中學(xué)生心理問題的家庭原因分析

中學(xué)生心理問題的家庭原因分析

中學(xué)生心理問題的家庭原因分析 在中學(xué)生個(gè)案心理咨詢工作中,我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的最主要原因是家長的主觀性教育和不合理的家庭教育方式。“成也父母,敗也父母”已成為當(dāng)前青少年學(xué)生家庭教育中的普遍現(xiàn)象。
心理咨詢 家庭教育 家長
一

我們在近十年的上百個(gè)青少年個(gè)案咨詢工作中發(fā)現(xiàn),相對于其他年齡段的青少年來講,中學(xué)生在個(gè)案心理咨詢中無論內(nèi)容、形式還是咨詢效果都有其獨(dú)特性�？偫ㄆ涮攸c(diǎn)主要有:一是內(nèi)容多為學(xué)習(xí)問題。涉及學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)計(jì)劃、生物鐘等;二是表現(xiàn)比較強(qiáng)烈。如與父母、同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)問題之后負(fù)氣離家出走、心灰意冷的;三是極端化傾向。一次考試成功會使他們覺得自己不得了,飄飄然溢于言表,而一次考試失敗又能把他們打入十八層地獄;四是心理表現(xiàn)的表面性和簡單化。中學(xué)生尤其是初中學(xué)生面對生活學(xué)習(xí)中的挫折而產(chǎn)生的挫折感盡管表現(xiàn)強(qiáng)烈,但大多很膚淺簡單,或者說他們只是一種感性認(rèn)識基礎(chǔ)上的情緒反映;五是可塑性強(qiáng)。處在青春期的中學(xué)生無論從認(rèn)識上、情意品質(zhì)上還是個(gè)性特征上都處于一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)折期、從不成熟到成熟的過渡期。在這個(gè)時(shí)期合情合理的引導(dǎo)、推心置腹的溝通、沒有任何條件的尊重接納以及通情達(dá)理,都會給他們帶來積極的影響;六是家長的配合是咨詢效果的最基本保障。中學(xué)生來咨詢百分之九十五是有家長陪伴,這也就決定了我們在中學(xué)生咨詢模式很特別:家長——學(xué)生——家長——家長學(xué)生。在此模式中,家長的地位很重要。這不僅僅是形式,更重要的是:我們發(fā)現(xiàn)并通過實(shí)踐證明——處在青春期的中學(xué)生的心理問題幾乎百分之百與其家長有高的相關(guān)關(guān)系、心理問題能否有效解決也離不開家長的全心全意配合,與其說家長想通過咨詢幫助孩子解決問題,還不如說是家長通過給孩子咨詢發(fā)現(xiàn)了自己的問題,結(jié)果是家長的問題解決了,孩子的所謂問題也就解決了。通常的情況是家長生病,孩子吃藥,也就是說當(dāng)孩子有心理問題的時(shí)候,家長一般不會考慮到自己與孩子的心理問題有關(guān)系,認(rèn)為孩子的問題就是孩子自己的事,于是會想盡一切辦法給孩子治病,甚至把孩子弄到精神病院吃藥打針。然而在我們的中學(xué)生咨詢模式中,家長最終意識認(rèn)識到自身的問題才是孩子心理問題滋生的關(guān)鍵,孩子真正的病根是家長。既而也就自然而然地全家總動(dòng)員共同解決問題,家長生病家長吃藥。這樣的效果在個(gè)案心理咨詢中的作用是隱性的但又是最大的,由此我們認(rèn)為家庭教育是處在青春期的中學(xué)生能否順利走過人生這個(gè)轉(zhuǎn)折期、能否健康成長、成材的最重要因素,而家長又是家庭教育成敗的關(guān)鍵。

