論教師語言評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

論教師語言評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

摘要：在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，把評(píng)價(jià)改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評(píng)價(jià)改革的方向：改變?cè)u(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍關(guān)注的是語文知識(shí)和能力的教學(xué)效果，而對(duì)教師課堂語言評(píng)價(jià)策略研究的不夠。其實(shí)，在教學(xué)過程中教師課堂語言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展極為重要。教師客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議，鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生保持積極而長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：新課程；教師語言評(píng)價(jià)；學(xué)生發(fā)展
　　
　　教師課堂語言評(píng)價(jià)，是教師在課堂教學(xué)中，以口頭的形式，判斷學(xué)生“學(xué)業(yè)進(jìn)展”程度，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期效果給予價(jià)值上的判斷。課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，必須以“學(xué)生的發(fā)展”為本。在評(píng)價(jià)的過程中，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為、過程和結(jié)果，從而激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。小學(xué)語文教學(xué)的課堂語言評(píng)價(jià)策略，應(yīng)針對(duì)語文學(xué)科培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的特點(diǎn)，選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用準(zhǔn)確的語言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
　　在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師語言評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)問題：
　　評(píng)價(jià)語言貧乏。典型表現(xiàn)是教師簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的回答，多余而無效；有時(shí)教師的評(píng)價(jià)只是“很好”“不對(duì)”等簡(jiǎn)單的判斷語言，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，缺乏感情色彩�；蛘咧恢刂�識(shí)技能，忽視方法過程、情感態(tài)度價(jià)值觀。
　　評(píng)價(jià)語言隨意。表現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)語言輕率，有時(shí)提早否定，打斷發(fā)言；有時(shí)缺少點(diǎn)撥，不夠耐心；有時(shí)本該引領(lǐng)，卻錯(cuò)失時(shí)機(jī)。
　　評(píng)價(jià)語言失真。表現(xiàn)為教師為了“激勵(lì)”學(xué)生，評(píng)價(jià)失去尺度，不分對(duì)錯(cuò)，一味叫好。這樣的評(píng)價(jià)不實(shí)事求是，缺乏可信度，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，背離了評(píng)價(jià)的基本原則和功能。
　　教師評(píng)價(jià)語言出現(xiàn)的這些問題，不能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。針對(duì)這些問題，筆者在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出幾種教師課堂語言評(píng)價(jià)的方式：
　　
　　一、三句話式評(píng)價(jià)
　　
　　三句話式評(píng)價(jià)，是指學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言出現(xiàn)一些錯(cuò)誤時(shí)，教師通過三句話進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。第一句話是從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二句話是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三句話是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出改進(jìn)的建議。
　　例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《頂碗少年》時(shí)，理解“頹廢”這個(gè)詞語時(shí)，學(xué)生說：“我讀了句子，我認(rèn)為頹廢的意思就是不振奮。”教師的評(píng)價(jià)語言第一句是：“你很會(huì)聯(lián)系課文內(nèi)容思考問題�！钡诙�句是：“你的理解很接近”。第三句是：“但是，不能用否定之否定的方式來理解詞語，再想想，結(jié)合課文中的句子，這個(gè)詞語怎樣理解?”
