠低于56課

　　時(shí)，但是一些學(xué)校并沒有按照規(guī)范執(zhí)行，能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幾乎沒有。課時(shí)數(shù)量達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也就直接對(duì)教學(xué)內(nèi)容和效果造成了影響。

　�。ǘ�）教材的編寫沒有跟上時(shí)代的發(fā)展步伐

　　《教師口語》教材主要是以普通話為基礎(chǔ)，輔以口語交際和教師的職業(yè)口語。但是隨著時(shí)代的發(fā)展變化，老舊的教材已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代“教師口語”課程的教學(xué)需要。一些案例雖然經(jīng)典，但顯然已經(jīng)脫離了如今社會(huì)發(fā)展的軌跡，很多教師在授課的過程中已經(jīng)選用的越來越少了。

　　由此引發(fā)了一個(gè)現(xiàn)象：就是很多機(jī)構(gòu)和相關(guān)研究者開始出

　　版有關(guān)于“教師口語”的教材。一時(shí)間，市場(chǎng)上的教材種類五花八門，不一而足。大多數(shù)的教材是以普通話語音為基礎(chǔ)的，按照一般話口語和教師職業(yè)口語的傳統(tǒng)體例編寫的，內(nèi)容雷同較多，對(duì)課時(shí)少、訓(xùn)練不足的問題依然沒有帶來很好的解決效果。其中，由程培元所著的《教師口語教程》雖然將語言和教育進(jìn)行了結(jié)合，使“教師口語”的專業(yè)性得到了增強(qiáng)，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著。

　�。ㄈ�）師資隊(duì)伍建設(shè)缺失

　　師資隊(duì)伍在“教師口語”教學(xué)中存在著先天不足的劣勢(shì)，這是因?yàn)椋�“教師口語”涵蓋了語言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科。在一些高校中，只有一到兩名的專職教師，甚至有的高校連專職教師都沒有，反而是由語言學(xué)或是教育學(xué)的老師來代替。這些教師雖然普通話達(dá)標(biāo)，但是在教師職業(yè)語言、口語藝術(shù)或者專業(yè)的教學(xué)與研究方面并不涉及“教師口語”的專業(yè)領(lǐng)域。最重要的是，他們并沒有中小學(xué)的從教經(jīng)驗(yàn)，理論缺乏實(shí)踐。這種教學(xué)只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自從“教師口語”課程進(jìn)入高校以來，也沒有進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)，一步步蠶食了師資隊(duì)伍的建設(shè)，缺失也就成了意料之中的事情。

　　二、改進(jìn)初等教育專業(yè)中“教師口語”教學(xué)問題的相關(guān)策略

　�。ㄒ唬┲匦轮贫ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)

　　隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，對(duì)“教師口語”課時(shí)提出了新的要求。如果無法將教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容更好地結(jié)合在一起，就應(yīng)該果斷地在“教師口語”中將普通話教學(xué)提取出來。這一部分教學(xué)不可以通過考前輔導(dǎo)的方式來進(jìn)行。應(yīng)將“教師口語”回歸本質(zhì)--針對(duì)教師的專業(yè)性來進(jìn)行教育，內(nèi)容要融合一般口語和教師職業(yè)口語。其中，教師職業(yè)口語訓(xùn)練是重中之重。最重要的是，不少于48課時(shí)的安排是保證訓(xùn)練效果的前提。

　�。ǘ�）教材要具有時(shí)代特色，配套資源也要同步開發(fā)

　　“教師口語”是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，它綜合了應(yīng)用語言學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。同時(shí)，不能忽視的則是實(shí)踐訓(xùn)

　　練，因?yàn)楫吘箤W(xué)這門課的'學(xué)生將來是要從事教育行業(yè)的，絕對(duì)不能忽視實(shí)踐的重要性。因此，在編寫相關(guān)教材的時(shí)候，一定要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特色來搜集案例和編寫相關(guān)資料。在編寫過程中，也要聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)與生活實(shí)際，充分利用信息化教育技術(shù)，如音視頻的相關(guān)資源等。利用多媒體教學(xué)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。如今的高校都配備了一些專業(yè)的錄播條件，教師可以在錄播室安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，將真實(shí)的場(chǎng)景與理論知識(shí)相結(jié)合，教師與學(xué)生共同分析，最終達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）多多加強(qiáng)校際之間的師資交流與合作

