- 相關(guān)推薦
試論優(yōu)化教師教學(xué)評價促進教師專業(yè)發(fā)展
論文關(guān)健詞:教師教學(xué) 評價
論文摘要:隨著教育改革不斷深入，教師素質(zhì)的高低直接影響著教育質(zhì)量水平，對教師教學(xué)的評價問題也成為研究的熱點。本文通過分析教師教學(xué)評價的內(nèi)涵及其繼承與發(fā)展，提出實施發(fā)展性教師教學(xué)評價的建議。
科學(xué)有效的教師教學(xué)評價系統(tǒng)不但能向評價組織者提供評定信息，還能不斷敦促教師的發(fā)展。
一、教師教學(xué)評價的內(nèi)涵
(一)教師教學(xué)評價與相關(guān)概念評析
1.評價與測量、評估
談到評價就不能完全脫離測量，“測量”從廣義講，“測量系根據(jù)法則給事物分派數(shù)字”，教育測量依據(jù)一定的測量法則制作量表，對教育現(xiàn)象進行量化描述。評價與測量的區(qū)別在與定性、定量的傾向。評價是主體基于客觀的事實，對一事物做出價值衡量。
2.教師教學(xué)評價與教學(xué)評價及教師評價
由于教學(xué)評價及教師評價與教師教學(xué)評價在字形上非常相近，易混淆在此一一辨析，能更好理解教師教學(xué)評價的含義。
教學(xué)評價有廣義和狹義之分，有微觀和宏觀的區(qū)別。宏觀的教學(xué)評價研究“所有與人類教學(xué)活動有關(guān)的評價”;微觀的教學(xué)評價特指與學(xué)校教學(xué)有關(guān)的評價。廣義的教學(xué)評價研究所有影響教學(xué)活動的因素;狹義的教學(xué)評價是指根據(jù)一定的教學(xué)目標、評價標準對教師的教和學(xué)生的學(xué)，進行系統(tǒng)的評價。在教學(xué)評價中對學(xué)生和老師的評價處于同等重要的地位，在教師教學(xué)評價中對學(xué)生的評價僅僅是一個評價指標，還包含了一些教學(xué)評價忽略的指標例如教師素養(yǎng)、教師情感等。
教師評價和教師教學(xué)評價都是針對教師及其從事的活動進行的評價，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。一般而言教師評價主要包括:(1)教師政治素質(zhì)(2)教學(xué)工作能力(3)教學(xué)工作成績的評價(4)教師可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的評價的評價。教師教學(xué)評價則主要是針對教師與教學(xué)直接相關(guān)的因素和相關(guān)活動而進行的評價，教學(xué)評價針對的不僅是教學(xué)活動還包括與教學(xué)活動緊密相關(guān)的因素的評價，對象是一個系統(tǒng)。
通過相關(guān)概念的辨析，筆者認為教師教學(xué)評價在廣義上是教師評價和教學(xué)評價的一部分，但側(cè)重的方面不同。教師教學(xué)評價是以教師的教學(xué)為主線，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，在客觀收集信息資料的基礎(chǔ)上，對與教師教學(xué)活動以及與教學(xué)活動密切相關(guān)的因素進行價值判斷的活動，以質(zhì)性為主要特征，是一個螺旋上升的過程。
二、教師教學(xué)評價與教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展就是指“教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程�！苯處煹膶I(yè)發(fā)展具體講包括發(fā)展教師教師的專業(yè)知識，教師的專業(yè)技能，教師的價值信念與承諾三大領(lǐng)域的能力。
教師專業(yè)發(fā)展成為世界教育改革的重要問題。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素不同的學(xué)者有不同的分類，這些因素是交互發(fā)生作用的，從不同側(cè)面影響教師的發(fā)展。教師教學(xué)評價以教學(xué)為主線 進行的評價，涉及多方面的相關(guān)因素，能統(tǒng)整這些因素。教師教 學(xué)評價有調(diào)節(jié)、控制、改進以及導(dǎo)向作用。
