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加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力
在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，閱讀教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的高低是衡量語文教學(xué)效果好壞的重要依據(jù)，但如此重要一環(huán)有著耗時(shí)最多而收效甚微的尷尬。加強(qiáng)閱讀教學(xué)對(duì)加快語文教學(xué)改革的進(jìn)程,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)是至關(guān)重要的。因此,在教學(xué)中一定要注意增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力,不斷提高學(xué)生語文素質(zhì)水平。一、整體規(guī)劃,全局把握在我國哲學(xué)史上，一直占主導(dǎo)地位的是“天人合一”的哲學(xué)思想，它在對(duì)待客觀事物的認(rèn)識(shí)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)事物整體的直接體驗(yàn)和感受。馬克思主義辯證唯物論也告訴我們：人們認(rèn)識(shí)事物的實(shí)際過程首先必須獲得感性認(rèn)識(shí)，然后才上升為理性認(rèn)識(shí)。古人讀書，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章拿給整體的把握和領(lǐng)悟，反對(duì)肢解式的條分縷析。呂祖謙就曾經(jīng)說過：“（學(xué)文）第一看大概主張；第二看文勢規(guī)模；第三看綱目關(guān)鍵；第四看警策句式�！保ā豆盼年P(guān)鍵·總說看文字法》）他講的閱讀四看法很有見解。語文閱讀教學(xué)必須有一個(gè)整體感知的過程，切莫無視文章整體，劈頭就是架空分析。教師引導(dǎo)初讀感知，首先要幫助學(xué)生在腦海中形成一個(gè)知覺整體，盡管此時(shí)可能是混沌而朦朧的，然而卻極其有意義的，這樣做符合認(rèn)知的一般規(guī)律，即整體——部分——整體的過程。在教學(xué)中,可以依綱據(jù)本,針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,根據(jù)系統(tǒng)論原理,制定高中語文教學(xué)整體規(guī)劃。它們之間環(huán)環(huán)相扣,綱舉目張。首先可以把課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)點(diǎn),然后根據(jù)各個(gè)年級(jí)的要求,每冊書,把知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地有梯度地落實(shí)到每個(gè)年級(jí),每冊教材,每個(gè)專題,每篇課文中去,使自己教有目標(biāo),學(xué)生學(xué)有目的,并在各年級(jí)按整體規(guī)劃的要求完成教學(xué)任務(wù)。上海特級(jí)教師錢夢龍?jiān)?jīng)講過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程雖然是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，但無論這個(gè)過程如何特殊，學(xué)生總是認(rèn)識(shí)的主體，他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過他自己的實(shí)踐和感知，在他自己的頭腦里進(jìn)行，旁人三誰也代替不了的。”他還指出：“ 一群不會(huì)讀書的學(xué)生是不可能成為學(xué)習(xí)的主體的�！遍L期以來，閱讀教學(xué)少慢費(fèi)，教師講解代替了學(xué)生的閱讀，一篇篇美文被肢解，這是何等的殘酷。閱讀的本質(zhì)告訴蝸牛：閱讀就是還原，就是再創(chuàng)造，閱讀的過程就是閱讀者憑借自身的經(jīng)驗(yàn)將文字符號(hào)再現(xiàn)甚至創(chuàng)造為具體可感的形象過程。試想，我們?nèi)绻唤o學(xué)生必要的讀書時(shí)間來整體感知，而是由教者滿堂灌，像“庖丁解牛”那樣把有機(jī)的文章無情地割成若干碎片，教師講的口干舌燥，學(xué)生卻昏昏欲睡。長此以往學(xué)生的閱讀能力何以形成。二、具體落實(shí),培養(yǎng)能力閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力,因而在閱讀教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn):1、教學(xué)中既要重視閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),又要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)大綱規(guī)定的閱讀理解能力訓(xùn)練的四個(gè)層次,構(gòu)成了能力訓(xùn)練的有機(jī)整體,其內(nèi)涵十分豐富。