　　每個(gè)學(xué)校的“教師口語”的教師資源都是有限的，人數(shù)的限制阻礙了內(nèi)部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補(bǔ)充師資力量的不足，就應(yīng)該打破壁壘，建立校際之間的教師口語師資組織。有效匯聚各校的“教師口語”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學(xué)的優(yōu)秀教師吸納進(jìn)高�！敖處熆谡Z”教學(xué)隊(duì)伍，還能夠提高實(shí)際的教學(xué)能力，對(duì)整個(gè)“教師口語”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)來說意義重大。

　　綜上所述，“教師口語”教學(xué)的改革之路依然任重道遠(yuǎn)，因此，我們還是要繼續(xù)加強(qiáng)其課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　傅紅英.初等教育專業(yè)“教師口語”教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，20xx（17）.

初等教育的論文13

　　一、體驗(yàn)和體驗(yàn)式教學(xué)的定義

　　(一)體驗(yàn)。

　　00體驗(yàn)和文學(xué)創(chuàng)作03 一書中提及的“體驗(yàn)” 一詞引起了廣大學(xué)者的關(guān)注。 在00現(xiàn)代漢語詞典03 中“體驗(yàn)”是指“通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)周圍的事物親身經(jīng)歷”。 國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為53體驗(yàn)應(yīng)該是一種行為一種與當(dāng)時(shí)的時(shí)間空間有聯(lián)系的精神過程不能夠簡(jiǎn)單概括為感覺。

　　(二)體驗(yàn)式教學(xué)。

　　通過自身感受去認(rèn)識(shí)周圍的人、事、物利用多。種感官感悟所學(xué)內(nèi)容這樣的教學(xué)模式被稱為體驗(yàn)式教學(xué)。 體驗(yàn)式教學(xué)的方式是指教師根據(jù)教學(xué)目。標(biāo)和要求設(shè)計(jì)合理的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過。程中重新感悟知識(shí)然后從一個(gè)全新的角度對(duì)知識(shí)。進(jìn)行理解和詮釋達(dá)到對(duì)事物的客觀認(rèn)識(shí)。 簡(jiǎn)單來說就是教育者根據(jù)既定教學(xué)目有目的地設(shè)置。情境鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與在情境中通過體驗(yàn)。進(jìn)行自我教育和自我認(rèn)識(shí)的過程。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的重要性

　　目前53我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式還是以課堂為中心、以灌輸知識(shí)為主的填鴨式教學(xué)授課教師按。照課程大綱和設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)安排課程內(nèi)容學(xué)生接受即可。 這樣的教學(xué)方法讓教師的教學(xué)工作。變得簡(jiǎn)單但單一的課程模式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差也就失去了。追求和探索知識(shí)的樂趣他們沒有辦法根據(jù)自己的。學(xué)習(xí)興趣來構(gòu)建知識(shí)框架學(xué)習(xí)效率低、效果差。

　　體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生有組織地參與到教師設(shè)置的情境中。 在教師的引導(dǎo)下學(xué)生體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)。的魅力掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并運(yùn)用到實(shí)際生活。中從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并應(yīng)用數(shù)學(xué)的目的。 首先新版的數(shù)學(xué)教材適用于體驗(yàn)式教學(xué)將數(shù)學(xué)知。識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來如生活中的墻體面積、家庭收入的變化、購物消費(fèi)等在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用頻頻出現(xiàn)。 小學(xué)生的抽象思維還沒有完全形成教師需要。通過許多形象具體的事物進(jìn)行教學(xué)幫助學(xué)生的思維能力從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。 其次體驗(yàn)式教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)以提倡學(xué)生的自主。能力為目的符合當(dāng)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)。 在體驗(yàn)式教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題然后解決問題。 在這一過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和觀察。能力得到提升發(fā)散思維和創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。

　　三、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)聯(lián)系生活從經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科教師在實(shí)行體驗(yàn)式。教學(xué)的時(shí)候要注意和生活關(guān)聯(lián)把生活融入數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣、感受數(shù)學(xué)的魅力。 小學(xué)生的'認(rèn)知能力較差教師通。過把生活中的知識(shí)和數(shù)學(xué)結(jié)合起能夠幫助他們。從生活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