三、教師教學(xué)評價的繼承與發(fā)展
(一)傳統(tǒng)教師教學(xué)評價的反思
教師教學(xué)評價是在對傳統(tǒng)教師教學(xué)評價的不斷反思中發(fā)展。教師和教學(xué)自有了學(xué)校以來就存在，然而正式的教師教學(xué)評價在20世紀50年代才產(chǎn)生。發(fā)展到20世紀80年代以英國為首的發(fā) 達國家摒棄了獎懲為目的的教師教學(xué)評價提出了發(fā)展性教師教學(xué)評價。傳統(tǒng)的教師教學(xué)評價一般指20世紀50年代到20世紀80年代之間的就是教學(xué)評價思想。
在評價的目標_L，傳統(tǒng)的教師教學(xué)評價多由學(xué)校行政部門組織，為了給教師劃分優(yōu)劣等級、評職稱、發(fā)獎金提供依據(jù)，以此為評價的目標和出發(fā)點。過分強調(diào)選拔和甄別功能，忽視了評價的其他功能，這樣的評價目標，連帶的就使傳統(tǒng)的教師教學(xué)評價重結(jié)果輕過程。
在評價的內(nèi)容上，傾向認知方面的考察。教師教學(xué)評價領(lǐng)域企圖建立一種穩(wěn)定的不變的評價模型，測查教師教的是什么，而不是考察教師如何教。在評價內(nèi)容上偏向于認知的測查，抹殺了教學(xué)活動的動態(tài)性和豐富性，不能體現(xiàn)教師的靈活性和智慧。
在評價方式上，多用規(guī)范量化的手段。量化的評價方式，有利于保證收集信息的客觀性，但由于教學(xué)的復(fù)雜性，簡單的數(shù)字不能反映教學(xué)的真實情況。教師的感情、教師素養(yǎng)等不能用簡單的數(shù)字如實反映出來。
在評價結(jié)果上，傳統(tǒng)教師教學(xué)評價往往在評論之后就戛然而止，沒有對評價結(jié)果作科學(xué)的分析和利用。許多評價因為這個原，因而流于形式，教師的參與也是應(yīng)付了事只是一種負擔。
概言之，我國傳統(tǒng)的教師教學(xué)評價由于不能充分反映教師教學(xué)的復(fù)雜性、豐富性加之在實施中的簡單化、形式化，對教師職業(yè)化發(fā)展的促進功能沒有得到充分發(fā)揮。
(二)發(fā)展性教師教學(xué)評價
20世紀80年代英國等一些發(fā)達國家，推行發(fā)展性教師教學(xué)評價以來，影響了世界許多國家和地區(qū)，20世紀90年代年代引進到我國取得了一定的成效。
發(fā)展性教師教學(xué)評價最行在英國推行，其源于1985年夏天由英國皇家督學(xué)團發(fā)表的《學(xué)校質(zhì)量:評價與評估》的報告。在其中明確提出“教師評價制度應(yīng)與獎懲制度分離”。1986年，英國咨詢、調(diào)停、仲裁委員會評價工作組、教師協(xié)會、地方當局、教育與科學(xué)部的代表共同發(fā)表的一份報告強調(diào)指出:“教師評價不是一系列可以敷衍的、定期的任務(wù)，應(yīng)該將教師評價理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，目的是有助于教師個人的專業(yè)發(fā)展，幫助教師規(guī)劃自己的教師生涯，使得教師的在職培訓(xùn)和崗位設(shè)置符合教師個人和學(xué)校的需求;同時應(yīng)該將教師評價過程看作是一種積極的過程，通過更加符合實際情況的決策，讓教師獲得更多的工作滿足，接受更合適的在職培訓(xùn)，更好地規(guī)劃教師生涯的發(fā)展，從而改善學(xué)校的教育質(zhì)量”。從發(fā)展性教師教學(xué)評價的起源來看，從一開始就是把評價的目標定位在促進和發(fā)展，克服獎懲為目標的評價弊病，為教師之間相互評價提供了一個友好的交流平臺。
