新課程高中化學教學探究的教育論文
隨著新課程教學改革的深入進行,課堂教學的內容氛圍越來越及其豐富,在教學目標方面,不僅要求知識領域和技能領域的“雙基”教育,對課堂的教學效果也提出了較高的要求,同時,在課堂上的情感教育也是德育的重要內容。所以在新課程《化學課程標準》中強調科學研究是一種重要而有效的學習方式。在內容標準中提出了探究活動的具體建議,將科學探究作為重要的學習內容,作為一種能力進行培養。因此,探究學習已經成為教學實踐的現實問題。如何在高中化學日常教學中實施探究學習呢?
一、在小組活動中實施探究教學
在化學教學中,培養學生交往的技能及分享、合作態度是一項重要內容。與個體單獨活動和集體活動相比,小組活動對實現這方面的目標具有獨特的作用。探究式學習的各個環節幾乎都可以以小組活動的形式展開:從小組協商制定調研計劃,到小組分工合作搜集和整理資料,再到小組研討澄清認識,得出結論。在這些目標不同、內容各異的小組活動中,學生一方面可以學習如何有效地表達自己的觀點,以使他人采納自己的主張;另一方面,他們也可以學習如何傾聽他人的見解,借鑒他人的觀點提高自己的認識。此外,他們還可以嘗試以寬容的態度與同伴求同存異,攜手合作以實現小組的行動目標。根據現代教育教學理論和實踐研究的效果,有效的小組活動須具備如下特點。
1、組間同質,組內異質。從小組的構成看,每個小組的4-5名成員在性別、個性特點、家庭和社會經濟背景、學業成績、能力水平等方面需有明顯的差異。每個小組都成為整個班級的縮影,各小組之間力量均衡,便于對各個小組的工作成效進行公平的比較和評價。同時,由于組內各成員在各方面的差異,因此他們可以有效地展開互助合作,最終促進每個成員在認知、情感、個性和社會交往等各方面的提高。
2、小組目標的設立。在活動中,小組是一個整體。目標的達成是以小組每個成員的成就來衡量的。也就是說,只有當小組的其他成員都達到了目標時,自己才達到目標。在共同目標的作用下,各組員結成“利益共同體”:成績好、能力強的學生在完成學習任務后會積極地去幫助其他同學;而成績較差,能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和自尊心,盡自己的最大努力去學習,以保證自己所在小組不會因為自己失敗而失敗。
3、個人職責的明確。為了實現小組目標,保證每個組員都能對小組成績有所貢獻,小組活動應對組內成員作明確的職責分工。在分頭搜集資料后,小組成員一起分析和處理有關信息;在小組研討推導結論的過程中也強調每個人都發表自己的見解,并把大家的意見綜合起來,得出一個小組的研究結論。
4、均等的成功機會。由于每個小組的構成大體相同,因而學生無論在哪一組,只有自己努力,并有同伴之間的相互幫助,那么都會有成功的`機會。同時,由于是以小組目標實現與否作為衡量各個組員工作成效的標準,因而無論單個組員的背景和能力如何,也都有均等的機會享受成功。
二、在各種情景中實施探究教學
1、有趣的問題情景。教師在問題設計時,首先要具趣味性,問題可以緣于生活實際,符合學生的興趣愛好,即所謂“投其所好”;其次問題必須有嚴密的科學性、邏輯性。提出問題應是在知識形成體系中遵循循序漸進、由淺入深的原則,教師對學生的思考和回答應予以積極的鼓勵和正面的反饋,允許學生表明自己的觀點,不能訓斥學生,以免讓學生望而生畏。切忌提出問題后教師包辦代替回答。如:在講焰色反應內容時,首先提出五彩繽紛的焰火是怎么產生的?廚房炒菜時經常在添加食鹽時,火焰呈什么顏色?問題輕松涉及生活,學生興趣非常高,之后演示Na、K的焰色實驗,補充Cu、Ba、Ca等金屬的焰色實驗。學生親眼觀察到五顏六色的焰色,進入積極的思維情境后,教師再提出問題:Na燃燒火焰呈黃色、NaCl灼燒火焰呈黃色,那其他的鈉的化合物灼燒呈什么顏色?然后由學生假設猜想、實驗驗證、得出結論;最后師生共同得出焰色反應可作為檢驗金屬陽離子的重要實驗方法。
2、生動的故事情景。高中化學許多看似枯燥乏味的知識,其實蘊涵許多化學故事妙趣橫生、引人入勝的故事�；瘜W知識的運用涉及歷史、醫學、軍事、生物等,教師應加強這些領域的學習,在平時的學習中挖掘這些故事素材,用化學故事創設情境是非常行之有效的方法。教師在敘述故事時,應注意不偏離主題,講述不繁雜冗長,并能及時找準故事與課題的切入點,有效地拋出故事引發的思考題。
三、改革傳統的教學模式、培養創新精神
傳統教學是以教材和課堂講授為中心的教學模式。教師在教學中只注重滿堂灌、填鴨式地進行教學,最終培養出來的學生往往成為“有知識,無能力;墨守成規有余,創新精神不足;思維呆板單一,缺乏靈活變通”的現代“文盲”。要打破傳統的教學模式,注重培養學生的創新精神。在新課程化學教學中,在加強基礎知識教學的同時,培養學生的科學態度,科學的學習方法、啟迪學生積極思維,培養良好的思維習慣,提高思維能力,造就具有創新精神的人,這是當前中國教育改革和發展的必然趨勢。高中化學新課程教學探究是課堂教學改革的關鍵和核心。
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