　　如教師在講解“數(shù)字編碼”這部分的內(nèi)容時(shí) 為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)字編碼的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生。把數(shù)字編碼和生活實(shí)際結(jié)合起來可以讓學(xué)生對(duì)自家的電話號(hào)碼進(jìn)行分類固定號(hào)碼分為一類手機(jī)。號(hào)碼分為一類。 學(xué)生通過號(hào)碼的分類了解固定號(hào)。碼的前幾位數(shù)是反映電話的區(qū)域通過對(duì)手機(jī)號(hào)碼的分類區(qū)分移動(dòng)號(hào)碼和電信號(hào)碼的不同 區(qū)分電。話號(hào)碼讓學(xué)生初步熟悉和掌握數(shù)字編碼的知識(shí)。后還可以通過身份證號(hào)碼對(duì)比區(qū)分等方式了解數(shù)字編碼的知識(shí)。。

　　(二)循循善誘53在實(shí)踐中思考數(shù)學(xué)

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生常常會(huì)有一些獨(dú)特的。想法學(xué)生解決問題時(shí)也會(huì)有與眾不同的思考方式和思考。 當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生其他的思路和想法時(shí)教師。應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生順著自己的想法繼續(xù)研究和思考。 這樣對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力都有重要作用。

　　如在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)字時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用火柴擺出三角形擺一個(gè)三角形需要三根火。柴擺兩個(gè)三角形需要六根火柴。 這樣的方法可。以讓學(xué)生講講自己理解的乘法運(yùn)算。 當(dāng)然擺火柴。只是其中的一種方法教師可以用這種類似的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力從眾多的例子和情境中。找到規(guī)律和特點(diǎn)。 讓學(xué)生在自己的動(dòng)手實(shí)踐中體。驗(yàn)和感受可以提高學(xué)生的思維和認(rèn)知能力幫助。學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。 這種方式能夠讓學(xué)生。在動(dòng)手實(shí)踐中化枯燥為有趣讓課堂變得生動(dòng)激。發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高教學(xué)效率。。

　　(三)營(yíng)造氛圍53在情境中融入數(shù)學(xué)

　　小學(xué)生總覺得數(shù)學(xué)知識(shí)抽象且枯燥乏味教師。在教學(xué)過程中設(shè)置情境能夠節(jié)約時(shí)間提高教學(xué)效率。 良好的教學(xué)氛圍能夠讓教師的教學(xué)效果更佳讓小學(xué)生在愉快的氛圍中快速投入學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)課。堂教學(xué)高效有趣。

　　如在講解“百分?jǐn)?shù)”的時(shí)候教師可以結(jié)合實(shí)。際情況提出問題:我們班有一共有60 個(gè)學(xué)生其中男生20 個(gè)女生40 個(gè)那么40 個(gè)男生占全班學(xué)。生總?cè)藬?shù)的百分之多少? 用百分比如何表示? 教師先讓學(xué)生對(duì)百分比有大致的了解激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。興趣。 另外教師在復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)時(shí)也可。以設(shè)置情境讓學(xué)生體驗(yàn)。 如學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí) 讓學(xué)生回顧三角形、正方形、長(zhǎng)方形等的面積計(jì)算方法讓學(xué)生熟悉割補(bǔ)法把圓轉(zhuǎn)化成自己熟悉的。圖形進(jìn)行計(jì)算。

　　(四)走出校園53在現(xiàn)實(shí)中升華數(shù)學(xué)

　　課程改革以來數(shù)學(xué)教材中增加了許多實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 但這些活動(dòng)畢竟。有限無法滿足學(xué)生的求知欲教師應(yīng)帶學(xué)生走出。課堂走出校園在現(xiàn)實(shí)生活中還原數(shù)學(xué)、深化。數(shù)學(xué)。

　　如在學(xué)習(xí)“噸”這部分的內(nèi)容時(shí)為了讓學(xué)生。更加充分地了解“噸”可以讓學(xué)生在生活購物的。地方和周圍去發(fā)現(xiàn)哪些事物的重量達(dá)到一噸對(duì)。“噸”有個(gè)大致的概念。

　　在學(xué)習(xí)“公頃”時(shí)教師可以先告訴學(xué)生一公頃等于10000 平方米然后將學(xué)生帶到面積寬闊的。地方親眼看看一公頃究竟有多大。 通過這樣的方。式學(xué)生能夠直觀地感受數(shù)學(xué)知識(shí)感覺數(shù)學(xué)就在。身邊有利于將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