發(fā)展性教師教學(xué)評價的評價原則，凸顯著發(fā)展性教師教學(xué)評價的的特征。王斌華教授的《發(fā)展性教師評價制度》一書中則歸納了發(fā)展性教師評價的十大原則，即:與獎懲制度脫鉤的原則、全員評價和全面評價的原則、全體參與和共同進步的原則、保密性原則、民主化原則、定性評價與定量評價相結(jié)合的原則，單項評價綜合評價相結(jié)合的原則、信息反饋原則、導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則�？梢姲l(fā)展性教師教學(xué)評價在評價的操作中，貫穿著教師個體與群體情感之間的互動和對話，注重教師教學(xué)的真實性，把教師的培訓(xùn)滲透到評價中去，教師自覺提高專業(yè)水平。
綜合發(fā)展性教師教學(xué)評價的目標取向、評價的原則、突出的特征，我們看到發(fā)展性教師教學(xué)主張評價者和被評者是一種合作、協(xié)助的關(guān)系;注重把教師的教學(xué)的真實性和豐富性;注重多元價值和公共價值的統(tǒng)一;是一種立足過去面向未來的教師教學(xué)評價思想。
四、優(yōu)化教師教學(xué)評價
(一1教師教學(xué)評價的背景分析
21世紀知識以驚人的速度增加和更新，知識資源空前豐富，在我國素質(zhì)教育全面推進，知識觀、人才觀的變化對“教書育人”的教師提出新的要求。
教學(xué)觀和教師角色的新變化與教師職業(yè)化發(fā)展有最直接的影響。傳統(tǒng)教學(xué)認為老師講的越細致，學(xué)生記得越牢就是好的�，F(xiàn)在老師作為唯一知識來源的地位早已動搖，教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這樣教學(xué)要求充滿動態(tài)和生成性:、在新時期教師教學(xué)評價中，關(guān)注這些新變化。
(二)實施發(fā)展性教師教學(xué)評價的幾點建議
1評價觀念的轉(zhuǎn)變
評價觀念在根本上指導(dǎo)評價活動的進行，觀念是行為的向?qū)В惺裁礃拥挠^念就會產(chǎn)生什么樣的行為。轉(zhuǎn)變評價觀念是實施發(fā)展性教師教學(xué)評價的第一步。
1. 1樹立促進教師專業(yè)發(fā)展的理念
發(fā)展性教師評價的目的是促進教師專業(yè)的發(fā)展，通過評價使教師意識到存在的問題，制定相應(yīng)的方針對策來改進，達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目標。因此，發(fā)展性教師評價制度應(yīng)該與教師的日常工作緊密結(jié)合，為教師專業(yè)發(fā)展提供支撐。
1.2樹立教師主體性評價理念
發(fā)展性教師評價為教師發(fā)展營造良好的氛圍，評價過程中教師的主體性與能動性得到充分體現(xiàn)。發(fā)展性教師評價的要求我們樹立教師主體性教師評價理念，教師主動地參與評價，在評價過程中不斷進行反思因此，應(yīng)該增強教師自我發(fā)展的意識，提升教師的主體地位。
1.3樹立教師差異性評價理念
教師是教學(xué)活動中動態(tài)的、發(fā)展的個體，不同的教師具有不同的特點，個體差異普遍存在于教師之間。因此，在實施過程中，應(yīng)該制定不同的評價標準，實行差異性教師評價。要用發(fā)展的眼光對待每一位老師，尊重教師的個體差異，實現(xiàn)評價為每位教師的發(fā)展服務(wù)。
2，增進評價主體的合作與互信
評價的效用有多大，關(guān)鍵取決于評價中最活躍的因素—人，包括評價中的上下級、同行、學(xué)生、教師本人。對一個教師的人際關(guān)系直接影響著教師的校園生活質(zhì)量，影響著能否給教師創(chuàng)造一個有助于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍。
2. 1行政管理者成為“領(lǐng)導(dǎo)者”而不是“管理者”
教師教學(xué)評價是學(xué)校管理教師的重要內(nèi)容，教師的專業(yè)發(fā)展離不開上級的科學(xué)引導(dǎo)。在過去，學(xué)習(xí)管理層從管理者的思維出發(fā)僅僅把教師教學(xué)評價當成管理老師的王牌，，把教師的發(fā)展納人學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃中.引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，探索新方法，以團隊的方式行事，行政人員、教師、學(xué)生共同合作。
