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中學英語教學應注重交際能力的培養
[作者] 秦德民
[內容]
長期以來，中國的中學英語教學一直延襲使用語法翻譯法。很多教師認為，教英語無非是讓
學生掌握語音。語法和詞匯知識。判定學生英語學習好與壞的標準是看其英語知識掌握的多
少。這樣就導致了語法學得挺好。交際中卻常常出錯。
譬如：“Those bad eggs will be punished for their wicked acts”和“Thepropa－gandat team will
perform at the end of your visit”。有人把這種非中非英的中國式英語叫做“Chinglish”那么，
人們如何學習語言，學習語言的目的是什么，語法與交際又是一種什么關系呢？
一、人們是如何學習語言的
首先，我們談談語言的學習形式。William littlewood指出：語言不是智力現象，像人類的其
它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。
通常，“一歲到五歲之間”的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無
時無刻不在學習語言�！睘榱耸箣胗變豪斫庹Z言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、
圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給
嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把“老師們”說
的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的
環境非常有益于孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為
重復多次和環境影響的結果。而學習外語，比如英語，中學生一周只有幾個小時的學習時間，
且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數地方，學生們幾
乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談�！耙虼耍處熡胸熑味嘟o
學生創設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在
使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上�！�
其次，嬰幼兒學習母語的愿望非常強烈，學習活動連續不斷。只要他們不睡覺，就會堅持學
習他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對于學生學習外語來說，他們就
可能缺乏動力。因為據他們看來，外部世界距他們很遙遠。他們視外語學科如其它學科一樣，
認為學習就是為了應考。關于學生用書，眾多的嚴格控制性練習和不間斷的測試，極大地限
制了學生思維活動。因此，學生有時感到教材枯燥乏味。再一點是當學生與操本族語的外國
人交談時，他們還需不時地使用母語，才能表達清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達方
式減弱了學生們的學習熱情和興趣。因為學生們認為自己永遠也不會掌握一門外語。因此，
英語教師應該而且必須經常地激勵學生。尤其重要的一點是，老師要盡力和學生打成一片，
安排一些語言活動，使學生感到所學語言在課堂外仍然有用。教師要要求學生用所學語言自
己組織活動。從而使他們清醒地意識到，外語在他們日后的工作中將會大有用處。在學生運
用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反
復重復學生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級
向高級發展，最終實現學習目標。
第三，關于我國中學生
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