初等教育的論文14

　　初等教育的品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)有許多載體，教師口語就是其中一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。從教師的角度來說，初等教育的教師口語處于一個(gè)文火慢燉的階段，教師在教學(xué)過程中要把握口語的火候，為了提高口語表達(dá)的接受價(jià)值和親切感，應(yīng)盡量?jī)和�化，不可操之過急，使用過多的書面語，同時(shí)又要起到漢語普通話的示范作用，注意避免追求兒童化而附帶了兒童話的各種口語錯(cuò)誤;從學(xué)生的角度來說，小學(xué)生的語言發(fā)展正處于一個(gè)由語言文字片段學(xué)習(xí)向整體語言感知過渡的階段，是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，初等教育教師的教學(xué)口語特點(diǎn)不僅由教師傳道、受業(yè)、解惑的職業(yè)特性決定，也取決于學(xué)生對(duì)于教學(xué)口語的接受特征。基于這兩個(gè)層面，教師要辯證地處理好書面語與口頭語之間的關(guān)系，同時(shí)要深入了解小學(xué)生的語言特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、文化知識(shí)背景、思維特點(diǎn)等方面的教學(xué)語言接受特征，才能使初等教育的教師口語有本質(zhì)上的發(fā)展和應(yīng)用。

　　一、教師口語對(duì)初等教育教學(xué)的意義

　　教師在教育教學(xué)過程中，注意選用口語方式，可以使教師語言達(dá)到一定的藝術(shù)效果，在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量。

　　1.可以使教學(xué)具體、淺顯、明晰。教師的口語藝術(shù)在教學(xué)過程中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，加強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，使抽象的知識(shí)具體化、淺顯化，讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)而明晰。

　　2.可以增強(qiáng)語言的可信性和說服力。教學(xué)過程中，使用經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)語言說明事理，闡明觀點(diǎn)，可以增強(qiáng)教學(xué)表達(dá)的可信性和說服力。

　　3.可以增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性。富有邏輯性的語言，用于說理，令人信服;用于敘事，情節(jié)生動(dòng);用于抒情，扣人心弦。

　　二、初等教育教師口語的基本原則

　　1.在口語表達(dá)的度上。初等教育教師口語應(yīng)以表達(dá)流暢為基礎(chǔ)，語清意自明。因此，初等教育教師在教學(xué)過程中，首先要具備的口語能力就是清晰、簡(jiǎn)潔、不卡殼，才能促進(jìn)師生間表達(dá)與接受信息的準(zhǔn)確及時(shí)，同時(shí)也可以為學(xué)生的語言發(fā)展起到示范作用。

　　2.在口語詞匯的選擇上。應(yīng)該時(shí)刻以漢語普通話為基本口語準(zhǔn)則，并能呈現(xiàn)出兒童化的特征。避免出現(xiàn)晦澀書面語、文言詞匯，在與學(xué)生的日常交往中逐漸熟悉和把握小學(xué)生這個(gè)接受群體的語言接受特征，盡量避難就易;

　　3.在口語句子的組織上。盡量多使用短句和常見句式，并能根據(jù)課堂需要靈活變換，最終達(dá)到答疑解惑的目的。

　　4.在口語表達(dá)的形式上。應(yīng)盡量避免教師說、學(xué)生聽的單線表達(dá)教學(xué)模式，要努力營(yíng)造表達(dá)與接受雙向互動(dòng)的課堂氛圍，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂或多或少展開口語的交際，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的語言能力。

　　5.語言表達(dá)要有邏輯性。在教學(xué)過程中，每一門科學(xué)都有自身的邏輯，如果教師語言無法遵循學(xué)科規(guī)律，模棱兩可、含糊不清，將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教學(xué)語言必須具備嚴(yán)格的邏輯思維，做到條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。

　　三、初等教育教師口語的表達(dá)方式

　　目前，初等教育專業(yè)的在校大學(xué)生提升自己語言水平的標(biāo)準(zhǔn)，往往以普通話等級(jí)考試為目標(biāo)，這就具有較大的局限性，易停留在語音的層面上。事實(shí)上，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師口語中的修辭方式遠(yuǎn)比這些豐富得多。結(jié)合初等教育的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生的語言接受需求，教師應(yīng)具備基本的口語表達(dá)方式。

　　1.簡(jiǎn)潔。即準(zhǔn)確清晰，教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，用直截

