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如何提高學生英語閱讀及口語交際能力
摘要：根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，針對當前學生閱讀及口語交際能力薄弱的現(xiàn)象，提出了具體解決問題的辦法，即改變以往的教學模式，全方位提高學生的語言應用能力。關鍵詞：閱讀能力；口語交際能力；朗讀；默讀
在英語教學中，培養(yǎng)和提高學生的閱讀及口語交際能力，既是破除“聾啞”教學模式之必需，更是提高英語教學質(zhì)量之關鍵。我們常常在教學中為這樣一個問題所困擾：學生經(jīng)過多年初高中英語教育，雖然掌握了一定的詞匯和語言基礎知識，卻不能進行簡單的會話。究其原因，主要是學生閱讀和口語交際能力太差所致。為了改變這種狀況，筆者在教學實踐中嘗試過如下幾種做法，且收到了較好的效果，現(xiàn)提出來與同行切磋。
調(diào)動學生學習英語的積極性
學生學習英語的動機來自方方面面的因素，而興趣和愛好是激發(fā)學生學習熱情的重要因素。因此，要提高學生的閱讀和口語交際能力，首先要激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。過去，教師在教學過程中常常采用“一言堂”的灌輸方法，學生只是一味地聽和記，很少有理解和思考的機會。久而久之，就失去了學習興趣。在教學實踐中我體會到，提高學生學習興趣的最好辦法就是寓教于樂，千方百計地活躍課堂氣氛，以此增強課堂教學的吸引力和凝聚力。我曾采用過這樣幾種辦法：一是故事演繹法。如短語的講解，把某個單元的短語編成有意思的小故事講給學生，之后讓他們復述。這樣，學生對所學內(nèi)容就記憶深刻，從而產(chǎn)生興趣。二是游戲法。即在課堂進行游戲活動，使學生都參與其中。如在做語音辨析時，教師在讀單詞green時，學生需出示一只手指，而在讀grey時學生則出示兩只手指，這樣學生就能把元音因素[i:]和[ei]分清楚。如此教學，使學生樂于參與，又能把語音知識熟記于心。三是融音樂于課堂。如講解《回家》時，由于它本身就是一個感人至深的愛情故事，因而我在講完課文后給學生播放大家耳熟能詳?shù)闹_克斯樂曲《回家》，使學生在優(yōu)美的樂曲聲中回憶故事的情境，加深對所學知識的記憶。音樂進課堂還能訓練學生的聽力，如大家熟悉的美國影片《音樂之聲》中的插曲《哆來瞇》，為此，我先打出歌詞，把其中精彩的名詞空出來，之后給學生播放音樂，讓學生在音樂聲中填空，使學生在聽歌曲的同時訓練了聽力。學生學習英語的興趣提高了，積極性增強了，為提高學生閱讀和口語交際能力打下了基礎。
注重教師與學生的雙向交流
英語作為主要的國際通用語言，最本質(zhì)的功能是交際功能。而語言的交際功能是通過聽、說、讀、寫的語言實踐實現(xiàn)的。實踐證明，傳統(tǒng)的“講解、翻譯、朗讀、做題”的模式早已不適應現(xiàn)代英語教育的要求，取而代之的模式是交際法，即在英語教學中教師與學生相互交流和彼此溝通，調(diào)動師生雙方的積極性，變教師為中心為學生為主體。
學習外語不是簡單地記憶單詞和語法，而是要運用所學知識去會話、去思考、去交際。要達此目的，語言環(huán)境極為重要。母語干擾是外語學習的巨大障礙，其實，母語影響是外語學習中很正常的事情。因為人們學習一門外語，主要是學習該目的語的語言知識，而不是重新感知周圍世界。所以，從認識事物的角度來看，這種學習并不是從“零”開始的。多年來，我們一直把學習外語作為第二語言環(huán)境（ESL），這種漢語式語言環(huán)境極不利于學生的外語學習。要使學生置身于外語語言環(huán)境，就必須打破以往的教學常規(guī)，變“一言堂”為“群言堂”，師生在教與學的過程中溝通交流。