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探究性學習在高中化學教學的應用的論文
摘要：化學教學作為教學中最重要的組成部分，其主要就是培養學生具有較強的化學素養，提高學生的化學綜合應用能力。但就目前的發展趨勢來看，我國的高中化學教學還是存在很大的問題，需要相關教育工作者采取科學合理的措施進行解決，以便于更好的提升課堂教學效率。而將探究性學習有效的應用于教學中，其不僅可以培養學生的創新能力和實踐能力，還可以有效的激發出學生學習的潛能。
關鍵詞：探究性學習；高中化學教學；應用；對策
探究性學習其實就是指在教學過程中，通過教師進行啟發引導，讓學生自主學習，自主探究、合作討論，讓學生在探究過程中能夠得到更多的文化知識，是探究問題和驗證問題的一種教學模式。本文主要就高中化學教學現在提出了幾點有效的應用措施。
一、創設問題情境，啟發學生的探究欲望
要想啟發學生的探究欲望，教師應該根據實際的教學內容轉化成問題情境，激活學生原有的知識經驗，要讓學生的知識與化學教學產生強烈的沖突。因此，在探究的過程中，教師還應該給學生傳授出合適有效的探究方法，同時教師設計出的問題應該符合學生的實際情況，問題應該具有探究性和挑戰性等特點，切莫因問題過難而降低學生的學習興趣。譬如：在教學人教版《原電池》的過程中，教師應該給學生提出類似于這樣的問題如：銅片為什么會產生氣泡？或者原電池的工作原理是什么？然后再引導學生自主操作實驗，讓學生用實驗結果來判斷假設的結果是否正確，最后再讓學生就實驗結果得出結論。通過創設問題情境，既可以有效的啟發出學生的探究欲望，還可以讓學生在自主探究的過程中得到更多的文化知識，更可以使化學結論更具穩定性、概括性以及系統性。
二、將教學內容設計成具有探究性的課題
由于化學課程具有探究性、理論性等特點，所以，在教學中，教師應該將部分的教學的內容設計成具有探究性的課題，讓學生在探究的過程中自主地發展知識，并提高學生學習效率奠定堅實的基礎。譬如：在教學二氧化硫的過程中，教師應該向學生提出類似于這樣的問題：如何鑒別二氧化硫和二氧化碳的問題，然后把全班學生分成4-6人一小組討論，并要求學生討論出實驗方案、所需化學藥品、化學儀器、然后教師就學生討論的情況進行分析與整合，最后，教師跟學生一起討論，確定最終實驗方案，并讓學生就實驗方案進行演示與模仿。在這一過程中，既可以拉近教師與學生之間的關系，還可以提升學生的探究能力，更可以使得教學課堂氣氛更加融洽，促進教學效率得以提升。
三、引導激發學生充分想象提出假設
探究性學習離不開假設，讓學生發揮出想象對開展探究性教學活動具有非常重要的作用。因此，在進行化學教學的過程中，教師應該鼓勵學生大膽質疑、大膽想象，待學生提出假設以后，教師可以讓學生學會收集資料，要求學生通過多個渠道去獲取知識，以此來判斷假設結果是否正確。這樣不僅可以開闊學生的視野，而且還可以激發學生對學習化學的興趣，改變學生的學習方式，更可以提高學生的綜合素質。譬如：在教學《化學速度》的過程中，教師可以設置出這樣一個探究性的問題如：影響化學反應速度的條件，除了有溫度和催化劑，還應該有什么因素？并且在實驗教學中采用提問的方法如：一般來說要將兩種塊狀或者是顆粒狀的固體藥品碾碎，搖勻后再發生了反應，這是為什么呢？為什么要把固體試劑溶于水配成溶液再進行實驗？等問題。問題提出之后，教師再讓學生就問題提出假設，大膽質疑，然后引導學生通過多種渠道去搜集資料并進行分析，最后，再讓學生在實驗的過程中去驗證假設是否正確。
四、合理利用化學實驗，提高學生的探究能力
由于化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學中可以揭示出很多神奇的化學反應，以便于讓學生獲得更多的文化知識。在進行化學教學的過程中，教師可以合理的利用化學實驗，讓其提高學生的探究能力，但是現階段的化學教材教學實驗太過于枯燥且死板，并不能有效的激發學生興趣的實驗，尤其是跟學生的生活經歷嚴重脫軌，既不利于提高學生的探究能力，也不利于開展探究性學習。所以，為了有效的開展探究性活動，教師可以就教學內容設計出一些貼近學生生活的小實驗，這樣做的目的就是讓學生知道知識源于生活，也可以為開展探究性學習奠定堅實的基礎。譬如：可以利用常見的淀粉用來制作吸水材料并完成模擬的保水實驗。然后，引導學生自主探究，以小組為單位進行討論，讓學生設計出生活小實驗。
結束語
綜上所述，將探究性學習有效的應用在高中化學教學中，既是新課程理念的要求，也是學生發展的需要。所以，在進行化學教學的過程中，教師一定要根據實際的教學內容和學生的實際發展情況合理的應用探究性學習，以便于有效的激發學生的學習興趣，強化學生的主體作用，提高學生的探究能力，促進教學效率得以提升。
參考文獻：
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[2]李理.化學探究式教學的基本類型及教學設計研究[D].華中師范大學,2008.
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