　　了當(dāng)?shù)目隙ň涫角逦�地傳遞的知識(shí)信息，這不僅讓學(xué)生在最短的時(shí)間里即使接受信息，而且會(huì)對(duì)課堂思路保持明晰完整的印象，同時(shí)凝煉的表達(dá)也能夠及時(shí)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，令課堂保持積極的氛圍。

　　2.互動(dòng)。初等教育課堂教學(xué)中必須時(shí)時(shí)穿插形式多樣的互動(dòng)，教師可以通過各種問的形式來調(diào)節(jié)課堂的互動(dòng)，例如設(shè)問、反問、追問、商問(用是不是的方式商量式詢問)、在講述中設(shè)置懸疑的問等。在教學(xué)過程中，合理、多樣地把豐富的問作為表達(dá)者和接受者溝通的橋梁，以增強(qiáng)互動(dòng)效果，促進(jìn)溝通和交流，把學(xué)生引向活躍且正確的思維軌道。

　　3.具象。初等教育教師在講述中尤其需要顯示、再現(xiàn)某個(gè)景象或物象，突出色彩性和形象性�？梢詫⒑�(jiǎn)筆勾勒與聲情并茂、繪聲繪色融匯穿插于教學(xué)中，以便誘發(fā)學(xué)生的想象力，使他們有初等教育教師口語研究 蘇佳 陳秀燁 翁志強(qiáng) 福建省寧德師范學(xué)院教育系身臨其境之感。

　　4.補(bǔ)充。教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況，有意識(shí)地對(duì)即時(shí)信息作出補(bǔ)充說明或引證。主要有連續(xù)性補(bǔ)充和間隔性補(bǔ)充，選擇性補(bǔ)充和整體歸并性補(bǔ)充。恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充可以突出重難點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏，增添課堂的趣味性，也可以使表達(dá)得到更周密、更完善的調(diào)整。

　　5.啟示。在面對(duì)學(xué)生存在的問題時(shí)，就事論事反而容易引起學(xué)生的厭煩心理和叛逆心理，常常事與愿違。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或是批評(píng)教育時(shí)，先言他物，繞個(gè)彎子，接著再引出所言之辭，并對(duì)語音、語態(tài)、語意、語勢(shì)等作變通處理，這樣往往能讓學(xué)生放松心情，對(duì)事物有一定的感性認(rèn)識(shí)，而且愿意進(jìn)行自我反思，一般能收到較好的教育效果。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育技巧的核心是暗示，教師用口語技巧啟示學(xué)生，就是一種教育暗示。

　　6.靈活。在應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的短時(shí)、多樣的課堂情況時(shí)，采取應(yīng)變性的語言策略。當(dāng)學(xué)生理解發(fā)生障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換語言角度，換一種方式把意思說得更明白易懂，避免停留在同一邏輯形式的語言重復(fù)。

　　7.突顯。教學(xué)照本宣科，該講的都講了，其結(jié)果往往是平淡如水，過眼云煙。因此，教師在講述中必須要有所側(cè)重，要突顯面的傾斜和點(diǎn)的著重，在這些地方傾注足夠的`表達(dá)，并保證其足夠的語量。

　　8.修辭。教學(xué)活動(dòng)以及日常師生交流主要是憑借語言來進(jìn)行的，比如知識(shí)的傳授、思想品德的教育等。因此，教師口語的運(yùn)用應(yīng)講究語言藝術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)語言不僅具有感染力、號(hào)召力、震撼力而且本身就可成為學(xué)生審美的對(duì)象，使學(xué)生能夠從課堂及交流中獲得審美感受、審美想象、審美情趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師的語言可以適當(dāng)運(yùn)用修辭化語言藝術(shù)。如運(yùn)用比喻，用具體的、形象的事物或通俗的、淺顯的道理打比方，可以使與之相似的、陌生的事物，或抽象的、深?yuàn)W的道理變得容易接受;運(yùn)用引用，引用歷史故事、成語、寓言等，可以使表達(dá)內(nèi)容充實(shí)、語義豐富;引用格言、警句等，可以使表達(dá)內(nèi)容充實(shí)、語義豐富;引用格言、警句等，可以增強(qiáng)表達(dá)的哲理性;引用諺語、歌謠、俚語等，可以使說理、敘事簡(jiǎn)練，深入淺出，表達(dá)內(nèi)容更富有情趣;運(yùn)用雙關(guān)，可使語言風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔。

　　在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，初等教育教師口語的發(fā)展及其研究，一直滯后于豐富多采的教師口語實(shí)踐。而教師口語的表達(dá)及發(fā)展，是處于動(dòng)態(tài)語境中的。因此，初等教育教師口語的發(fā)展必須結(jié)合不同的教育教學(xué)情境適時(shí)調(diào)節(jié)，順應(yīng)教學(xué)的發(fā)展.

