高職物流教學(xué)中三分法教學(xué)模式分析論文
1何為“三分法”教學(xué)模式
通常而言，教學(xué)模式一般指的是將教學(xué)理念或者教育思想作為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)的目標(biāo)，并且使教學(xué)中的要素能夠以特定形式表現(xiàn)出來(lái)，而且能夠形成相應(yīng)簡(jiǎn)潔與穩(wěn)定的理論教學(xué)框架，并且具有可操作性。在這個(gè)里面包括了部分教學(xué)理念，并且能夠?qū)⑦@種教學(xué)理念作為指導(dǎo)進(jìn)行教育守則、活動(dòng)方法、教育手段、課程設(shè)計(jì)等方面。教學(xué)模式不但是實(shí)現(xiàn)了具象的教學(xué)理念，也是一種概括教學(xué)經(jīng)歷的方式。它不但能夠在實(shí)踐教學(xué)中得到概括并形成，而且也是一種在理論指導(dǎo)下提出的假設(shè)，并且在通過(guò)多方實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)之后形成的。而且教學(xué)模式會(huì)跟隨教育主體的變化而變化，會(huì)受到人才需求目標(biāo)的限制。狹義下的“三分法”的教學(xué)本質(zhì)其實(shí)就是指分層的教學(xué)理念，就是將學(xué)生依照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分成不同層次，再依據(jù)此確立差異化的教育目標(biāo)，并且使用不盡相同的考核對(duì)教育進(jìn)行教學(xué)的方式。該種模式能夠讓師生廣泛接受，因此在基礎(chǔ)教育的領(lǐng)域中應(yīng)用比較常見(jiàn)。文章提倡的“三分法”就是以狹義概念作基礎(chǔ)進(jìn)行的相關(guān)理論擴(kuò)展，屬于廣義上的“三分法”教學(xué)模式。這種教學(xué)方式主要體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容達(dá)到三分、教育思想達(dá)到三分、師資力量三分以及教育方法三分等方面。能夠這么說(shuō)，廣義上的“三分法”主要是將現(xiàn)有教學(xué)方式從里往外，從個(gè)體到集體進(jìn)行完全顛覆。
2高職物流在教學(xué)中應(yīng)用“三分法”的原因
2.1“三分法”教學(xué)具備流行的教學(xué)理念
一直以來(lái)，在高職教育中都著重強(qiáng)調(diào)了要實(shí)行“一分為二”辯證思想，長(zhǎng)期忽略了還有第三方的存在。近幾年，有很多哲學(xué)家提出，應(yīng)該以存在決定意識(shí)的命題作為開(kāi)始，以助于“三分法”的理論能夠更加接近實(shí)際�！叭址ā睉�(yīng)該成為一種常態(tài)教學(xué)，在實(shí)際觀察中，不難發(fā)現(xiàn)“二分法”屬于“三分法”的分支。世界的發(fā)展是很多樣性的，因此“三分法”才是科學(xué)性的思想。從構(gòu)成上來(lái)看，“三分法”具有合理的結(jié)構(gòu)。就發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)說(shuō)，“三分法”的結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)固，由此可見(jiàn)，“三分法”的實(shí)施充分展現(xiàn)了和諧發(fā)展觀。
2.2“三分法”教學(xué)能夠適應(yīng)當(dāng)前高職教育的學(xué)情
當(dāng)前，在高職物流教育專(zhuān)業(yè)中的學(xué)生有著十分復(fù)雜的學(xué)習(xí)狀況。在近幾年，因?yàn)楦叩冉逃粩嗟氐玫狡占�，由此�?dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)在不斷下滑。從高職教育的生源結(jié)構(gòu)來(lái)看，主要是高中生與三校生，指的是有過(guò)相關(guān)教育經(jīng)歷的學(xué)生，高中生的文化成績(jī)相較好一點(diǎn)，而在三校生里有很多學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)相關(guān)方面的知識(shí)培訓(xùn)，這也表明了高職物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差較大，因此起點(diǎn)也會(huì)變得不同。而且學(xué)生來(lái)自五湖四海，還存在著地域差別的問(wèn)題。