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淺談個性化學習的幾點思考
個性化學習是在學習過程中尊重學生個性的教學。在教學中要珍視學生的獨特感受、體驗和理解,讓學習成為張揚個性的舞臺,讓學生成為個性釋放的過程,培養(yǎng)學生的情思,發(fā)展兒童的心靈。那么,如何讓學生在學習過程活動中演繹自己的個性化行為呢?筆者認為可以從以下幾方面入手。
一、平等對話,流淌人性
1、師生對話,情趣共濟。這是師生參與對語言文字的誦讀、理解、感悟、積累、運用的實踐。談個人的見解,抒發(fā)自我感受,挖掘語言的人文底蘊,以求得情感的共鳴和思想的共振。
一位教師在教學《詹天佑》與學生的對話:“你的語言嚴密,具有對稱美。”、“不錯,你的思路開闊,語言有力”……當一學生提出“中部鑿井法該從山嶺的最底處開鑿省力”時,老師贊賞地說:“你真是現(xiàn)代的詹天佑。”頓時,該學生的喜悅之情益于言表。
2、生本對話,促進生成。通過對話,讓學生的個性得到充分張揚,并詮釋出文本豐富的內(nèi)涵。
如學習《小音樂家揚科》一文時,教師讓學生自由默讀、體會:“白樺樹嘩嘩地響,在揚科的頭上不停地號叫”,白樺樹會說些什么?有的說:“白樺樹在為揚科鳴不平——他只想看一看、摸一摸管家的小提琴,實在不應該有如此的下場”。有的說:“白樺樹在為小揚科惋惜,這么一個音樂天才,就因為這樣一點小事就夭折了。”……學生與文本進行了跨越時空的心靈的對話,實現(xiàn)了自我超載,人性在對話中自由流淌。
3、人人參與,促進互動。語文課堂要實現(xiàn)最廣泛的對話,要讓每一個學生根據(jù)自己的喜好和方式,多角度的選擇與課文對話,與同伴對話,與作者對話,對老師對話,與生活對話。在互動合作的氛圍中,各自生成自己的認識,使整個對話過程充滿創(chuàng)造性的色彩。
二、適度模糊,放飛靈性
語文個性化學習容忍適度的模糊性,回歸作品,理解固有的意義。
1、亦此亦彼,放飛靈性。語文教材中,有許多字、詞的意義朦朧,教學時,我們就要彰顯其不確定性,充分發(fā)揮隱喻、聯(lián)想等功能,引導學生在“亦彼亦彼”的形象天地里感悟語言文字的妙趣所在。
如教學《鸕鶿》一文時,抓住“一抹”的“抹”字,先讓學生說說“抹”字是什么意思。然后教師繼續(xù)引導:魚人這一“抹”,抹出了什么?學生的答案精彩紛呈:抹出了富裕的生活,抹出了豐收的喜悅,抹出了幸福的感受……在這樣的學習環(huán)境中,學生根據(jù)個體體驗的不同,從模糊的情態(tài)中獲得了屬于自己的獨特的認識和感悟,這樣的適度模糊正是為了獲得真正意義上的精確。
2、延伸理想,顯現(xiàn)個性。教學中教師要引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象,以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白,實現(xiàn)對文本的叩問、質疑、充實、延伸,顯現(xiàn)個性。
如學習《西門豹》時,西門豹懲治了巫婆和官紳頭子后,在場的人們,包括讀者一定會有一種非常痛快的感覺,而文中卻沒有一言半語,一字未提,留有很大的想象空間。于是我讓學生隨意選擇一個角色(如:老大爺、官紳、獲救的姑娘等),發(fā)揮想象說幾句想說的話。在富有個性的說話中,西門豹的形象更豐富更高大了,而學生的個體體驗與感悟也在說話中得到了釋放。
三、敢于說不,亮出自我
個性化學習要鼓勵學生發(fā)表獨特的見解,要敢于說不,在學習中不斷擺脫束縛,挑戰(zhàn)權威,超越結果,完善過程,亮出自我。
1、對同伴說不。教學中,教師要突出過程評價,就不要拘泥于結果的一致,而應該重視學生在學習中的體驗、收獲以及心智的開放,鼓勵學生對同伴說不,而且敢于發(fā)表自己的見解。
2、對教材說不。個性化學習要鼓勵學生對教材說不。
一教師在教學《掛兩支筆的孩子》一文時,有個學生提出第八小節(jié)陸小亮幫老奶奶寫信時的一段話不對,上文已經(jīng)寫到“陸小亮寫上了收信人的地址‘準南礦務局’”,后面又說“以及收信人的姓名、地址”這不是重復了嗎?老師仔細一看,確實如此,馬上表揚了該學生敢于懷疑、敢于對課文說不的精神。
3、對教師說不。教師要在教學中營造一種爭論思辯的氛圍,對學生加以引導和點撥,這樣,學生才會有思維的靈氣和銳氣。
如教學《落花生》時,我想引導學生領悟“做人要做花生那樣的人,默默無聞,不愛慕虛榮,只求對人有用。”可有的學生卻提出做“蘋果、桃子、石榴那樣的人有什么不好呢?既讓人賞心悅目,又對人有用”。于是我因勢利導,讓學生分為正反幾組展開辨論,在辯論的過程中,學生自然會對“做一個怎樣的人”形成自己獨特的感悟。
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