初等教育的論文15

　　摘要：鋼琴初級(jí)教育是每個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)者必須要經(jīng)歷的階段。筆者在多年的執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)了很多初級(jí)鋼琴學(xué)習(xí)者的不足。他們往往興趣很足，但是對(duì)基礎(chǔ)的樂理知識(shí)掌握不全，對(duì)抽象的、理性的樂理知識(shí)興趣不大，而基礎(chǔ)樂理不牢則會(huì)影響他們的后續(xù)鋼琴學(xué)習(xí)。為此，筆者通過自身的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧阡撉俪跫?jí)教學(xué)中普及樂理知識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：樂理 鋼琴 初級(jí)教育

　　偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾說過：“音樂對(duì)人的性格的形成有極大的影響，特別是在凈化、美化人的心靈世界方面有著不可取代的特殊作用�！贝_實(shí)，人需要音樂，培養(yǎng)人的教育也同樣需要音樂，而在目前音樂初學(xué)者使用樂器最多的恐怕還是鋼琴了。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)校和教師也越來越關(guān)注和重視鋼琴音樂教育。如何采用科學(xué)有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)初級(jí)鋼琴音樂教育的新拓展，是每位一線音樂教師應(yīng)該時(shí)時(shí)思考的問題。筆者在多年的執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)很多初級(jí)鋼琴學(xué)習(xí)者存在著不足。他們往往興趣很足，但是對(duì)基礎(chǔ)的樂理知識(shí)掌握不全，甚至認(rèn)為只要能看懂譜子就可以了，至于其他理論知識(shí)學(xué)不學(xué)、掌握得好與不好都是無所謂的。這可能是和鋼琴初學(xué)者的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)，他們往往更喜歡感性的實(shí)態(tài)的鋼琴彈奏，對(duì)抽象的、理性的樂理知識(shí)則興趣不大，而基礎(chǔ)不牢則會(huì)影響他們的后續(xù)鋼琴學(xué)習(xí)。為此，筆者想結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧阡撉俪跫?jí)教學(xué)中普及樂理知識(shí)。

　　一、鋼琴初級(jí)教學(xué)中鞏固樂理的必要性

　　樂理就是最為基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，廣義上的樂理主要包括音樂技術(shù)理論與音樂學(xué)理論，狹義上的樂理主要是所有理論的基礎(chǔ)知識(shí)。樂理是學(xué)習(xí)演唱、演奏等表演藝術(shù)以及和聲、編配、作曲、曲式等各種理論課程的前提，為所有技巧打基礎(chǔ)的知識(shí)。樂理知識(shí)其實(shí)就像語文的拼音知識(shí)一樣，只有認(rèn)識(shí)拼音了，才能學(xué)習(xí)漢字、句子和文章。

　　目前，很多初級(jí)鋼琴學(xué)習(xí)者并沒有意識(shí)到樂理學(xué)習(xí)與鋼琴教學(xué)之間的緊密性。其實(shí)，樂理知識(shí)和鋼琴的學(xué)習(xí)本身就是不可分的，只是大多數(shù)人并沒有清楚地意識(shí)到而已。等過了初級(jí)階段就會(huì)發(fā)現(xiàn)鋼琴練習(xí)中的樂理知識(shí)越來越復(fù)雜，如果樂理知識(shí)沒有跟上的話自然很難進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在鋼琴教授的過程中，我發(fā)現(xiàn)因?yàn)闃防碇�識(shí)的掌握不足經(jīng)常導(dǎo)致以下現(xiàn)象的發(fā)生：對(duì)作品旋律的走向不清楚，對(duì)句法的理解不到位；對(duì)專業(yè)的術(shù)語不了解，對(duì)作品的理解產(chǎn)生了偏差；對(duì)五線譜不熟悉，對(duì)作品結(jié)構(gòu)了解不清晰，自然會(huì)影響鋼琴學(xué)習(xí)的拓展。所以對(duì)學(xué)鋼琴的人，不但要懂得而且還必須精通音樂基本理論。

