[教育]提高師訓質量，推進課改步伐

[教育]提高師訓質量，推進課改步伐

提高師訓質量，推進課改步伐
陳曉香（焦作師專繼續教育學院）
 摘要  通過對焦作地區中小學教師、校長和培訓教師進行座談、問卷調查，征求他們對課程改革及培訓實施過程中存在問題的意見和建議，比較系統地總結在實施課程改革中的經驗與教訓，并進行全面的、批判的、反思的建構，探索新課程實踐中有關課程理念、課改條件、教師培訓內容方式、課程資源開發等各方面更為合理的策略，把握規律性的內容，為有效促進教師培訓質量的提高，推進下一步新課程改革具有重要意義。
 關鍵詞  教師培訓；新課程
 
 我國的課程改革已經進入了反思階段，從業已公開發表的資料來看，涉及課程理念、課堂教學、教育評價、教師培訓等各個方面。作為培訓機構，為提高教師培訓質量，推進下一步新課程實施，2006年11月份我們對河南省焦作市新課程改革實施情況進行了調研。在調研內容上我們著重了解三個方面：一是中小學師生在實施新課程后所發生的變化；二是中小學教師對新課程教材、教學評價、校本培訓、學校整體變化的認識；三是中小學教師對新課程培訓的意見和建議。通過對調研材料的統計匯總，我們找到了滿意的答案，實現了預期的效果。仔細分析那一組組數據，一方面我們不得不為新課改所取得的成績歡喜雀躍；另一方面也感受到新課改中存在的問題，這些都需要我們總結反思，其中對教師培訓的反思尤為重要，它將直接影響下一階段課改的實施和最終成效。
 一、調研的基本情況
 我們主要采取兩種方法開展調研，一是問卷調查：調研的范圍涉足焦作市六縣五區，參與調查的中小學教師共計2500余人，其中初中教師占47.5％ ，小學教師占50.2％ ，完中教師占2.3％ 。二是深入中小學調查：我們組織焦作師專參與新課程培訓的教師和工作人員30余人深人中小學聽課、座談，征求中小學教師及校長等對新課程實施、新課程培訓的意見和建議。
 新課程實施中教師的變化直接決定著下一階段基礎教育改革的成敗，學生的變化是我們的最終目的，這次調研我們明顯看到教師和學生都是有較大收益的，具體表現在：
 一是廣大教師普遍認為，通過參加各種形式培訓活動收獲很大，依次為：他們進一步明確了課程改革的目標22.6％)；在培訓中通過學習，研討活動，與大家交流分享了經驗(17.9％)；進一步理解了新課程的評價理念與方式(17.0％)：明確新課程對教師提出的新要求(14.7％)、提高了實施新課改的信心與能力(13.9％)。
 二是參加培訓的教師認為最有效的、最希望選擇的培訓方式是觀摩(50.4%)，其次是討論和研討(23.5%)、報告或講座(12.9%)、講授(8.6%)。在參加的培訓中，他們認為最有幫助的培訓內容是：課改理念，新課程對教師提出的新要求；信息技術與課程整合培訓；課程標準解讀；教學評價；案例設計和分析；角色轉換；學習方式轉變，如合作學習、探究、交流等。
 三是中小學教師普遍認為，通過新課改感受到學生有了明顯變化。依次為：42.3％的教師認為學生解決實際問題能力提高，21.7％的教師認為學生學習方式有較大改進，12.8％的教師認為學生基礎知識掌握得更好學，12.2％的教師認為學生的學習態度有較大轉變，5.8％的教師認為學生對學習的興趣提高。87.1％的教師認為學生在學習過程中明顯表現出主動參與、積極活躍，師生交流增多。
 二、存在的問題
 在調研中我們也發現了在新課改實施和教師培訓中還存在不少問題，主要表現在以下幾個方面。
 （一)評價制度與方法滯后
 接受培訓的中小學教師，要落實課程改革的各項措施，就必然要有與之相配合的評價制度與評價方法。社會與教育行政部門如何評價學校，學校如何評價教師，教師如何評價學生，都從一定程度上制約著課程措施落實的程度。焦作市新課程改革評價制度和方法也存在著滯后的問題。新課程提倡目標多元、方法多樣的評價方式，理論上大家都理解，但我們的中小學教師普遍擔心的是：教學改革了，但教育評價的改革怎么辦，怎樣改革，按照新課程的教材和培養模式培養的學生能不能適應統一命題下的中考和高考。
 (二)教師培訓還有待改進
 教師在進行新課改過程中的主要憂慮，依次為：自己的專業知識、科研能力、教學技能和水平還欠缺(30.3％)、相關的配套支持體制滯后(18.5％)、課程資源不能滿足需要(18.1％)、家長和社會不理解(14.0％)、工作量增加(13.6％)。這些擔憂讓我們的教師心情處于焦慮狀態中，他們渴望在這些方面有大的改觀，卻又沒有快速解決的途徑，這直接影響著新課改的實施成效。
 其次，教師使用新教材有難度，77.6％認為主要是缺乏課程資源(如教學設備、資料、活動場所等)，7.2％教師不適應，13.7％認為學生不適應和家長不接受；由于在使用新教材中存在著這樣的困難，教師不能100％的挖掘教材內容，更不能做到100％放開手腳實施新課改精神，這必然也影響到新課改的真正貫徹落實。培訓中駕御教材能力的培養顯得尤為重要。
