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初中生物科學(xué)教導(dǎo)現(xiàn)狀探索
材料挖掘不當(dāng),忽視倡導(dǎo)科學(xué)來自生活的理念科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中所涉及的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是已經(jīng)證實(shí)了的理論或定律,他們?yōu)樯飳W(xué)乃至其他學(xué)科的發(fā)展起了巨大的推動(dòng)作用,為人類社會(huì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)他們致以崇高的敬意,但敬意并不等于距離。許多教師和學(xué)生認(rèn)為,這些實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家偉大的創(chuàng)舉,非一般人所能為,所以在心理上產(chǎn)生了隔閡。教學(xué)時(shí),存在著挖掘過深,增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),或沒有挖掘出這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的普適性、生活性,忽視倡導(dǎo)科學(xué)來自生活的理念等問題,浪費(fèi)了培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。
生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.重新認(rèn)識(shí)生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的教育功能,體現(xiàn)新課改教學(xué)理念更新教學(xué)理念,充分認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)史實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能�？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)史既是知識(shí)點(diǎn),又是經(jīng)典實(shí)驗(yàn),教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分賦于學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的權(quán)利,過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的識(shí)記既枯燥,效益也不高。所以應(yīng)將實(shí)驗(yàn)技能結(jié)論的得出置于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中,使二者有機(jī)結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)上,在積極、主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中,形成生物實(shí)驗(yàn)技能,養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和素養(yǎng)。絕不能以閱讀代替學(xué)習(xí),進(jìn)入簡(jiǎn)單的識(shí)記過程和結(jié)論的套路,陷入應(yīng)試教育的泥潭,忽視對(duì)學(xué)生能力的適時(shí)培養(yǎng)。對(duì)于條件較好的學(xué)校,可以嘗試重現(xiàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程,讓學(xué)生在自己動(dòng)手和觀察中分析、討論、預(yù)期結(jié)果,得出結(jié)論,從而達(dá)到既學(xué)習(xí)知識(shí)又形成能力的良性結(jié)果。2.教學(xué)過程中及時(shí)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣生物科學(xué)史實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性探究的過程。生物發(fā)展的歷史充分證明,生物科學(xué)中的每一項(xiàng)突破,都是經(jīng)過生物實(shí)驗(yàn)而取得的。因此要求教師在科學(xué)發(fā)現(xiàn)史實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間,留有探究的余地。例如在酶的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中,意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):將肉塊放入金屬籠內(nèi),然后讓鷹吞下去,過一段時(shí)間把籠子取出,發(fā)現(xiàn)肉塊沒了,從而得出胃有化學(xué)性消化的結(jié)論。如果作為教師,就這樣講述過程和結(jié)論,學(xué)生肯定能聽懂,也能記住結(jié)論,但這樣就失去了經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力。在教學(xué)中,如果就實(shí)驗(yàn)本身能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或提出問題,則不但可增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,而且會(huì)大大提高教學(xué)的效率。如教學(xué)時(shí)可以采取這樣的流程:首先,引導(dǎo)學(xué)生生成一系列問題:①為什么選擇鷹作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象?②為什么選擇金屬籠子,用封閉的金屬箱可以嗎?③為什么斯帕蘭札尼要把肉塊放在金屬籠子里?④過一段時(shí)間,金屬籠子內(nèi)的肉塊不見了,有哪些可能的原因?⑤如果你是斯帕蘭札尼,你將怎么做?其次,讓學(xué)生分小組討論、分析總結(jié)形成自己的理論,并展示、闡述自己的理由。最后,師生共同分析修訂形成客觀正確的解釋。這種教學(xué)方式不但滿足了學(xué)生的知識(shí)需求,同時(shí)化靜為動(dòng),增強(qiáng)課堂的趣味性,符合新課改的教學(xué)理念,更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主質(zhì)疑,合作解答的良好學(xué)習(xí)能力和情感認(rèn)識(shí)。
合理挖掘材料,理性評(píng)價(jià),逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判思維
生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史是實(shí)驗(yàn)史,也是生活史。教材提供的科學(xué)史料大多清晰精煉、主線明確、邏輯關(guān)系嚴(yán)密、問題呈現(xiàn)層層深入,基本客觀地還原了實(shí)驗(yàn)探究的一般過程。但也不排除環(huán)節(jié)斷層、邏輯嚴(yán)密性降低以及過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目赡�。在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生汲取精華,去其糟粕,正面引導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià),不能抓住某個(gè)細(xì)節(jié)(如沒有對(duì)照試驗(yàn)、無關(guān)變量控制不嚴(yán)等問題)而做過度的批判性和放大性評(píng)價(jià)。作為教師我們要鼓勵(lì)學(xué)生抓住重點(diǎn),回歸歷史背景,用辯證的眼光與思維契合科學(xué)家的創(chuàng)新工作。在中學(xué)生物教學(xué)中,教師應(yīng)倡導(dǎo)生活孕育科學(xué)的理念,合理組織教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注社會(huì),貼近生活,從學(xué)生熟悉的生活情景和科學(xué)史料中提煉學(xué)習(xí)素材,從豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn),以便提高課堂教學(xué)的趣味性和高效性。
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