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護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系論文
實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是多要素、多形式、多層面、范圍廣泛的綜合作用體系，是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分。下面小編為大家分享護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系論文，歡迎大家參考借鑒。
1 完善、落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度
1.1 建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度 規(guī)章制度是科學(xué)管理的規(guī)范，科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度，對(duì)規(guī)范教師和學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的行為，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序地進(jìn)行，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。學(xué)院根據(jù)護(hù)理專業(yè)自身的特點(diǎn)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，及時(shí)修訂完善了一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度如“實(shí)驗(yàn)室開放管理制度”“實(shí)驗(yàn)達(dá)標(biāo)考核制度”等，使管理有章可循，有章可依，避免工作的盲目性和隨意性，同時(shí)加大執(zhí)行落實(shí)制度，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)、高效的運(yùn)行。
1.2 建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)院制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定了《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。自編《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)》，對(duì)四十五項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作以流程圖的形式展示出來(lái)，并注有操作重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)監(jiān)控教學(xué)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化。
2 建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指揮系統(tǒng)
2.1 建立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì) 學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理進(jìn)行全方位督導(dǎo)，督查過(guò)程中針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出改進(jìn)的意見和建議，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
2.2 成立二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組 保證二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)和質(zhì)量監(jiān)控工作的正常運(yùn)行。通過(guò)貫徹、落實(shí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的工作安排，并制定、實(shí)施、評(píng)估、督導(dǎo)本院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案。深入教學(xué)一線，了解教師授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性地提出建議。
2.3 發(fā)揮教研室的教學(xué)督導(dǎo)作用 護(hù)理技能教研室負(fù)責(zé)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的授課。因此，教研室主任負(fù)責(zé)督導(dǎo)本教研室教師的實(shí)驗(yàn)課操作，通過(guò)定期檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深入一線聽課等方式，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
3 立體化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
3.1 教學(xué)檢查 學(xué)院每學(xué)期都分別在期初、期中、期末開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量檢查，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的開課準(zhǔn)備、教學(xué)運(yùn)行、考核方式、作業(yè)答疑、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改等方面進(jìn)行檢查。
3.2 督導(dǎo)反饋 學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)組、教研室都會(huì)進(jìn)行不定時(shí)深入實(shí)驗(yàn)室一線進(jìn)行聽課、檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)行情況，通過(guò)督查教師的示教講解、學(xué)生操作練習(xí)來(lái)監(jiān)控實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教師突出反映的問(wèn)題當(dāng)面進(jìn)行反饋指導(dǎo)，有效的提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課質(zhì)量。
3.3 學(xué)生評(píng)議 每月都召開學(xué)生信息員工作會(huì)議，下發(fā)評(píng)教表格。學(xué)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課的開課情況、準(zhǔn)備情況、課程進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方法及組織情況;教師的工作態(tài)度、示教講解、實(shí)驗(yàn)技能、教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面進(jìn)行反饋。督導(dǎo)專家根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行聽課論證，評(píng)議成績(jī)將存入教師個(gè)人檔案，作為評(píng)聘、工作考核和獎(jiǎng)懲的參照。
3.4 達(dá)標(biāo)考核 采取護(hù)理操作逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)制度，制定出每項(xiàng)操作的考核標(biāo)準(zhǔn)。即每項(xiàng)操作示教→練習(xí)→糾錯(cuò)→考核，考核內(nèi)容為操作前準(zhǔn)備、護(hù)士素質(zhì)、操作流程、護(hù)理效果、護(hù)患溝通等方面，每項(xiàng)操作均有時(shí)間要求。如果學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成或者操作不規(guī)范，將視為不合格進(jìn)行第二次達(dá)標(biāo)。最終，每項(xiàng)達(dá)標(biāo)成績(jī)的平均分計(jì)入該門課程的期末考試成績(jī)中。
3.5 操作比武 為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能掌握的程度，每年度都會(huì)舉辦操作比武。每個(gè)班級(jí)選出三名學(xué)生代表，對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)護(hù)理操作進(jìn)行抽簽考核，學(xué)生考核的平均分作為教師實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)之一。
3.6 安裝監(jiān)控示教裝置 監(jiān)控示教裝置由監(jiān)控錄像系統(tǒng)、電視系統(tǒng)和程控電話系統(tǒng)組成，具有監(jiān)視、錄像、示教、對(duì)講、廣播五項(xiàng)功能。監(jiān)控錄像系統(tǒng)能監(jiān)視各操作室的整體情況。教師通過(guò)遙控?cái)z像裝置來(lái)尋找需要的場(chǎng)景，同時(shí)可以錄制這些操作，督導(dǎo)專家可直接在監(jiān)視器上觀看教學(xué)操作，學(xué)生可通過(guò)電腦來(lái)對(duì)教師操作進(jìn)行回顧性的復(fù)習(xí)。
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到學(xué)生今后進(jìn)入臨床工作后基礎(chǔ)護(hù)理操作技能的水平。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效的監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，不斷深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實(shí)踐創(chuàng)新型護(hù)理人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]張瑩，陳艾華，陽(yáng)璞瓊，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐，2011(4)：44-46
[2]張欽鳳，李偉，徐惠等，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的研究，中華醫(yī)學(xué)教育論壇，2008(12)：99-100
[3]葉國(guó)英，監(jiān)控示教裝置在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用 ，衛(wèi)生職業(yè)教育，2005(8)
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