 其三、教師對培訓感到供不應求，在培訓的內容、方法等方面都有較高的期望，希望豐富相關內容，加強培訓方法方式變革。
 三、對策研究
 根據以上對課程實施成效和問題的分析，我們認為在進一步推進課程改革的過程中，提高教師培訓質量，為廣大中小學教師提供有實效的培訓，創造更好的新課程實施的外在客觀條件已是迫在眉睫的事情，主要應關注以下幾點：
 (一)加強培訓的針對性
 1．統一規劃上的針對性。為了進一步提高中小學教師培訓質量，培訓機構要充分考慮中小學教師的意見和建議，針對他們的實際需要在培訓上統一規劃，比如我校今年的培訓是這樣安排的：通識培訓內容和一些必修課程主要由我校參加過新課程培訓的教師講授：選修部分聘請校內副教授以上專家、中小學優秀教師、省內外在新課改上有突 成就的專家教授組成講師團，以專題講座、案例分析、觀摩討論等大家喜歡的方式呈現給大家，實施菜單式教學，并為下一步能夠滿足農村教師需求送教下鄉做準備。
 2．培訓內容上的針對性。全面參考中小學教師的建議，在內容上開創選修內容以滿足不同教師的實際需要。
 在調研中我們發現中小學教師談到需加強的內容歸納起來有四個方面：教育新理念；教育教學技能；教師學生心理健康；科研能力；為此我們參考相關資料進行最優化組合，選擇相關專題，供學員選擇進行培訓。
 3．培訓方法上的針對性。要集中培訓教師就培訓方法進行專門指導，要求充分體現新課改精神，增加觀摩課、案例分析課、交流討論課、專家講座等中小學教師喜歡的培訓方法，為他們創造更多主動參與、互相交流的氛圍和學習環境。
 4．培訓理念上的針對性。新課程培訓其中最重要一項培訓內容就是教育理念的更新，培訓教師要在自己的培訓過程中充分體現新課程理念的精神，在培訓教學中起示范作用；另一方面注重人文關懷，實施人性化培訓，培訓人性化建立在對受培訓者個性充分尊重的基礎上，體現出對培訓對象人格的尊重與關懷。它要求我們首先考慮受培訓者的情感，因為培訓中受培訓者的學習的動力完全來自于他們的情感—— 對培訓老師，對培訓內容，對培訓方式的喜愛或厭惡。所以我們必須在培訓中拿m一部分時間來做以下一些事情，不要以為這是浪費時間，恰恰相反，這些如果做好，對我們的培訓將起到事半功倍的作用。這些工作是：激發他們主動參與培訓的熱情；培養他們對培訓內容的喜愛，了解他們與培訓直接和間接相關的興趣；理解他們T作、生活、心理以及思想等的苦處；寬容他們的不適當的行為；關注他們的點滴變化；給予他們收獲的快樂和幸福。
 (二)指導校本培訓，加強師德教育
 調查發現，42．8％的學校沒有開展有指導、有計劃的校本培訓。建立和開展基于教研組(或年級組、學科組)的課改研討活動，是提升教師教學能力的有效途徑之一。在教研活動中，除加強教師的獨立鉆研精神外，更要培養教師的合作交流、團結協作意識，讓我們的中小學教師學會自我反思、自我總結。另外，聘請校外的專家、征求學生和家長代表的意見也是必不可少的。所以，盡快構建以教師所在學校為培訓中心，以校長為第一責任人的開放的教師培訓體系，使教師隊伍整體素質達到大幅度的提高，以適應基礎教育改革的需要，這是促進新課程實施的重要措施之一。
 師德永遠是第一位的。在下一階段的新課程實施中，無論是各級培訓機構對教師的集中培訓，還是以學校為單位的校本培訓，都要把師德教育作為一個重要的培訓專題，特別給予關注。
 (三)關注農村教師境遇，培訓和指導注重靈活實用
 調研中了解到，農村教師整體素質普遍較低，英語、計算機、藝術、綜合實踐等學科的教師奇缺；教師待遇較差，大學畢業生不愿到農村任教，而農村學校的教師信息渠道不暢，課堂教學方法落后，在駕馭新教材上有更大的難度；教學設備、設施差，教材參考資料和輔助資料缺乏，實踐新課程有困難、有阻力，達不到預期的效果，校本培訓名存實亡；培訓對農村教師的針對性不強等等。為此，培訓機構要充分考慮農村教師的特殊性，在培訓方式和方法上給予特別的關照；培訓教師授課時要能夠用最平實的語言來詮釋深奧理論，努力提高示范課的質量、盡可能增加現場觀摩課等；為農村教師的專業發展提供更多機遇，為農村新課程實施創造更好的外部條件。
 總之，及時了解中小學新課程改革實踐中存在的問題，針對不足，探索新課程實踐中有關課程理念、教師培訓內容方式、課程資源開發等各方面更為合理的策略，把握規律性的內容，有效指導下一步新課程改革，促進教師培訓質量的提高，推進我國基礎教育走真正的素質教育之路是我們共同所期待的。
 
 參考文獻：
 [1]高雙桂，郭東岐．農村課程資源的開發與利用．西安：陜西師范大學出版社．2006．
 [2] 云燕，王景嘶課程熱點問題探究與校本學習．北京：中國輕工業出版社，2006．
 
 （本文發表于中國成人教育2007年第9期）

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