它揭示了學(xué)生閱讀能力應(yīng)為靈活運(yùn)用各種基礎(chǔ)知識(shí)的能力和思想能力所形成的綜合體系,它既包括字詞句段篇,語修邏以及審美等多種單項(xiàng)知識(shí)與能力的組合,又包括學(xué)生的聯(lián)想、想象、概括、判斷、推理以及分析綜合等形象與邏輯思維能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生形成較強(qiáng)的閱讀能力,離開任何一個(gè)單項(xiàng),任何一個(gè)層次的訓(xùn)練都是不行的,因此,在教學(xué)中,除加強(qiáng)各種基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)外,還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生多種思維能力的培養(yǎng),以形成學(xué)生較強(qiáng)的閱讀理解能力。構(gòu)成閱讀能力的因素有三方面:①知識(shí)因素;②思維因素;③技能因素。知識(shí)是基礎(chǔ),思維是關(guān)鍵,技能是保證。因此在閱讀訓(xùn)練中注重培養(yǎng)思維能力,也就成了提高閱讀能力的關(guān)鍵。一般來說,思維總是按照“綜合———分析———綜合”的過程進(jìn)行的,而閱讀文章是按照“整體———局部———整體”的過程進(jìn)行�？梢姟熬C合———分析———綜合”的思維能力對(duì)于現(xiàn)代文閱讀十分重要。2、在教學(xué)中要將培養(yǎng)閱讀理解能力與指導(dǎo)閱讀方法有機(jī)結(jié)合起來閱讀實(shí)際上是一個(gè)思維問題,它通過對(duì)語言這一物質(zhì)外殼的認(rèn)識(shí),感受文字帶給我們的綜合信息,然后對(duì)文章的基本內(nèi)容和特點(diǎn)有一個(gè)完整的粗略的感知。因此要讀懂一篇陌生的文章,怎樣讀非常重要。在閱讀方法的培養(yǎng)上,可以根據(jù)各年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)采取由淺入深,由低到高,由具體到抽象,以具體課文為依托,逐步講授,立體閱讀、比較閱讀、猜讀、品讀、研讀等閱讀方法。這一系列的行之有效的閱讀方法,自然極有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中,能夠做到不同文章有合適的閱讀方法,并且潛移默化地形成了閱讀中的認(rèn)識(shí)———理解———審美的三個(gè)層次的騰躍。3、在閱讀教學(xué)中必須注重對(duì)“語感”的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力“語感”是一種語文修養(yǎng),是在長期規(guī)范的語言感受和運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有渾厚色彩的比較直接地迅速感受語言文字的能力,也就是對(duì)語言文字的一種敏銳的感知。葉圣陶先生說:“文字語言的訓(xùn)練,我以為最要緊的是訓(xùn)練語感,就是對(duì)于語文的敏銳感覺�！眳问缦嫦壬f:“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力�！币虼�,我在閱讀教學(xué)中十分注重語感教學(xué)�！罢Z感教學(xué)”則是以培養(yǎng)“語感”為主要目的的教學(xué)活動(dòng)。閱讀訓(xùn)練的核心是培養(yǎng)學(xué)生分析能力,而理解能力的形成必須依賴于語感訓(xùn)練,學(xué)生只有在長期的語言訓(xùn)練中對(duì)詞語的含義、語法規(guī)則、文章、文情、文序、文法、文勢等爛熟于心,才能形成一種直覺的思維定勢,形成較強(qiáng)的感受領(lǐng)會(huì)語言文字的能力。因此,在閱讀教學(xué)中,必須讓學(xué)生多聽、多讀、多說、多寫,但要避免僅停留在語言表面特征和表層意義(例詞義、詞性、句式、修辭、表達(dá)方式等)的分析和理解上,而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去分析語言表達(dá)上的精妙之上。教師只有在長期的閱讀教學(xué)中堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的語言分析和語言運(yùn)用能力,才能形成較強(qiáng)的閱讀能力。4、要準(zhǔn)確地把握好課內(nèi)講讀、課內(nèi)自讀和課外自讀這三類課文的教法為有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,堅(jiān)持采用啟發(fā)式教學(xué)原則,反對(duì)注入式,克服處理三類課文的種種不妥做法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,嚴(yán)格區(qū)分三類課文的不同教法,潛心鉆研教材,處理好“扶”與“放”的關(guān)系,“扶”指在閱讀教學(xué)中,輔導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的一系列活動(dòng),“放”指閱讀教學(xué)中,學(xué)生進(jìn)行閱讀的一系列獨(dú)立性活動(dòng)。