而且在以后的發(fā)展方向中物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生也很難清楚自身的定位，有些學(xué)生想在畢業(yè)后就開(kāi)始就業(yè)，而有一些學(xué)生則想專(zhuān)升本或者直接出國(guó)深造，延遲就業(yè)。因此高職物流教學(xué)需要以實(shí)際情況為基礎(chǔ)開(kāi)始教學(xué)，應(yīng)用“三分法”教學(xué)，做到以人為本，按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)要求展開(kāi)多樣化的'教學(xué)，這樣自然能夠完善教學(xué)成果。
3在高職物流教學(xué)中應(yīng)用“三分法”教學(xué)模式
3.1領(lǐng)悟含義，積極行動(dòng)
對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革是很審慎的一件事情，因此在物流教學(xué)里應(yīng)用“三分法”教學(xué)也屬于一項(xiàng)大工程。這項(xiàng)工程能否順利實(shí)施，是首要完成的問(wèn)題。“三分法”教學(xué)模式所具有的科學(xué)先進(jìn)性是很明確的，但是同時(shí)在推動(dòng)教學(xué)改革時(shí)也會(huì)滋生很多困難。采取“三分法”模式的原因是其能夠符合高職物流教學(xué)培養(yǎng)人才的要求。例如，培養(yǎng)高技能人才不單是指理論學(xué)識(shí)強(qiáng)，更是指動(dòng)手能力強(qiáng)，但是現(xiàn)在的高職院校還沒(méi)有足夠的資金去購(gòu)置價(jià)值高昂的物流設(shè)備，而且高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與就業(yè)愿望不盡相同，根本不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。并且在物流專(zhuān)業(yè)中已經(jīng)出現(xiàn)了重復(fù)建設(shè)與人才流失的現(xiàn)象，如果教學(xué)質(zhì)量得不到提高，學(xué)校的生存環(huán)境會(huì)變得非常困難，所以學(xué)校應(yīng)該使用“三分法”教學(xué)，以人為本，允許異類(lèi)存在，要完全破除目前固有的教學(xué)體系。
3.2實(shí)施到位，完成合力
“三分法”從字面理解還處于學(xué)校改革的范疇之內(nèi)，但從根本上它已經(jīng)超越了學(xué)校的限制，屬于開(kāi)放性的教育方式。因此，在高職物流教學(xué)中應(yīng)用“三分法”教學(xué)的時(shí)候，要杜絕閉門(mén)造車(chē)。要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，看這種方式能否提高學(xué)生學(xué)習(xí);高職物流教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能專(zhuān)業(yè)人才，但是技術(shù)與職責(zé)是會(huì)不停變化的，因此要讓學(xué)習(xí)與企業(yè)保持步調(diào)上的平衡，這就需要強(qiáng)化企業(yè)和學(xué)校之間的合作交流。學(xué)校要和企業(yè)單位合作開(kāi)設(shè)教程，構(gòu)建著重培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。如果要在高職物流教學(xué)中應(yīng)用“三分法”，那么各種準(zhǔn)備都需全面到位。只有將全社會(huì)資源都納入到高職物流的教育中，才能形成合力，使“三分法”教學(xué)模式能夠順利進(jìn)行。
4結(jié)論
在高職物流教學(xué)中應(yīng)用“三分法”教學(xué)模式是一種科學(xué)性的方式，展現(xiàn)了以人為本、從實(shí)際出發(fā)的教育理念。而且物流專(zhuān)業(yè)有其自身特殊性，因此在物理教學(xué)里使用“三分法”教學(xué)模式能夠?qū)逃w系、培養(yǎng)管理、教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全面的深化。只有在教學(xué)過(guò)程中秉持科學(xué)合理的原則，在對(duì)高職物流進(jìn)行教學(xué)時(shí)要落實(shí)“三分法”理念，實(shí)行“三分法”模式，才能夠從根本上提升高職物流教學(xué)的質(zhì)量。
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