2. 2形成積極的互依性
競爭導(dǎo)致是消極的互依存，而合作就要形成積極的互依存。在互依存環(huán)境中，成員具有雙重職責，既要自己發(fā)展也要保證團隊的共同發(fā)展。這樣在評價中就能避免個人主觀偏見、惡性競爭，用“我們”代替“我”。在評價中每個教師都有權(quán)利留下自己評價的印記。
3.評價操作過程的優(yōu)化
發(fā)展性教師教學(xué)評價的實施主要由三個階段構(gòu)成:第一階段是評價者與被評價者的初次面談，確定評價的內(nèi)容和發(fā)展的目標;第二階段是收集信息為評價提供依據(jù);第三階段是評價面談，分析評價結(jié)果商量提高策略。
3. 1評價前的心理調(diào)適，
對待評價的態(tài)度直接影響評價的效果，教師對待評價一般會出現(xiàn)疑俱心理、防御心理，這些導(dǎo)致在評價中過高自評、報喜不報憂、畏首畏尾等不真實的評價。在評價前，評價者用行動診釋發(fā)展性教師評價的目標，在制定評價指標體系中征詢教師的意見，對教師進行心理調(diào)控，保證評價的真實可靠有助于教師專業(yè)發(fā)展。
3. 2評價中資料的收集的多元化
收集信息為制定教師下一步發(fā)展目標提供依據(jù)。教師教學(xué)評價收集做到共同價值和多元價值的統(tǒng)一，共同價值傾向客觀事實，多元價值偏向個體訴求。評價主體、收集信息方式多元化。
評價主體的多元化，提高評價主體的素質(zhì)。按評價主體來分主要分為:上級評價、同行評價、學(xué)生評價、教師自評四大評價主體。教師教學(xué)的復(fù)雜性性，任何一個單一主體的評價都不能囊括教師教學(xué)的全部，多角度的評價能保證評價的客觀真實性。教師自評也不斷提高自我評價是手段，從轉(zhuǎn)變評價觀念到能對自己的教學(xué)進行反省評價。
信息收集的方式定量與定性相結(jié)合。量化的評價標準能客觀的反應(yīng)事物但趨于簡單化，教學(xué)的復(fù)雜性和動態(tài)性定性的收集方式能更真實地反映教學(xué)。來自學(xué)生方面的信息包括學(xué)生的書面材料和面談以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;來自同行和上級的材料主要通過課堂觀察等手段收集到的信息和同行填寫的匿名評價表;教師自身的信息包括填寫的自評表、教師檔案袋等信息。在信息地收集中，保證信息的真實性、有效性。
3. 3評價結(jié)果的科學(xué)合理利用
發(fā)展性教師教學(xué)評價是為了能促進教師未來的發(fā)展，在評價中評價的結(jié)果重在反饋和利用。對收集到的信息進行定量和定性分析，定量分析主要用于學(xué)校的決策用，定性分析主要用于促進教師的發(fā)展用。評價結(jié)果反饋給教師本人，評價組織者應(yīng)該根據(jù)評價結(jié)果與教師共同分析教師教學(xué)中存在的問題，一起商量解決的對策，并提供一定的幫助。如此教師能感受到評價給他工作帶來的幫助，會主動學(xué)會自我評價，或要求別人對其進行評價，不斷提高教師專業(yè)發(fā)展。
【試論優(yōu)化教師教學(xué)評價促進教師專業(yè)發(fā)展】相關(guān)文章：
試論教育促進個人的身心發(fā)展09-23
教育信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展研究08-04
稅制改革、優(yōu)化與稅收征管均衡發(fā)展06-01
試論家族企業(yè)持續(xù)發(fā)展的社會誠信因素05-29
試論瀆職侵權(quán)案件質(zhì)量評價體系05-24
試論音樂在舞蹈教學(xué)中的作用04-24
淺談踐行科學(xué)發(fā)展觀促進產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理事業(yè)發(fā)展06-06
藝術(shù)試論08-23