我國二語寫作教學(xué)研究綜述
摘 要：英語寫作一直我國二語教學(xué)的難點(diǎn)，是師生共同關(guān)注的重中之重。國外二語寫作研究已逐步趨向理論化和系統(tǒng)化，國內(nèi)研究也逐步走上正軌。為進(jìn)一步促進(jìn)英語寫作教學(xué)的實(shí)施，本文采用實(shí)證研究，抽取知網(wǎng)2011年至2015年期間發(fā)表于國內(nèi)外語類知名核心期刊上有關(guān)二語寫作教學(xué)研究的70篇論文為研究范圍，并加以篩選，對符合條件的51篇論文進(jìn)行了統(tǒng)計、對比和分析。結(jié)果顯示，近5年來國內(nèi)二語寫作教學(xué)研究具有以下特點(diǎn)：1.該話題是持續(xù)研究熱點(diǎn);2.教學(xué)對象研究分布嚴(yán)重失衡，對中小學(xué)二語寫作教學(xué)研究不夠重視;質(zhì)化研究方法還有待提升;3.研究范圍呈多元化發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵詞：二語寫作;綜述;教學(xué)
一、引言
西方二語寫作教學(xué)研究始于20世紀(jì)60年代末，到20世紀(jì)后期已日趨成熟，形成了自身的二語理論體系。二語研究逐步發(fā)展成為研究范圍明確的獨(dú)立學(xué)科。第二語言寫作領(lǐng)域的國際期刊Journal of Second Language Writing還主辦成立了第二語言寫作國際研討會，即SSLW。國內(nèi)對二語寫作教學(xué)研究也逐漸成為熱點(diǎn)。我國也專門成立了中國英語寫作教學(xué)與研究國際研討會。諸多學(xué)者從各個不同角度對二語寫作進(jìn)行了調(diào)查分析。但這些分析大多都集中在2011年以前。本文對近5年的二語寫作教學(xué)研究進(jìn)行分析，并加以歸納總結(jié)，以期為促進(jìn)國內(nèi)二語寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、研究設(shè)計
(1)研究對象
本文研究對象為《教育學(xué)術(shù)期刊》《當(dāng)代外語研究》《現(xiàn)代外語》《外語界》《語文學(xué)刊》《外語學(xué)刊》《外國語文》《教學(xué)實(shí)踐》《外語教學(xué)》《中國外語考試周刊》《英語教師》《外語與外語教學(xué)》《高等教育研究》《外國語言文學(xué)》《課程・教材・教法》《外語測試與教學(xué)》《中國校外教育》以及部分核心期刊的學(xué)報。
(2)研究方法
本研究采用論文文獻(xiàn)檢索和觀察、篩選、分類、統(tǒng)計、分析的方法進(jìn)行研究。第一步，在CNKI中以“二語寫作教學(xué)”為主題詞，同時選定年限為2015進(jìn)行搜索，逐步將時間朝前推移查找，直到滿70篇為止;第二步，對核心期刊上有關(guān)二語教學(xué)寫作的文章進(jìn)行觀察，并分類統(tǒng)計，經(jīng)觀察，除掉其中2011年以前的17篇，以及一語寫作教學(xué)1篇，未標(biāo)明出處1篇，剩下的51篇文章納入研究范圍。第三步，對經(jīng)觀察篩選出來的文章根據(jù)本文需要進(jìn)行分類統(tǒng)計。本文分別從教學(xué)對象(表1)、研究內(nèi)容(表2)、研究方法(表3)三個方面進(jìn)行統(tǒng)計分類。第四步，對加以分析，得出結(jié)論。其中，部分研究涉及多個類型，本文將以主要方面為分析依據(jù)。
三、統(tǒng)計結(jié)果及對比分析
(1)研究者的教學(xué)對象
2011～2015年5年期間，按照教學(xué)對象劃分，國內(nèi)二語寫作教學(xué)研究見下表(表1)：
表1
由表1可見，2011～2015年期間，總體趨勢上2013～2014年為研究高潮，其論文綜述分別達(dá)到了15、16篇，2015年雖略有下降，減少到12篇，但與2013年以前相比，仍是研究熱點(diǎn)。此外，從表中可以看出，以大學(xué)生為對象的研究論文數(shù)量占總數(shù)量的72.5%，超過了高中、初中以及為標(biāo)明對象幾類之和，而以小學(xué)生為對象的研究甚至為零�？梢姡芯空邔⒋髮W(xué)生作為研究的主要對象群體。對初中、高中的關(guān)注度嚴(yán)重不足，對小學(xué)生的教學(xué)狀況關(guān)注度缺失，教學(xué)對象研究分布不均衡。究其原因，本文選取的核心期刊可能不 夠全面是其一，更主要則是因這些研究者大多是大學(xué)教師，工作在大學(xué)教學(xué)前線，或因評職稱需要，或因致力于教學(xué)發(fā)展，更能專注于學(xué)術(shù)研究。而中小學(xué)教師則更多關(guān)注實(shí)際教學(xué)，少有人能關(guān)注教學(xué)本身及其理論發(fā)展，國家對中小學(xué)二語寫作教學(xué)研究的`忽略不利于中小學(xué)寫作教學(xué)發(fā)展，也使得一線教師無法在教育決策上提供有力幫助。