二

與學(xué)校教育相比,家庭教育有其優(yōu)點(diǎn)和長處。家庭教育的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):從家庭教育的教育者和受教育者的關(guān)系來看,他們之間更多一層血緣關(guān)系。就是這一點(diǎn)使家庭教育在實(shí)施中表現(xiàn)出感染性和隨意性的特點(diǎn)。血緣關(guān)系使子女對父母有一種特殊的信任感與親切感,因而,對父母的教誨愿意聽取。父母的喜怒哀樂時(shí)刻感染著子女,他們之間的心理相通使子女時(shí)刻受到父母的不自覺的影響;從家庭教育的影響途徑和方式來看,家庭教育主要是在日常生活中使子女通過耳濡目染而受到潛移默化的影響。它不是通常意義上的有嚴(yán)密計(jì)劃和系統(tǒng)性的正規(guī)教育。家庭教育有兩種形式:一是家長有目的有意識地運(yùn)用一定的教育方法對子女進(jìn)行影響。比如對孩子進(jìn)行表揚(yáng)和批評等,這是一種顯性教育;二是家長利用和控制家庭環(huán)境并使之對子女產(chǎn)生積極影響,如注意自己的言行,布置家庭環(huán)境等,這是一種隱性的教育。兩種教育形式使得家庭教育表現(xiàn)出熟知性和繼承性。父母子女朝夕相處,彼此了解最多,所謂“知子莫若父,知父莫若子”便說明了這一點(diǎn)。長期的家庭教育熏陶使子女自然而然地把家庭中的諸多因素的影響,在自己的頭腦中形成動(dòng)力定型,即定型化和自動(dòng)化的條件反射系統(tǒng)。其實(shí)質(zhì)就是人的人格心理形成的生理基礎(chǔ)。所謂“家風(fēng)”、“家傳”就是家庭教育繼承性的一種證明;從家庭教育實(shí)施的時(shí)間看,它是一個(gè)長期的過程,表現(xiàn)為早期性和終身性。家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任教師(李全彩,2000)。正因?yàn)榇说募彝ソ逃�特點(diǎn)也就必然帶來各種各樣的家庭教育問題,而家庭教育中最關(guān)鍵的也是最能動(dòng)的因素是家長,家長在家庭中對于孩子的不良影響主要由于其有意無意中對客觀存在的孩子心理發(fā)展水平和發(fā)展?fàn)顩r的忽視——太主觀所造成。我們在咨詢中家長的主觀性教育主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)想當(dāng)然的家長
由于自己的生活經(jīng)歷、認(rèn)識水平,無論是低文化水平的家長還是高文化水平的家長,他們在孩子未出現(xiàn)嚴(yán)重問題之前都固守自己的教育方法方式,認(rèn)為自己的教育沒問題,而有問題的是孩子,因此一般帶孩子來咨詢的家長總是把孩子的缺點(diǎn)數(shù)落的很多而且非常生氣,恨鐵不成鋼之情益于言表。這類家長的教育觀念與他們的自我中心思維緊密關(guān)聯(lián),在他們的意識和潛意識中孩子其實(shí)只是他們的一部分或者延續(xù),因此必然的只能從自己的角度考慮問題,而無法站在孩子的角度。當(dāng)然這種觀念不僅僅制造了許多問題青少年,而且造就了大批缺乏創(chuàng)造性的平庸者。家長的欲望就是孩子服從,在孩子小的時(shí)候,家長可以為所欲為的對孩子實(shí)施他的教育,也就是說家長認(rèn)為的好的教育都能夠在家庭中進(jìn)行,這是由家庭教育不可控的特點(diǎn)所決定的,有多少個(gè)家庭就有多少種家庭教育。盡管孩子會有不同形式的反抗如嬰兒可以哭鬧來反抗家長肆意的更換奶品,幼兒利用逐漸靈活的身體動(dòng)作掙脫家長的手,甚至小學(xué)生學(xué)習(xí)撒謊來反抗父母的附加作業(yè),但客觀上的力量懸殊、腦力的巨大差異,孩子絕對不是家長的對手,最終的結(jié)局,至少是短暫的結(jié)局孩子輸多贏少,家長是贏家。也就是這個(gè)贏家滿足了家長的統(tǒng)治欲、權(quán)利欲、占有欲,但恰恰犧牲孩子的敢為、敏感、求新求異、自我保護(hù)、抗挫耐挫、自信自尊、愛、理想等優(yōu)秀心理品質(zhì)的形成。任何心理品質(zhì)都是一個(gè)養(yǎng)成的過程,一旦過程中的教育刺激是不良的,尤其是當(dāng)個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn)還不足以對刺激甄別的情況下,隱患是巨大的。處在青春期的青少年學(xué)生就是這些隱患的突顯時(shí)期,前來咨詢的青少年盡管問題不同,但根源性問題是一致的:普遍的家長都有自我中心教育觀念和教育行為。