　　雖然樂理知識(shí)比較難懂，比較抽象，但是對(duì)初學(xué)鋼琴的人來說也并不是完全的不可逾越，相反還有很多有利的條件可以利用。首先，初學(xué)鋼琴的人基本都是以幼兒和青少年為主，在這個(gè)時(shí)期人的大腦細(xì)胞活動(dòng)能力增強(qiáng)，可從事復(fù)雜的智力活動(dòng)，而且學(xué)得了之后更不容易遺忘。其次，鋼琴為什么吸引初學(xué)者，主要是因?yàn)殇撉倌軌虮憩F(xiàn)不同的音色如有弦樂、管樂、打擊樂，即使不同的鄉(xiāng)村、爵士、藍(lán)草、拉丁風(fēng)格也都能夠一覽無余。這樣在如此豐富多彩的音樂工具面前，初學(xué)者能夠有興趣進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，而且興趣非常足，即使面對(duì)樂理知識(shí)也能夠愛屋及烏，把理論知識(shí)與實(shí)際音響相結(jié)合。最后，隨著物質(zhì)條件的優(yōu)越，在鋼琴初級(jí)課上有著各種各樣的教學(xué)設(shè)備，只要教師不是簡(jiǎn)單地灌輸，采用多種教學(xué)手段就可以調(diào)動(dòng)初學(xué)者的主觀能動(dòng)性，就能夠?qū)崿F(xiàn)以鋼琴教學(xué)為主，樂理知識(shí)為輔的教學(xué)的。

　　二、鋼琴初級(jí)教學(xué)中進(jìn)行樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的具體方法

　　（一）把握好教學(xué)原則

　　在教學(xué)中由于目前初級(jí)鋼琴的學(xué)習(xí)者都是少年兒童，形象化思維比較明顯，盡可能地將鋼琴樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)變成一種無拘無束的游戲活動(dòng)，而不是灌輸，成為興趣和愿望相隨的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在訓(xùn)練聽辨音時(shí)值的長(zhǎng)短中，可以將四拍比喻成緩慢前進(jìn)的爺爺奶奶，二拍比喻成堅(jiān)定穩(wěn)重爸爸媽媽，一拍比喻成活潑朝氣的哥哥姐姐，而半拍就是連蹦帶跳小朋友。其次，樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)可以融合在其他的唱歌、跳舞、奏樂、演戲、玩耍等游戲中，不一定非得和鋼琴練習(xí)。比如可以在訓(xùn)練音高時(shí)，在C-E這三個(gè)音中組編成蹲坐游戲。

　�。ǘ�）注意教學(xué)方式的多樣化

　　在傳統(tǒng)的樂理知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的主體，而學(xué)生是被動(dòng)的.“命令”追隨者，但是真正適合學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展的鋼琴教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂活動(dòng)自主性。教師在活動(dòng)中應(yīng)積極融入到學(xué)生中，以同伴的姿態(tài)來代替教師的權(quán)威地位，盡量與學(xué)生拉近距離。比如，我們可以在彈奏左右手配合的樂曲時(shí)，先帶著學(xué)生練習(xí)幾遍，具體感受一下音與音之間的關(guān)系，了解了哪些音之間的相互配合并用語言表述，這就是一個(gè)引導(dǎo)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生有了獨(dú)立思考樂理知識(shí)的可能。此外，教師可以積極地和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生不僅僅看教師示范，還要能畫折線圖，如彈一個(gè)范圍在c2-g2之內(nèi)的三音組，讓學(xué)生在一張用硬紙殼做成的空白五線譜上，把剛剛聽到的音用筆在其相應(yīng)的線、間位置上畫成一副線條走向的折線圖，這些都可以增強(qiáng)學(xué)生的參與性，能集中初學(xué)者的注意力，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。我們還可以播放一些優(yōu)秀的流行作品比如《爸爸去哪兒》等主題曲讓學(xué)生來聆聽，引導(dǎo)學(xué)生在彈奏中分析樂理。我們要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把相關(guān)的樂理知識(shí)與音響作品相結(jié)合，這樣學(xué)生的興趣會(huì)更好。

