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      2. [學術(shù)論文]形成性評價的實施與操作

        時間:2024-06-29 09:53:27 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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        [學術(shù)論文]形成性評價的實施與操作

        形成性評價的實施與操作
        連江黃如論中學英語教研組(林賢晶)

        [學術(shù)論文]形成性評價的實施與操作

         摘    要:改革評價體系,確立具體評價體系,實施形成性評價,建立學生《個人成長檔案袋》,注重學生在評價過程中的主體地位,引導學生進行自我評價和合作評價。評價項目包括口語、課堂學習及策略運用、書面作業(yè)、平常小測、組際競賽(合作學習)各方面,采用自評、組評、家長老師評價相結(jié)合方式,體現(xiàn)了評價主體的多元化和評價形式的多樣化,從而有力地起到對英語學習全過程的監(jiān)控作用,達到激勵學生的目的,使學生在英語學習過程中不斷體驗到自己的進步和成功,從而培養(yǎng)和激發(fā)起學習英語積極性和自信心,提高綜合運用語言能力。
         關(guān)鍵詞:評價改革、實施效果;
         一、解讀新《課標》
         “注重過程評價,促進學生發(fā)展”是新《課標》闡述的基本理念之一,現(xiàn)將原文摘錄如下:
         建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力的發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學過程中應以形成性評價為主,注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。評價要有利于促進綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展,促進教師不斷提高教育教學水平,促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。
        我們可以用結(jié)構(gòu)圖表示:

         科學的評價使學生在英語學習過程中不斷體驗到自己的進步和成功,從而建立起學習的自信和綜合運用語言能力的提高。
         2、新理念下的評價重大改革:
         (1)形成性評價和終結(jié)性評價并行,既注重結(jié)果,又關(guān)注過程。
         (2)體現(xiàn)學生在評價中主體地位,學生在評價中是積極參與者和合作者。
         二、根據(jù)新《課標》的精神,我們確立一套簡單易行而行之有效的形成性評價體系。
         1、通告參與評價體系改革的班級,簡要闡述“目標和要求”:
         為倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式,注重提高學生素質(zhì),培養(yǎng)具有時間能力和創(chuàng)新意識的人才,根據(jù)新課標教學理念,實施過程性評價,該評價體系重在記錄學生個人生長發(fā)展和能力形成過程,實施對教學全過程的有效監(jiān)控,以自評和組評的形式,本著客觀、公正的態(tài)度如實評價,從而促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。為此,每位學生都建立一個《個人成長檔案袋》。
         2、確立評價標準,使評價有據(jù)可依
         (A)口語:
         A級  能流利準確背、讀課文,并就熟悉的話題進行交流。
         B級  能較流利地朗讀課文,并能模仿課文進行角色扮演活動。
         C級  基本上不讀破句,語音、語調(diào)基本正確。
         D級  能自我拼讀生詞,朗讀淺易的語段。
         (B)課堂表現(xiàn)及學習方法運用
          
        3、評價操作具體要求:
         ⑴等級評價部分日常只作等級評價,不計分數(shù),到期中、期末時測算分數(shù)。
         ⑵口語10分分為日常評價5分和口語測試5分。
         ⑶不采用組際競賽的班級分數(shù)標準可作調(diào)整,或改為評價“合作學習”情況。
         ⑷組評每月進行一次,由全組同學公開評議。評D級的人數(shù)不超過15%。
         ⑸該評價分值滿分為30分,列入學生期(中)末成績,并填在成績匯報單上,僅供學生個人、家長、老師參考,但不作為教師業(yè)績評估參考。
         4、樣表:
         學生成長檔案
         黃如論中學英語形成性評價體系表(總表)
          
         黃如論中學學生個人日常遇程評價簡表(一)
           
         說明:該表主要記錄學生個人在課堂學習中的成功體驗,參與情況策略運用及反思等。(不必每節(jié)課都評)
         黃如論中學學生個人日常遇程評價簡表(二)
           
