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如何提高學生的英語閱讀能力
摘 要：閱讀是我國學生接觸外語信息，參加外語實踐的重要途徑。閱讀理解是一個復雜的認知心理過程，它既是語言文字的處理過程，又是學生已有背景知識的運用和處理過程。閱讀時學生直接面對的是語篇，其組成及其對閱讀理解起著至關(guān)重要的作用。而提高閱讀能力是培養(yǎng)語言交際能力的重要方式。
關(guān)鍵詞：閱讀 高中 語言因素
學生閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量分別是構(gòu)成并且直接影響他們的閱讀理解能力的兩個主要因素。而在實際閱讀過程中，這兩個因素又是既互相制約，又相輔相成的。理解是閱讀的目的，沒有理解的閱讀等于浪費時間，做無用功；同樣，沒有一定的速度，就不能很快地從眾多的書面材料中吸取知識，閱讀效率就低。從目前英語教學情況看，學生普遍存在英語閱讀速度慢，理解能力差的現(xiàn)象。這主要是由于英語閱讀教學和學生閱讀過程中存在著以下幾方面的問題：
一、教學思想和教學方法落后。在目前英語教學過程中，閱讀很大程度上還停留在以文章作為語言實體的基礎(chǔ)上，即許多人只把閱讀教材作為用來傳授語言知識的一種形式。其主要表現(xiàn)在以教師為中心，以詞匯、語法為主線，過多地強調(diào)語言知識的傳授，忽略了閱讀文章所表達的信息，而學生一般只通過有限的途徑和固定的場所被動的接受一些詞匯、語法等知識，忽略了閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)。事實證明，這種教學體系束縛了學生的英語思維和閱讀能力的與提高。
二、語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成與提高。語言因素是指學生對單詞、短語、句子、語言規(guī)則等知識的掌握和應(yīng)用。學生對詞語和語法意義的了解和掌握是深入理解文章的先決條件。一般來說，一定的語言知識是形成一定的語言能力的基礎(chǔ)。從某種意義上來看，知識水平影響能力形成的速度和質(zhì)量。所以，那些只一味強調(diào)能力培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)知識的教學方法，最終只會適得其反。我們應(yīng)當認識到知識與能力是相互對立的統(tǒng)一體，在培養(yǎng)英語閱讀能力的過程中，既要重視知識的學習，也不可忽視能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
三、非語言因素阻礙了英語閱讀能力的發(fā)展與提高。語言因素對英語閱讀理解能力的影響是顯而易見的，非語言因素對英語閱讀理解能力的作用也不容忽視。非語言因素包包括閱讀習慣、閱讀心理、閱讀方法、社會文化背景知識等。如有些學生喜歡"聲讀"，這種習慣其實是很不的。
因此，積極探索英語閱讀教學的途徑、方法與技巧，克服語言因素和非語言因素的影響，使學生通過有效的閱讀訓練，提高英語閱讀能力，是我們目前應(yīng)當重視和研究的問題。本人對這方面做了如下一些嘗試：
一、通過詞的搭配、句的銜接、段的連貫等方面的大運動量訓練，培養(yǎng)學生的語感能力。語感，是指不通過反復思考就能感知語言含義的能力。它包括正誤感、分寸感、風格感等。正誤感是人們對讀物的語言規(guī)范與否的直接感知；分寸感是人們對讀物的語意輕重的直接感知；風格感則主要表現(xiàn)在人們對詞語是否搭配、語句是否連貫、語段是否銜接、用語是否貼切、風格是否協(xié)調(diào)一致等的敏銳感知的程度上。學生如果具有較強的語感能力，就不僅能快速而正確地理解讀物的內(nèi)容，而且還能較準確地領(lǐng)悟作者的"言外之意"，以及所要表達的思想。加強這方面的訓練，我們就要結(jié)合課文教學，有意識地選擇課文中一些語言規(guī)范、語意新穎、詞語搭配較好的典型句子，引導學生自己去體味這些句子在結(jié)構(gòu)和意義上的有什么特點，并結(jié)合具體語境體察語句的適用范圍，教師相機給予點撥。
二、培養(yǎng)學生"語境悟義"的閱讀習慣，增強他們"推敲特定內(nèi)涵，洞察深層意義"的能力。準確地認知文章所表達的信息，只是閱讀比較初步的要求；推敲其特定的內(nèi)涵，洞察其深層意義則是閱讀的高層次的要求，也是學生閱讀能力高低的主要標志。所謂特定內(nèi)涵，是詞語在特定的語言環(huán)境中所表達的意義，而詞語的深層含義則是從表達效果上體現(xiàn)出來的一種隱含信息。由于它們往往是"弦外之音"、"言外之意"，所以大都無法從字面上或從單個句子的理解中"一眼看出"。因此，我們只有引入系統(tǒng)理論，引導學生運用系統(tǒng)的觀點、聯(lián)系的觀點閱讀才能奏效。如要求學生閱讀時，不要逐詞逐句地譯為漢語，而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的或意思把握不準的單詞，要盡量猜詞悟意，即運用上下文的線索推測生詞的字面意義，悟出詞語在句子或段落中的特定內(nèi)涵。通過分析比較文中的相關(guān)信息，并以它為突破口，去把握和體味語言的內(nèi)在聯(lián)系，從這種聯(lián)系和區(qū)別中體會其深層含義。
三、教給基本的文體知識，增強學生思考預測的準確性。同漢語一樣，不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)和寫法特點。如果我們能教給學生一些文體知識，學生就能及早掌握文章的結(jié)構(gòu)特點，就能使他們的思路盡快跟上內(nèi)容的，迅速理解主旨。如幽默小品常有意料之外的結(jié)尾，即文章前面大肆渲染的事情發(fā)展到最后其結(jié)果竟然與常人的思維預測相悖，出現(xiàn)令人發(fā)笑的結(jié)局。再如，新聞報道的特點在于第一句就得說明事件的主要內(nèi)容，而具體的經(jīng)過則回頭再寫，采用的是一種倒敘的手法，先果后因。因此新聞報道的第一句多半是全文的主題內(nèi)容。學生了解了這些文體的各自特點，一讀到文章，就能很快地判斷出文章的關(guān)鍵情節(jié)和主要內(nèi)容，就能憑借自己的語言知識和閱讀經(jīng)驗，很快把自己的思路融入到作者的思路中去，少走一些彎路，閱讀的速度和效率就必然會大大提高。
四、對學生進行一定的心理和指導。智力因素和非智力因素相互作用、相互影響著閱讀能力的形成和發(fā)展。如果教師只注意傳授英語知識，不注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀心理，容易使學生在閱讀時產(chǎn)生急躁、焦慮、恐懼、惱怒等負情感體驗，在一定程度上影響閱讀效果，進而對培養(yǎng)學生閱讀能力產(chǎn)生干擾作用。如果它們持久地存在于學生的閱讀過程中，勢必影響閱讀能力的形成與發(fā)展。因此，教師對學生進行一定的心理教育與指導是完全必要。
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