講讀課文,它是教學(xué)重點(diǎn),這是因?yàn)樗腔酒?是考試必考篇目,它體現(xiàn)單元教學(xué)重點(diǎn),在教學(xué)中起“舉一”的作用,作為范例,指導(dǎo)其它,它更是教師給學(xué)生閱讀方法,培養(yǎng)基本能力的憑借,所以講讀課文具有一定指導(dǎo)性,因此,教師進(jìn)行這類課文教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)既放在講清有關(guān)讀寫知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn),讀懂課文上,又要對(duì)有規(guī)律的知識(shí)進(jìn)行總結(jié),幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)途徑和方法,使之具有觸類旁通,舉一反三的能力。其課堂結(jié)構(gòu)為“預(yù)習(xí)———精講———質(zhì)疑———小結(jié)”,其教法叫“牽著走”。課內(nèi)自讀課文,它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步過渡到獨(dú)立閱讀的中間教材,這是因?yàn)閷W(xué)生在講讀課文中獲得學(xué)習(xí)途徑和方法需要在實(shí)踐中得到鞏固,才能真正轉(zhuǎn)化為能力,而初步實(shí)踐還必須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。因此,教師進(jìn)行這類課文教學(xué),應(yīng)以學(xué)生自讀為主,教師在“導(dǎo)”上下功夫。其課堂結(jié)構(gòu)為“自學(xué)———練習(xí)———點(diǎn)撥———小結(jié)”。其教法叫“扶著走”。課外自讀課文,它是讓學(xué)生把從前兩類課文中學(xué)到的知識(shí)和形成的技能在課外自讀課加以運(yùn)用,教師進(jìn)行這類課文教學(xué),應(yīng)該大膽放手,讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,借助工具書和運(yùn)用已掌握的知識(shí)和形成的技能去完成課后思考和練習(xí)。教師要定出學(xué)習(xí)常規(guī),提出要求,指點(diǎn)要領(lǐng),自讀以后,及時(shí)檢查,進(jìn)行小結(jié),使學(xué)生學(xué)有其法,學(xué)有所獲,其課堂結(jié)構(gòu)為“自學(xué)———自練———檢查———小結(jié)”。其教法叫“自己走”。三類課文雖然在能力培養(yǎng)中的任務(wù)不同,但它們都?xì)w轄于一個(gè)單元之下,并按課內(nèi)講讀、課內(nèi)自讀和課外自讀順序排列,在整個(gè)單元閱讀教學(xué)中,它們具有相對(duì)的整體性和層次性,也具有連貫性和階段性,這就決定了它們既不能割裂開來,又不能平均用力,而應(yīng)把它們置于一個(gè)有機(jī)一體內(nèi)而各有側(cè)重。5、要始終注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)新課程特別強(qiáng)調(diào)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),在“教學(xué)要求”中提出了“養(yǎng)成熟練使用字詞典”和“讀書看報(bào)”的習(xí)慣,在“教學(xué)內(nèi)容”的閱讀能力訓(xùn)練中揭示出良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要作用。因此,我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,要求學(xué)生上新課前預(yù)習(xí),課文要做到讀懂詞句,初步理解課文并記下弄不懂的問題,養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣,養(yǎng)成獨(dú)立朗讀及默讀、快讀的好習(xí)慣,上課時(shí)教師注意講讀結(jié)合,教學(xué)每篇課文時(shí)用一定的時(shí)間用于讀,尤其是一些詩詞、散文讀的時(shí)間安排得更多,課外重視對(duì)學(xué)生讀書的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,開列一些適合學(xué)生閱讀的書目,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀制作讀書卡片,寫讀書心得。通過努力,教學(xué)整體規(guī)劃得到了落實(shí),一條知識(shí)鏈貫穿高中三年,通過教學(xué)中的穩(wěn)打穩(wěn)扎,步步為營,,學(xué)生會(huì)掌握系統(tǒng)的語文知識(shí)體系,閱讀能力得到大幅度提高,實(shí)踐證明上述方法是行之有效的。論文出處(作者):語文教學(xué)與教師情感投入
讓孩子們的詩情破繭而出
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