         5、表格的使用說明:
         ⑴建立學生《成長檔案袋》,將有關(guān)材料存檔。
         ⑵日常重視音、詞匯、口語交際等方面考查,每半期進行一次口語測試,將考查情況(教師根據(jù)綜合情況評級)和口試成績填在總表上,《總表》貼在檔案袋上。
         ⑶讓學生將教師日常評定的作業(yè),考試情況(如優(yōu)秀、進步等)存檔、科代表登記作業(yè)缺交情況,以便每半期統(tǒng)計一次。
         ⑷每兩周組評一次,每月家長簡評并簽字,將表一、二存檔。
         ⑸總表上除“口語”項目外,其他各項都是由學生本人或小組長填寫,每半個學期教師核準分數(shù),以滿30分計入期中(末)考試成績中,并填在成績單上。
         三、該《評價體系》體現(xiàn)的幾個特點:
         1、體現(xiàn)學生在評價的主體地位:
         在每節(jié)課中都可自行評價學生個體在課堂學習中的成功體驗,參與情況,策略運用及學后反思等,每半期為一個階段對自己定性評價,學生是評價的主體。
         2、建立開放評價模式
         該評價有學生自評,每兩周組員互評、每月家長簡評等項,實現(xiàn)評價主體多元化。
         3、評價體現(xiàn)了多方位性。
         評價項目包括了口語、課堂學習、書面作業(yè)、平常小測、組際競賽(合作學習)等各方面、評價內(nèi)容從口頭到筆頭、口筆頭同等重視既克服啞巴英語現(xiàn)象,又防止了只會口語不會筆試的現(xiàn)象,評價范圍從課堂延伸到課外(學生要重視書面作業(yè)完成情況,并監(jiān)控了完成質(zhì)量,學生可根據(jù)作業(yè)批改評語存檔),評價對象基本處于同一平臺上。
         4、盡量克服評價主觀性。
         形成性評價是以描述性語言和等級評價為主,是師生的主觀性評價,為了確立一個相對標準的評價參照,特擬《評價等級標準》,分別衡量口語項目和課堂學習項目,其他項目都有據(jù)(檔案袋及登記表)可查,有效地防止了評價的隨意性或流于形式。
         5、關(guān)注每個學生的成長,關(guān)注每個學生成長的每一階段。
         該評價體系不回避學生個體差異的基礎上,十分突出重視在同一平臺上進行評價,讓學生體驗成功快樂,起到改善方法,激勵上進的作用,如“課堂表現(xiàn)及學習方法運用”的評價標準中所列項目,既是評價參照,又是對學習的要求;又如教師對作業(yè)的批改,小測聽寫等,教師時刻必須注意每個學生作業(yè)進展情況,關(guān)注每個學生的進步,使認真作業(yè)和有進步的學生都有將其作業(yè)、小測存檔的機會,為發(fā)展自我,展現(xiàn)自我搭設平臺,從而不斷強化刺激,特別是對后進生也有同等獲得作業(yè)評“優(yōu)”和小測“進步”機會,激勵班級每一位學生上進。
         6、《評價表》易于操作
         表(一)主要記錄學生在課堂中的成功體驗,參與情況,策略運用等,是學生在某節(jié)課某一方面的一句簡評。表(二)每兩周進行一次互評,起到組員間互相幫助、互相監(jiān)督作用,并通過互評形式建立一個寬松的評價氛圍。
         總表中除“口語”一項為老師填寫外,其他各項都是學生按檔案袋材料和小組長按登記表如實填寫,每學期兩次,不增加學生、老師額外負擔,但是起到了事半功倍的作用。
         7、體現(xiàn)新的教學理念。
         新課標強調(diào)評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展,在教學過程中應以形成性評價為主,培養(yǎng)和激發(fā)學習積極性和自信心,該《評價體系》是在新課標的基本理念下發(fā)展而來的,鼓勵學生將自己學習中成功體驗記錄下來,將優(yōu)秀作業(yè)收藏起來,將進步小測收藏起來,這些都給學生展現(xiàn)自我的機會,體現(xiàn)人本思想,而組際競賽,組內(nèi)合作學習又符合當今英語課堂模式更新,師生角色轉(zhuǎn)換的要求,激活了課堂氣氛,由師生間單向交流轉(zhuǎn)化為師生之間、生生之間多向交流,并且在學習中培養(yǎng)了集體觀念,促進英語課程不斷發(fā)展與完善。
         四、實施的效果:
         我校在一個學期的實施過程中,收到了良好的效果,學生重視學習過程中表現(xiàn),充分調(diào)動了學習英語的積極性,在將有關(guān)材料存檔過程中體味成功,在自評和他評中認識自我,發(fā)展自我;教師以《個人成長檔案》為中介,有效地對英語學習全過程監(jiān)控,促進教學目標和任務實踐,并通過《檔案袋》有關(guān)材料了解學生,提高教學效率。家長也可定期了解學生學習情況,并參與評價,做到家校互通信息,最大限度地關(guān)注每位學生的每一階段的成長情況,它的實施,得到了學生、家長的認可,并在縣教研會上得到廣大教師的普遍歡迎。
        參考文獻:
         《英語課程標準》北京師范大學出版社 2001年7月  第1版

