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群芳中的一朵奇葩-地理輪廓圖瑣談
其一，地理教師練就一手好的繪制輪廓圖的基本功，其顯要之處莫過于樹立自身形象。特別是在教師上第 一堂課時，在無任何準備和掩飾的情況下，一幅嫻熟、漂亮的輪廓圖轉眼之間在教師的筆下從無到有展現于黑 板上，這無聲的語言在學生驚嘆之余已鮮明地向其宣布：你們的老師真厲害!板圖技能正是地理學科教學基本 功區別于其他學科的特色所在，實為學生喜聞樂見。輪廓圖及板圖藝術對加強學生的非智力因素培養，增強課 堂教學的凝聚力，提高教學效果，提高學生學習地理的積極性都是行之有效的。
其二，在輪廓圖的運用過程中，教師在黑板前是“現場辦公”，所以，輪廓圖是動態地逐步展現在學生面 前的。根據心理學的原理，動態的事物比靜態的事物給人的刺激更強烈。在輪廓圖的完成過程中，學生有一個 等待完滿結局的渴求，這種動機驅使著他們把注意力緊緊集中于教師移動著的筆端，新的興奮中心不斷地和持 續地出現，這樣的心理過程相當有利于教學的進行，這樣的教學也符合學生的認知規律。若教師能進一步做到及時、靈活地邊講邊畫，凝形、聲、色于一體來傳遞信息，力求達到出神入畫的境界，則不但把“靜”圖變成 “動”圖，而且把死的“啞”圖變成會說話的“活”圖，這樣做的結果動用了學生的視覺、聽覺等多種感觀， 給予學生的享受是無盡的回味，使他們在不知不覺中進入畫面，得到的常常是豐富而穩定的信息儲存，地理事物的再造想象和知識的升華。比較而言，主要以靜態方式展現事物的幻燈或投影尚不具備板圖這樣的功效。動 態的板圖動后即靜，信息全部保存于黑板上，這又克服了電視、電影等畫面一閃即逝的缺陷，可對信息進行持續的觀察，留下牢固的對區域范圍輪廓的記憶。
其三，輪廓圖及板圖是無聲的語言，它所包含的地理信息是多樣的、大量的。一幅好的輪廓圖可以代替教 師大量的語言，有助于教師的口頭講授，節約語言并取得可“圖”會而不能言傳的效果，以實現精講多練的目的。無論在有無教學掛圖的情況下，都應充分地運用輪廓圖進行教學。只不過情況不同運用輪廓圖的目的有些 不同罷了。在教學掛圖不足或沒有的情況下，輪廓圖的運用是必不可少的，它可以彌補掛圖的不足或代替掛圖 ；在有教學掛圖的情況下，運用輪廓圖是為了配合教學掛圖來說明問題，進一步突出表現所需要的區域范圍輪 廓，免去圖上其他信息的干擾。教學掛圖是按學生的一般認知規律設計的，運用時都有一個和教學實際相結合 的問題，這就需要輪廓圖所具備的取舍、選擇作用。認為有了教學掛圖就不再需要輪廓圖的想法是不對的。當然，該用掛圖時又用輪廓圖去代替也是不對的，關鍵要看你是為什么目的，為解決什么樣的問題而去用圖。
其四，地理教師具備繪制輪廓圖這項基本功，其要義還在于繪制輪廓圖受條件的限制少，且速度快，效率高，收效大，節省資金，簡便實用。繪輪廓圖材料簡單，粉筆、黑板足矣。不用花多少錢，也不受場地限制， 隨處可用。對條件差的地方，作用尤大。不像電化教學手段等需要具備較多的條件。若電教手段不完備，出現 課堂上突然斷電等現場事故，往往使教者陷于尷尬境地。畫幻燈片或投影片費時間，成本也高，在節約時間和 資金方面沒有版圖來得實惠。幾只粉筆，黑板之地，變幻無窮，生動成趣，造就出一個萬千的世界。這也是為 什么國內外的地理板圖教學藝術能同電教等現代化教學手段并駕齊驅，久存不衰的原因。有地理課堂教學，必 然有地理輪廓圖及板圖的運用。可見，運用輪廓圖及板圖進行地理教學決非權宜之計，它同現代化教學手段的發展是并行不悖的。我國人口多，底子薄，人均教育經費少，山區和廣大農村教育落后，教學條件差。在這樣 的條件下，地理教師掌握運用好板圖基本功，就能在不增加教育經費的前提下，把學校普遍擁有的千萬塊黑板 好好利用起來，把教學搞得有聲有色，從而大面積提高教學質量�？梢姡\用板圖搞好地理教學是符合我國國情的。
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