如詞匯講評就要打破以往的背誦法，可采用卡片式教法，即把要學的詞匯用卡片做出來，教師用英語解釋詞的含義，讓學生在卡片里挑出相應的詞，之后趁熱打鐵地讓學生用所學的詞造句，并進行相應的搭配。語法講解向來是簡單的條框記憶，這種機械記憶方法往往事倍功半。故應采用雙向交流的方法來講授。如講解四六級重點語法項目虛擬語氣時，在學生記憶語法規(guī)則的基礎上進行強化訓練。如虛擬語氣存在于非真實條件句中，當與過去事實相矛盾時，從句用過去完成時，即had ved（動詞的過去分詞），而主句則需用should（would，might，could） have ved.這種構(gòu)成學生很難記得深刻，容易忘卻，需通過強化訓練。如果教師只是簡單機械地在黑板上寫幾個例子，就會成為過眼云煙，達不到預期的教學效果。因此，教師必須使學生參與到教學活動中來。于是我給出這樣一個句子：If you had studied harder，you would have passed the exam.然后讓學生進行接龍，每個學生用前一個同學的主句作為自己句子的從句，但必須符合虛擬語氣所要求的語法規(guī)則。這樣一個一個地做下去，不但訓練了學生的語言表達能力，而且把所學詞匯和語法知識有機地結(jié)合起來，使學生耳目一新，置身于一種全新的語言環(huán)境中。
要真正做到師生相互交流，教師就要在提高自身素質(zhì)上下工夫。教師要給學生創(chuàng)造條件，不能圖省事、怕麻煩，特別要從“一言堂”的慣性中解脫出來，使學生有釋放才能的時間與空間。為此，教研室應經(jīng)常組織教師集體備課，除備教材外還要備學生，大家在一起交流經(jīng)驗，提出新“招”。
強化朗讀與默讀訓練
在英語教學中，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力是主要目的之一。而閱讀能力的培養(yǎng)和提高首先要進行大量的有效的閱讀。只有如此，才能增加語感，掌握各種語言現(xiàn)象，才能為聽、說、讀、寫、譯打下堅實的基礎。在教學實踐中我體會到，強化學生朗讀和默讀訓練是提高學生閱讀能力最有效的方法。
朗讀，就要對學生加以訓練，使學生掌握朗讀技巧。在教學中我們不乏這樣的體驗，凡是朗讀比較流暢的學生，他們的閱讀速度就快些；反之就慢些，更談不上對讀物的理解。因此，要提高學生的朗讀能力，就要強化語音、語調(diào)、意群等項朗讀技巧的訓練。教師要有意識地根據(jù)學生的閱讀理解能力、知識基礎、詞匯量及文章長短難易，要求學生在限定時間內(nèi)快速讀完，要經(jīng)常檢查學生通過朗讀擴大的詞匯量，注意糾正不良的朗讀方法與習慣。當然，強化朗讀不能急于求成，而應循序漸進，逐步提高學生的朗讀能力與速度。
學生在進行朗讀訓練時，有的為了流暢上口，往往不假思索，更顧不上融會貫通句子的具體含義�？梢�，朗讀尚不能完全反映學生的理解程度。實踐告訴我們，默讀可以彌補朗讀的不足。默讀，就是通過無聲閱讀來理解讀物的內(nèi)在含義。這種語言技能訓練是通過英文文字進行思維活動的過程，做到初知大意、再知其梗概、最后達到從讀物中獲取信息的目的。默讀有助于學生進行思維分析和歸納判斷，從感性到理性逐步加深認識。默讀還有助于擴大知識面和詞匯量，增強運用語言技巧的能力。當然，這一切只能在大量的默讀實踐中方能見效，單靠在課堂上的精讀和泛讀是不易做到的。所以，必須擴大學生的閱讀量，充分利用課余時間進行默讀訓練。默讀是一種個人行為，有一種心理過程，大量的語言活動只是在大腦中進行。這就要求學生對書面話語，即一系列文字符號要注意辨認，加強思維，加深理解。
朗讀和默讀是閱讀的兩種方法，二者密不可分、互為補充。朗讀有助于克服“聾啞式”英語弊端，默讀又能加深對讀物的理解，只有二者緊密結(jié)合起來
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