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            [學術(shù)論文]形成性評價的實施與操作

            形成性評價的實施與操作
            連江黃如論中學英語教研組(林賢晶)

            [學術(shù)論文]形成性評價的實施與操作

             摘    要:改革評價體系,確立具體評價體系,實施形成性評價,建立學生《個人成長檔案袋》,注重學生在評價過程中的主體地位,引導學生進行自我評價和合作評價。評價項目包括口語、課堂學習及策略運用、書面作業(yè)、平常小測、組際競賽(合作學習)各方面,采用自評、組評、家長老師評價相結(jié)合方式,體現(xiàn)了評價主體的多元化和評價形式的多樣化,從而有力地起到對英語學習全過程的監(jiān)控作用,達到激勵學生的目的,使學生在英語學習過程中不斷體驗到自己的進步和成功,從而培養(yǎng)和激發(fā)起學習英語積極性和自信心,提高綜合運用語言能力。
             關(guān)鍵詞:評價改革、實施效果;
             一、解讀新《課標》
             “注重過程評價,促進學生發(fā)展”是新《課標》闡述的基本理念之一,現(xiàn)將原文摘錄如下:
             建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力的發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學過程中應以形成性評價為主,注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。評價要有利于促進綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展,促進教師不斷提高教育教學水平,促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。
            我們可以用結(jié)構(gòu)圖表示:

             科學的評價使學生在英語學習過程中不斷體驗到自己的進步和成功,從而建立起學習的自信和綜合運用語言能力的提高。
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             (2)體現(xiàn)學生在評價中主體地位,學生在評價中是積極參與者和合作者。
             二、根據(jù)新《課標》的精神,我們確立一套簡單易行而行之有效的形成性評價體系。
             1、通告參與評價體系改革的班級,簡要闡述“目標和要求”:
             為倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式,注重提高學生素質(zhì),培養(yǎng)具有時間能力和創(chuàng)新意識的人才,根據(jù)新課標教學理念,實施過程性評價,該評價體系重在記錄學生個人生長發(fā)展和能力形成過程,實施對教學全過程的有效監(jiān)控,以自評和組評的形式,本著客觀、公正的態(tài)度如實評價,從而促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。為此,每位學生都建立一個《個人成長檔案袋》。
             2、確立評價標準,使評價有據(jù)可依
             (A)口語:
             A級  能流利準確背、讀課文,并就熟悉的話題進行交流。
             B級  能較流利地朗讀課文,并能模仿課文進行角色扮演活動。
             C級  基本上不讀破句,語音、語調(diào)基本正確。
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             ⑵口語10分分為日常評價5分和口語測試5分。
             ⑶不采用組際競賽的班級分數(shù)標準可作調(diào)整,或改為評價“合作學習”情況。
             ⑷組評每月進行一次,由全組同學公開評議。評D級的人數(shù)不超過15%。
             ⑸該評價分值滿分為30分,列入學生期(中)末成績,并填在成績匯報單上,僅供學生個人、家長、老師參考,但不作為教師業(yè)績評估參考。
             4、樣表:
             學生成長檔案
             黃如論中學英語形成性評價體系表(總表)
              
             黃如論中學學生個人日常遇程評價簡表(一)
               
             說明:該表主要記錄學生個人在課堂學習中的成功體驗,參與情況策略運用及反思等。(不必每節(jié)課都評)
             黃如論中學學生個人日常遇程評價簡表(二)
               