　　為了打破樂理知識(shí)的枯燥，我們可以采用合作和競(jìng)爭(zhēng)的方式來提高學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)本能與樂理知識(shí)相結(jié)合，能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為鋼琴初級(jí)教學(xué)課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)；可以在鋼琴課堂休息的時(shí)候，積極安排幾個(gè)同學(xué)一起搶答，并陳述自己答案的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生搶答問題的正確率選出一名冠軍，并給予表揚(yáng)，貼到專門的音樂評(píng)比區(qū)域。通過這種賽事法讓學(xué)生踴躍地參與進(jìn)鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而完成生生互動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)主體地位，并實(shí)現(xiàn)鋼琴初級(jí)教學(xué)的基本樂理知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　�。ㄈ�）樂理知識(shí)學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持長(zhǎng)效性

　　樂理知識(shí)由于抽象性比較強(qiáng)，不可能一時(shí)半會(huì)就能學(xué)會(huì)，而且過后也很容易遺忘。在課堂的學(xué)習(xí)中教師不能全部教完，培養(yǎng)初學(xué)者良好的練琴習(xí)慣，更要將樂理的學(xué)習(xí)融入到日常的鋼琴練習(xí)中。比如旋律與和聲、三和弦等可以每天分配到任務(wù)中，然后每天盡量都在相同的時(shí)間點(diǎn)練習(xí)并學(xué)習(xí)相關(guān)的樂理知識(shí)，逐漸地漸進(jìn)學(xué)習(xí)。在每天的練習(xí)中不僅僅是是簡(jiǎn)單的手指運(yùn)動(dòng)，要養(yǎng)成帶著思考彈琴的習(xí)慣�！盀槭裁催@里是這個(gè)音？”帶著問題去上下一次的鋼琴課效果自然會(huì)好，鼓勵(lì)他們多發(fā)現(xiàn)新的問題。鋼琴樂理知識(shí)學(xué)習(xí)中并不應(yīng)該成為了死的東西，而是要服務(wù)于鋼琴的彈奏，例如在彈熟一首曲子之后，根據(jù)學(xué)到的知識(shí)改變旋律的節(jié)奏進(jìn)行彈奏，可以讓學(xué)習(xí)者自己加上一些輔助音，來豐富旋律的發(fā)展。這樣，通過多種演奏風(fēng)格，讓學(xué)生自己來創(chuàng)造，使得鋼琴音樂帶上個(gè)性的色彩。

　　作為鋼琴初學(xué)者的少年兒童都有一顆比成人更敏感和更渴望得到肯定的心，如果教師能夠小心翼翼地呵護(hù)孩子的自信心，多給予學(xué)生陽光般的溫暖評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到尊重和賞識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴樂理知識(shí)的效率將會(huì)大大提升，甚至因此而愛上鋼琴樂理，為學(xué)生日后的鋼琴之路夯下地基。反之，如果教師不注意采用柔和的評(píng)價(jià)方式，可能會(huì)因此傷及到學(xué)生的自尊心，不僅影響學(xué)生在鋼琴樂理知識(shí)方面的表現(xiàn)，更會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才帶來負(fù)面影響。在彈熟練之后，教師可以有意地提出問題，但是一定要把握好問題的尺度和難度，不要超出孩子的能力范圍。比如“你彈得真棒，但是我不明白這首曲子一共有幾句話，你可以給我講講嗎？”用這種誠懇的語氣和虛心的方式，會(huì)讓孩子很有成就感，他們會(huì)愿意思考，來回答你的問題。這樣，不僅練好了鋼琴技巧，還鍛煉了孩子給樂曲分句的能力。

　　總之，長(zhǎng)期以來，在我國(guó)的鋼琴教學(xué)中，往往是重視演奏技巧的訓(xùn)練，而忽視了與之息息相關(guān)的基礎(chǔ)樂理的學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了我國(guó)鋼琴教學(xué)的健康積極的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)鋼琴初級(jí)教育中的樂理普及研究是一項(xiàng)系統(tǒng)且耗時(shí)的課題，不僅需要理論的指導(dǎo)，還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善。音樂教師要根據(jù)自身的理解通過各種努力來增加生動(dòng)有效的樂理學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]司徒碧春，陳朗秋.鋼琴教學(xué)法[M].西南師范大學(xué)出版社，1999.

　　[2]王世庭.鋼琴藝術(shù)與少兒成長(zhǎng)[M].新蕾出版社，20xx.

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