四、研究內(nèi)容
2011～2015年5年期間，國內(nèi)二語寫作教學(xué)研究內(nèi)容分類詳見下表(表2)：
表2
表2中的分類是按大類來分的。具體來看，其中研究綜述類幾乎都是總結(jié)2011年以前的國內(nèi)二語寫作教學(xué)研究發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢研究、國內(nèi)外對比研究、偏向該領(lǐng)域具體視角研究綜述(寫作聲音、學(xué)術(shù)寫作、測試、評改反饋、教材開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)利用)等。教學(xué)影響因素則范圍更加廣泛，包括教師自身因素、學(xué)生心理因素、母語遷移、語料庫參與教學(xué)、語篇連貫理論教學(xué)、利用反饋教學(xué)等。觀察可見，第一，從內(nèi)容上看，從13年以前部分內(nèi)容研究量為0到13年以后(含13年)各部分都有所涉及，可見學(xué)者對教學(xué)的關(guān)注從教學(xué)本身發(fā)展到與教學(xué)相關(guān)的各個方面。研究內(nèi)容跨領(lǐng)域范圍越來越廣，呈多元化趨勢發(fā)展。第二，從各大內(nèi)容所占比例看，教學(xué)方法及教學(xué)影響因素是學(xué)者關(guān)注熱點(diǎn)(分別占總篇數(shù)的31.3%、37.4%)，其中，寫作教學(xué)相關(guān)的其他領(lǐng)域及因素近年來一直是研究的重中之重。
五、研究方法
參考高一虹(1999)、文秋芳(2001)對研究方法分類的見解，本文按照劉弘、凌雯怡(2012)的分類方法，將2011～2015年5年期間國內(nèi)二語寫作教學(xué)研究方法加以分類及論文分布情況詳見下表(表3)：
表3
表3可見，量化研究方法占54.9%的絕對優(yōu)勢，且使用率越來越高。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論與應(yīng)用及非統(tǒng)計類的綜述介紹等非材料性研究其次，而文本、案例、課堂分析及語料庫建設(shè)為主的質(zhì)化研究明顯低于前兩者。這充分說明，一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)等科技發(fā)展，更利于實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分享的實(shí)現(xiàn)，研究也越來越重視實(shí)證思考，用數(shù)據(jù)說明事實(shí);另一方面，質(zhì)化研究比例過低，也表明國內(nèi)研究者雖然對質(zhì)化有一定了解，但熟悉程度還不夠，對語料庫建設(shè)、分析描述等能力還有待提升。
六、結(jié)語
對國內(nèi)二語寫作教學(xué)研究的文獻(xiàn)綜述最終目的在于指導(dǎo)我國實(shí)際英語寫作教學(xué)。對2011-2015年的相關(guān)文獻(xiàn)分析可見，1.二語寫作教育始終是熱門話題，今后會持續(xù)發(fā)展;2.針對中小學(xué)生的理論教學(xué)研究缺乏重視;以量化研究為主，質(zhì)化研究方法還有待提升的現(xiàn)象仍未得到改善;3.研究范圍發(fā)展趨勢呈多元化，關(guān)注熱點(diǎn)從教學(xué)本身轉(zhuǎn)變?yōu)榭珙I(lǐng)域、跨學(xué)科。可見，教育工作者要關(guān)注教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)與教育相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)學(xué)科的各項(xiàng)知識及研究方法。中小學(xué)教育工作者也應(yīng)不斷提高自身的校本研究能力，共同促進(jìn)我國的二語教學(xué)進(jìn)步。
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