             5、表格的使用說明:
             ⑴建立學生《成長檔案袋》,將有關(guān)材料存檔。
             ⑵日常重視音、詞匯、口語交際等方面考查,每半期進行一次口語測試,將考查情況(教師根據(jù)綜合情況評級)和口試成績填在總表上,《總表》貼在檔案袋上。
             ⑶讓學生將教師日常評定的作業(yè),考試情況(如優(yōu)秀、進步等)存檔、科代表登記作業(yè)缺交情況,以便每半期統(tǒng)計一次。
             ⑷每兩周組評一次,每月家長簡評并簽字,將表一、二存檔。
             ⑸總表上除“口語”項目外,其他各項都是由學生本人或小組長填寫,每半個學期教師核準分數(shù),以滿30分計入期中(末)考試成績中,并填在成績單上。
             三、該《評價體系》體現(xiàn)的幾個特點:
             1、體現(xiàn)學生在評價的主體地位:
             在每節(jié)課中都可自行評價學生個體在課堂學習中的成功體驗,參與情況,策略運用及學后反思等,每半期為一個階段對自己定性評價,學生是評價的主體。
             2、建立開放評價模式
             該評價有學生自評,每兩周組員互評、每月家長簡評等項,實現(xiàn)評價主體多元化。
             3、評價體現(xiàn)了多方位性。
             評價項目包括了口語、課堂學習、書面作業(yè)、平常小測、組際競賽(合作學習)等各方面、評價內(nèi)容從口頭到筆頭、口筆頭同等重視既克服啞巴英語現(xiàn)象,又防止了只會口語不會筆試的現(xiàn)象,評價范圍從課堂延伸到課外(學生要重視書面作業(yè)完成情況,并監(jiān)控了完成質(zhì)量,學生可根據(jù)作業(yè)批改評語存檔),評價對象基本處于同一平臺上。
             4、盡量克服評價主觀性。
             形成性評價是以描述性語言和等級評價為主,是師生的主觀性評價,為了確立一個相對標準的評價參照,特擬《評價等級標準》,分別衡量口語項目和課堂學習項目,其他項目都有據(jù)(檔案袋及登記表)可查,有效地防止了評價的隨意性或流于形式。
             5、關(guān)注每個學生的成長,關(guān)注每個學生成長的每一階段。
             該評價體系不回避學生個體差異的基礎上,十分突出重視在同一平臺上進行評價,讓學生體驗成功快樂,起到改善方法,激勵上進的作用,如“課堂表現(xiàn)及學習方法運用”的評價標準中所列項目,既是評價參照,又是對學習的要求;又如教師對作業(yè)的批改,小測聽寫等,教師時刻必須注意每個學生作業(yè)進展情況,關(guān)注每個學生的進步,使認真作業(yè)和有進步的學生都有將其作業(yè)、小測存檔的機會,為發(fā)展自我,展現(xiàn)自我搭設平臺,從而不斷強化刺激,特別是對后進生也有同等獲得作業(yè)評“優(yōu)”和小測“進步”機會,激勵班級每一位學生上進。
             6、《評價表》易于操作
             表(一)主要記錄學生在課堂中的成功體驗,參與情況,策略運用等,是學生在某節(jié)課某一方面的一句簡評。表(二)每兩周進行一次互評,起到組員間互相幫助、互相監(jiān)督作用,并通過互評形式建立一個寬松的評價氛圍。
             總表中除“口語”一項為老師填寫外,其他各項都是學生按檔案袋材料和小組長按登記表如實填寫,每學期兩次,不增加學生、老師額外負擔,但是起到了事半功倍的作用。
             7、體現(xiàn)新的教學理念。
             新課標強調(diào)評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展,在教學過程中應以形成性評價為主,培養(yǎng)和激發(fā)學習積極性和自信心,該《評價體系》是在新課標的基本理念下發(fā)展而來的,鼓勵學生將自己學習中成功體驗記錄下來,將優(yōu)秀作業(yè)收藏起來,將進步小測收藏起來,這些都給學生展現(xiàn)自我的機會,體現(xiàn)人本思想,而組際競賽,組內(nèi)合作學習又符合當今英語課堂模式更新,師生角色轉(zhuǎn)換的要求,激活了課堂氣氛,由師生間單向交流轉(zhuǎn)化為師生之間、生生之間多向交流,并且在學習中培養(yǎng)了集體觀念,促進英語課程不斷發(fā)展與完善。
             四、實施的效果:
             我校在一個學期的實施過程中,收到了良好的效果,學生重視學習過程中表現(xiàn),充分調(diào)動了學習英語的積極性,在將有關(guān)材料存檔過程中體味成功,在自評和他評中認識自我,發(fā)展自我;教師以《個人成長檔案》為中介,有效地對英語學習全過程監(jiān)控,促進教學目標和任務實踐,并通過《檔案袋》有關(guān)材料了解學生,提高教學效率。家長也可定期了解學生學習情況,并參與評價,做到家校互通信息,最大限度地關(guān)注每位學生的每一階段的成長情況,它的實施,得到了學生、家長的認可,并在縣教研會上得到廣大教師的普遍歡迎。
            參考文獻:
             《英語課程標準》北京師范大學出版社 2001年7月  第1版

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