(二)只知其一不知其二的家庭教育
盡管進(jìn)入青春期的孩子都會有明顯的生理和心理的反應(yīng),但反應(yīng)的個(gè)別差異是客觀存在的,有的外向孩子反應(yīng)強(qiáng)烈,有的內(nèi)向孩子反應(yīng)舒緩甚至表面很平靜。前者從客觀上會引起家長的關(guān)注、會造成矛盾的激化,使成長問題明朗化,一般不會導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題;后者的成長問題則往往被家長忽略,許多家長說孩子一直都很乖,沒想到會弄成這樣。如一位叫小敏的初三復(fù)讀生在新學(xué)校學(xué)習(xí)不到兩個(gè)月的時(shí)候,她離家出走,家長動(dòng)用警力被找回,后又割腕自殺而因刀不快未遂,按她的原話就是“想死,刀都不快”。這位少女是不是真的對生活絕望了呢,不是!作為一個(gè)內(nèi)向又剛剛轉(zhuǎn)入新學(xué)校的復(fù)讀生來講,她的自尊因?yàn)閯傞_學(xué)的一次課堂上表現(xiàn)不佳被老師罰站多達(dá)10節(jié)課,受到了近乎完全的破壞。于是她多次向家長提出轉(zhuǎn)學(xué),但家長總以該生所在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高等理由拒絕;她多次向同學(xué)表達(dá)她對老師的做法的反感情緒,以期試圖從同學(xué)中找到緩解自己心靈痛苦的途徑,但她又失敗了,因?yàn)橐呀?jīng)習(xí)慣了老師做法的同學(xué)并沒有與她產(chǎn)生共鳴。小敏最后選擇了前述的反抗方式。終于喚起了家長的注意。小敏在其父母等幾個(gè)大人的陪同下來到了工作室。我與小敏只聊了短短半個(gè)小時(shí)的時(shí)間,我們就達(dá)成了共識:換一個(gè)環(huán)境,重新投入生活。小敏顯得信心十足。小敏的悲劇性故事可以給予我們很多啟示,但有一點(diǎn)很重要那就是作為一名中學(xué)生家長,務(wù)必要懂得孩子的心理,只一味地按自己的想法和標(biāo)準(zhǔn)想當(dāng)然地去要求孩子,甚至于去逼迫孩子,就如小敏的父母,那不僅不能培養(yǎng)出人才,而且連培養(yǎng)出一個(gè)健康的孩子都危險(xiǎn)。


三

家庭教育是一件很復(fù)雜的工作,一個(gè)很難掌握的問題就是在教育子女中,家長如何講究分寸,把握尺度。有一種翠鳥,開始窩筑得較高,怕小鳥摔死,便住下挪窩,一次又一次,最終把窩移得離地面很近,結(jié)果小鳥被人抓了去。同樣嚴(yán)格要求也是需要的,但過了度,不講分寸,就會成為苛求,不但不能對孩子起積極的教育作用,反而會引起孩子的反感,就會束縛孩子個(gè)性的發(fā)展,使孩子成為一個(gè)萎靡不振、少年老成的小老頭。平等、民主、寬容自然是我們教育孩子時(shí)必須遵循的原則,但一旦過了頭,就會成為放任,姑息養(yǎng)奸,家長也會失去教育的主動(dòng)權(quán)。馬卡連柯曾說:“不管你們采取哪一種教育方式,你們都需要一個(gè)尺度。因此,也就需要在自己的身上培養(yǎng)分寸感。”這話是頗有道理的。家庭教育難就難在分寸的把握上。家庭教育與其說是科學(xué),不如說是藝術(shù)。(季成軍,1998)若不能很好地把握這種藝術(shù),教育的結(jié)果往往于希望相反。

(一)追求完美的家長造就了一個(gè)一無是處的休學(xué)女生
夢成第一次來咨詢室面詢是爸爸媽媽陪來的。之前夢成的父母單獨(dú)來聯(lián)系,他們介紹孩子情況的時(shí)候是聲淚俱下的:17歲的夢成已經(jīng)休學(xué)一年,在過去一年里,去過國內(nèi)許多大醫(yī)院的神經(jīng)科室檢查過,結(jié)果是沒有生理疾病,也有家醫(yī)院希望孩子住院進(jìn)行精神治療,因?yàn)楹⒆幽赣H考慮名聲不好拒絕;在家體養(yǎng)的夢成仍然念念不忘的學(xué)習(xí),但一拿起書本就胡思亂想,越是看不下就越著急、焦慮,便向父母尤其是其母親發(fā)泄,其母親經(jīng)常被打罵撕咬;新的學(xué)期如期到校,但很短的時(shí)間后,不在愿意去學(xué)校,不僅如此,繼而不愿出門、不愿意見別人,但母親必須在家里陪她,陪她的母親就是她任意發(fā)泄的對象(其母說道此處哽咽不能語)。夢成的父母一再請求救救他們的孩子。于是我們約好了第一次的面談。

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