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淺析高職數學課堂教學中學生創新能力的培養
摘要：創新能力是指通過多角度、多方位思考創造出對社會(或個人)價值具有新穎成分的智力品質，其基本特征是“創新”，其關鍵在于主體對知識經驗或思維材料進一步概括后集中而系統地遷移，不斷進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結點。未來的競爭，關鍵是人才的競爭，而人才是否具有創新能力是至關重要的。而高職數學課堂教學對學生的創新能力的培養方面起著至關重要的作用。那么數學課堂教學中如何培養學生創新能力呢，我談談幾點做法。
關鍵詞：數學課堂教學 學生 創新能力培養 高職
為適應社會需要，有利于促進學生就業和自身發展，高職數學課堂教學務必培養學生的創新能力。步入21世紀，我國最緊缺的不是高級知識分子，而是具有能通過不斷革新、創新來優化生產流程、降低成本并能提高工藝及工作效率的技術技能型創新人才，為此，培養的人才是否具有創新能力是首要的，而高職數學課堂教學在學生的創新能力的培養方面起著非常重要的作用，那么在數學課堂教學中如何更好地培養學生創新能力，下面我談談幾點做法，以供同仁共享。
一、發揮學生的主體作用，營造良好課堂氛圍 ，培養學生創新能力
(1)課堂上多留一些學生獨立思考的時間和空間。在高職數學教學中，傳授知識已不是教學的唯一目標，更為重要的是讓學生學到獲取新知識的思維方法。因此，教師要給予學生參與的時間和空間，并讓學生養成獨立思考、獨立判斷、獨立處理問題并能獨立學習的能力。
(2)鼓勵學生提出不同的見解，發展學生創新能力。在教學中，多鼓勵學生發表自己的見解，提出新穎的問題，從而培養學生勇于探索、敢于創新的能力，在教學過程中，以學生為主體，多引導學生主動參與，鼓勵學生提出獨特見解，相互爭論、相互啟迪，促進學生創新能力的發展。
(3)培養學生“情商”，營造創新能力形成的氛圍。高職數學課堂教學是學生認知、情感信息交流的場所，高職學生具有豐富的情感，如喜愛、愛好、美感、崇拜等情感恰好成為培養創新能力的教學契機，教學中，教師要拋開師道尊嚴，成為學生的良知益友，一切為了學生，為了學生的一切，以學生為中心，利用學生“喜愛、愛好、美感、崇拜”等真摯情感，建立師生良性互動交流、教學相長、平等民主、和諧的友愛關系，為學生營造良好的創新意識氛圍。
二、在高職課堂教學中要善于引導學生獨立思考，勇于質疑，勇于提問，以培養學生的創新潛能
學者“先要會疑”，才能創新進取，啟迪發明創造。課堂中要善于引導學生勇于質疑，勇于提出新穎問題，不拘泥于現成的答案或結果，對教師所授知識要獨立思考，勇于創新。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”一個高質量的問題能激發學生學習的熱情和信心，培養學生的創新能力;要把問題作為教學的出發點，創設問題情境，提出帶有啟發性和挑戰性的問題，引導學生動手、動腦，并從數學角度去發現、提出問題，分析和解決問題，在新穎問題的引導下，標新立異，勤思多問，點燃思維的火花，以培養學生的創新潛能。
三、注重思維方式訓練，提高學生創新能力
(1)強化類比思維的訓練，培養學生遷移、創新能力。在高職數學教學中，可根據性質、公式、法則的相似性進行類比;可根據“數”與“形”的結構相似性進行類比;可根據解決問題方法的相似性進行類比;還可以從有限到無限進行類比，從二元到多元進行類比等，以培養學生遷移、創新能力。
(2)加強逆向思維的訓練。逆向思維方式突破了傳統思維的框架，克服了思維定勢的束縛，符合創新思維的特點。教學中設計一些超乎常規、可作假設性反推測的問題，既能豐富學生的想象力，又能培養學生創新能力。如遇到實際問題在求導的同時，反過來，對所求得的導數結果進行反思，導數為正、為負時，引導學生思考在實際問題中兩個變量間的大、小變化規律有何不同?這樣不僅求來了導，而且理解了導數在實際問題中的作用。
(3)加強發散思維訓練，培養學生創新能力。發散思維是由已有的知識結構和經驗進行多方位、多角度、多層次分析研究的思維活動，從而創造性地解決問題。發散思維訓練一般可通過一題多解、一題多變、一規律多應用等方式來實現。
四、轉變教學方式，培養學生的創新能力
(1)以探究式教學為主導，激發學生的創新能力。要把高職學生培養成為技術技能型創新人才，科技方法和科學思維是最具生命力、最具創新性的因素，教師在傳授知識的同時，要有效地引導學生掌握最新的、最先進的科技方法和科學思維;要結合教學內容，從不同角度展示中外有名的科學家對人類發展的重大貢獻以及他們刻苦鉆研、勇攀高峰、勇于探索、勇于創新的科學精神和做人準則;以培養學生創新能力為主線，以探究式教學為主導，充分調動學生的學習興趣、積極性和主動性，讓學生學會學習、學會思考，激發創新。
(2)以啟發式教學為主，激發學生的創新意識。在課堂教學中，要積極誘導、啟發，激發他們獨立思考的創新意識，引導學生去感受、理解知識的產生和發展過程，啟發學生創新思維習慣，教師要注重問題解決的思維過程，揭示問題解決的思想和方法，突出“怎樣想的”，以使學生“會獨思”，通過教師的點撥，啟發學生思考，不斷創新，激發學生創新潛意識。
(3)利用多媒體教學 ，培養學生創新能力。多媒體教育手段可使抽象的內容形象化、靜態的內容動態化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而上升為完整的理性認知;用多媒體展現空間圖形的坐標規律，可以幫助學生深刻理解空間曲線、曲面方程;以多媒體教學手段呈現高次方程方程近似根實驗，彌補了學生所缺的感性認識;以計算機簡潔地解決高數計算問題，克服了學生畏難情緒，也為學生提供了創造性解題的手段，有效提高教學效率。
五、在實際應用中，激發高職學生興趣和求知欲，進而培養學生的創新能力
教師以生活中及學生所學專業中的例子引發想象，使學生主動參與，感到數學有用，數學必用，激發學生學習數學的興趣和求知欲。教師在講新知識時，應創設誘人的學習環境，盡量提一些學生熟悉或與學生已有知識、經驗相聯系而又不能解決的實際問題，使學生從開始就對新知識點產生濃厚的興趣，訓練學生獨立思考、勇于探索創新的能力。數學在金融學中的應用;數學在經濟學中邊際收益、邊際利潤、需求彈性的求解應用;數學在物理學中變力做功、液體內部處于不同深度物體所受總壓力的求解應用;機械行業中，不同精度的計算應用等等，在課堂教學中多舉這些相關實例，既激發了高職學生興趣和求知欲，又培養了學生應用實際的創新能力。
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