　　上面的例子中，第一句教師準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的方法；第二句教師評(píng)價(jià)的是知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度；第三句評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生提出正確理解詞語的方向，有利于學(xué)生提高能力。三句話式評(píng)價(jià)策略有利于激發(fā)學(xué)生情感，激勵(lì)學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的第一句評(píng)價(jià)用激情滿懷的話語激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，要突出課堂教學(xué)實(shí)效。因此，第二句話教師就是要準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚地知道自己學(xué)習(xí)的情況，明確自己的理解是對(duì)還是錯(cuò)。教師評(píng)價(jià)的第三句話就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)中提高理解能力，并通過正確的方式表達(dá)出來，這就是學(xué)習(xí)方法。這樣的評(píng)價(jià)自然地滲透學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。
　　
　　二、追問到底式評(píng)價(jià)
　　
　　追問到底式評(píng)價(jià)是指當(dāng)學(xué)生對(duì)一些問題有自己的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的想法，但是思維不是很深刻、理解不是很到位時(shí)，教師采取一問到底的方式。一方面通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生深入理解語言文字；另一方面，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)其他同學(xué)一起深入思考。
　　例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師讓學(xué)生思考諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些方面?一個(gè)學(xué)生回答： “繩子連船也是諸葛亮的神機(jī)妙算�！苯處燅R上進(jìn)行追問式評(píng)價(jià)：“小小的繩子也是諸葛亮的神機(jī)妙算，繩子可不結(jié)實(shí)�！睂W(xué)生思考后回答：“繩子雖然不結(jié)實(shí)，但是便于操作。”教師再深入追問：“操作?什么意思?”學(xué)生在老師的追問下再次回答：“繩子連船，便于調(diào)轉(zhuǎn)船頭，革船可以兩面受箭……”教師問：“同學(xué)們同意他的結(jié)論嗎?都明白了?我也明白了。沒的可問了，謝謝你的積極思考和精彩發(fā)言�！被卮饐栴}的學(xué)生高興地坐下了，其他同學(xué)都用贊許的目光看著他。
　　有效的課堂追問關(guān)注著學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)學(xué)生閃爍出思維的火花時(shí)，教師采用追問到底評(píng)價(jià)策略，打開學(xué)生思維的空間。教師采用追問到底的方式既評(píng)價(jià)了學(xué)生的理解，又引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)喚起其他同學(xué)的思考。這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，肯定自己的能力，在不斷思考中，產(chǎn)生一種成功的愉悅感，從而激起對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
　三、同步解說式評(píng)價(jià)
　　
　　同步解說式評(píng)價(jià)是指學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)心得時(shí)條理不是很清楚，或是學(xué)生討論很熱烈時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)表的見解給予同步的恰當(dāng)解說，既肯定學(xué)生的理解，又用詼諧幽默的語言激勵(lì)學(xué)生。
　　例如：學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽》這一課討論太陽與我們?nèi)祟惖年P(guān)系時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“桌子是樹木做的，樹木離不開太陽，沒有太陽，就沒有光合作用，就沒有樹木。所以，沒有太陽，就沒有我們用的桌子�！苯處熯M(jìn)行解說式評(píng)價(jià)：“呵，你還知道光合作用，了不起!”另一個(gè)學(xué)生說：“不管用什么材料做桌子，都得人來做，沒有太陽，人都活不了，誰去做?”教師進(jìn)行解說式評(píng)價(jià)：“啊，你一句話就從根本上說明了太陽的作用，很好�！钡谌齻�(gè)學(xué)生說： “還有一點(diǎn)最簡(jiǎn)單的，做桌子要用眼看著，沒有太陽，一片黑暗，怎么做?”教師進(jìn)行解說式評(píng)價(jià)：“好好，很會(huì)分析問題。其實(shí)，沒有太陽，就沒有我，也沒有你們，我們都沒有了，還討論什么問題?”討論在師生的笑聲中結(jié)束。
　　語文學(xué)科具有工具性和人文性兩大特點(diǎn)。那么，我們的語文課堂教學(xué)就要突出這兩大特點(diǎn)。語文課堂首要的任務(wù)是讓學(xué)生在閱讀中掌握字、詞、句、段、篇的有關(guān)知識(shí)，最終形成聽、說、讀、寫的能力。教師利用同步解說式語言評(píng)價(jià)策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、精彩處深入思考，既有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又促進(jìn)思維能力的提高。評(píng)價(jià)語言機(jī)智風(fēng)趣，不僅能讓學(xué)生感受到教師的贊許，而且能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。
　　
　　四、強(qiáng)調(diào)精彩內(nèi)容式評(píng)價(jià)
　　
　　強(qiáng)調(diào)精彩內(nèi)容式評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)問題的關(guān)鍵之處分析科學(xué)準(zhǔn)確、又有獨(dú)立見解時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的見解進(jìn)行再次展示，生成更精彩的效果。
　　例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《深山風(fēng)雪錄》時(shí)，學(xué)生閱讀課

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