外科護理論文的范文
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外科護理實驗微課教學研究
摘要：目的：探討微課字外科護理實驗教學中的應用。方法：選取2015年2月至2014年度7月咸寧職業教育學校學習的2013級護理專業學生70名，隨機分為對照組和觀察組，每組各35人。對照組學生接受常規實驗教學模式學習，觀察組則在此基礎上進行微課教學模式，比較兩組教學模式下學生的實驗成績考核水平，以及對教學效果個人評價的差異。結果：經過一個學期的實驗授課，觀察組護生的各項實驗考核成績明顯高于對照組，差異符合統計學意義(P<0.05),同時觀察組護生對教學評價也明顯優于對照組，對教學模式滿意程度較高，差異具有統計學意義（P<0.05)。結論：微課在學校外科護理實驗教學中具有較好的應用效果，可顯著提高護生對教學課程的理解，激發學習興趣，利于提高學生專業基礎護理操作水平，并且學生對教學模式的評價更高，值得在學校外科護理實驗教學中廣泛應用。
關鍵詞：微課；外科護理；實驗教學；
一、引言
外科護理實驗教學作為護生在進入臨床實習前的一門必修課程，是指導學生對基本操作熟悉以及掌握的關鍵環節。常規實驗教學模式下，由于時間較緊，學生往往難以實現單向操作的熟練掌握，因此加強實踐教學力度，提升教學質量顯得尤為重要。有研究表明，引入微課教學，可有效提高護理實驗教學效率，促進學生的專業水平的提升[1]。為進一步探究微課教學在外科護理實驗教學中的的應用價值，選取咸寧職業教育學校的`70名同年級護生進行研究，就不同教學模式的效果報道如下。
二、材料和方法
第一，一般資料。選擇2015年2月至2015年7月在咸寧職業教育學校進行進行外科護理實驗技術操作學習的70名護生為研究對象。隨機均分成兩組，對照組35名，其中男性6名，女性29名，年齡在20-23歲，平均年齡21.4±1.1歲。觀察組35名，其中男性5名，女性30名，年齡在19-23歲，平均年齡21.6±1.9歲。對照組接受常規實驗教學模式，觀察組在常規教學基礎上引入微課教學。每組均配置兩名教學經驗豐富的教師指導學生學習。兩組學生在一般資料上比較差異均無統計學意義（P>0.05），故有可比性。第二，方法。對照組采用常規教學方式，即根據課程安排由教師講解示范，并在學生學習操作過程中進行指導。觀察組在常規教學基礎上引入微課教學，即在教材中副帶講解相應知識的視頻，并提供常見操作問題示范事例的視頻錄像演示，以及各項操作中的主要注意事項以及細節處理的關鍵。同時構建校園網絡課程，觀察組護生在課余時間均可登錄此平臺進行相應視頻的觀看，并進行教學點評和意見反饋。授課教師適時在平臺為學生進行答疑，解釋學生的困惑，學生也可將教學視頻通過下載至手機等移動設備進行隨時觀看[2]。第三，觀察指標。其一，根據學生在各項實驗考核中的成績評價教學效果，基礎操作考試包括導尿術、肌肉注射、靜脈注射以及心肺復蘇四項。其二，根據兩組學生對實驗教學的授課的滿意度反饋性評價結果，以教學方式是否利于激發學習興趣、提高專業知識掌握以及促進學習效率并結合課程學習的個人評價的問卷調查，分為非常滿意、滿意、不滿意。第四，統計學方法。選擇spss18.0進行數據統計，計量資料以x±s表示，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗；P<0.05為有統計學意義。
三、結果
第一，通過對兩組護生的最終實驗操作課程考核，可以發現觀察組經微課學習后在導尿術、肌肉注射、靜脈輸液以及心肺復蘇等各項考核成績均明顯優于對照組，差異均符合統計學意義（P<0.05)。第二，通過兩組學生對教學滿意度的評價，可以發現，微課教學在外科護理教學中學生的滿意度明顯高于對照組經常規實驗教學模式，差異符合統計學意義（P<0.05)。
四、討論
微課教學觀念最初是由美國提出，并逐漸推廣到全球高校教學中，通過引導學生在線以及移動學習，實現實驗教學水平的全面提升[3]。由于微課視頻具有小而精的特點，在較短的視頻中簡明扼要的抓住教學的關鍵點，利于學生掌握和記憶關鍵的操作步驟，同時因其可在移動終端播放，越來越受到現代的學生青睞，提高了學生的學習積極性。傳統的課堂授課模式下，對于一些性格較為靦腆的學生而言，不敢上課提問，以及發表個人看法，往往容易錯失老師指導的機會，不利于后續學習。通過構建人性化的網絡平臺，微課提供了較為便捷的師生互動渠道，有利于師生間學術的交流，促進學術的交流[4]。本次研究通過從不同實驗教學模式在學生外科護理的教學效果觀察，可以發現從實驗基礎操作考核中，觀察組經微課輔助教學的導尿術、肌肉注射等各項考核成績均顯著優于對照組，差異符合統計學意義(P<0.05)，同時觀察組護生對教學的滿意度（77.14%）也顯著優于于對照組（62.86%），學生認同度較高，差異符合統計學意義(P<0.05)。
五、結束語
綜上所述，在高校外科護理實驗教學中輔以微課教學，可有效提高學生的實現操作考核成績，并有利于提高學生的學習興趣以及自主學習能力，為今后的臨床工作打下結實的基礎，同時護生對教學滿意度較高，增進了學生與教師的溝通交流，值得推廣應用。
參考文獻：
[1]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究-基于國內外微課程的對比分析[J]．開放教育研究,2013,19(1);65-72.
[2]羅文平,趙惠,劉海波,等.手術病人護理微視頻在高職外科護理教學中的應用效果研究[J].護理研究,2015,29(2):616-617.
[3]李德偉,孫紅梅,任恩發.淺談微課在人體解剖學實驗教學中的應用[J].中國臨床解剖學雜志,2013,31(4):134-135.
[4]黃曉鸝,李樹民.基于翻轉課堂的醫學信息檢索教學模式構建[J].中華醫學圖書情報雜志,2013,22(11):33-36.
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