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職業中學化學課改分層次教學法論文范文
一、分層次教學法的理論依據
因材施教是日常教學中一條重要的教學原則。從目前的教學水平來看，因材施教的原則，似乎沒有在正常的軌道上發展，教師過于依賴教材，沒有對學生實施拓展性的教學，導致學生的思維局限，且在日常的學習中，僅僅將注意力放在書本上，學到的知識對自身發展并沒有太多的益處。為此，職業中學化學課改中分層次教學法的應用，應首先從理論方面著手：第一，職業中學與一般的中學不同，重點培養的是學生的職業知識和能力，除了專業課程，其他的課程安排完全是為了配合專業學習。化學課改后，其內容更加豐富和飽滿，通過運用分層次教學，能夠根據學生的發展和實際情況，獲得較為理想的成果。第二，職業中學當中，部分學生即便非常努力，也無法在短時間內掌握好各項知識。為此，應對職業中學學生實施分層次教學，一方面幫助解決各方面的學習困難，另一方面促使學生在學習過程中，盡快提高學習能力，減少與學優生之間的差距。
二、職業中學化學課改中分層次教學法的實踐方案
方案一
對于職業中學來講，化學課改后，其學習內容與學生專業的配套程度較高，能夠培養學生較強的邏輯思維能力，學生在學習其他知識的時候，可充分結合自身的優勢，告別傳統的學習方法，獲得更大的自我提升。分層次教學法，要求對不同層次的學生進行教學，完成其各個階段的有效學習。結合職業中學的特點以及化學課改后的各項標準，分層次教學法的實踐，可從教學班內部分層出發。首先，在班級內部，對學生的學習成績和學習情況，劃分為A、B、C三個層次，不同的學生給予不同的知識教導和管理。其次，持續實施分層次教學。每一個階段的學習完成后，觀察學生的成績和能力變化，適當為學生“晉級”，以此來激發學生的學習斗志。第三，通過長時間的分層教學，為學生制定有效的學習方案，要對所有的學生一視同仁。由此可見，該方案比較適合現階段的職業中學化學教學。
方案二
通過調查和分析了解到，方案一的優勢在于能夠集中學生的注意力，幫助學生在短期內獲得成績提升。但是，由于每一個階段的教學時間有限，課程安排緊密，學生很難持續獲得成績提升。為此，我們對職業中學化學課改后的內容進一步研究，以人教版中等職業教育課程改革國家規劃新教材《化學》通用類為例，可以在分層次教學中，實施按年級分層，實行走班制。把同年級各個班的學生分成A、B、C三層，上課時把同層次的學生集中到一個教室上課。這種方案，教師對同一層次的學生進行教學，教學目標相同，易于備課、講課，每個學生都能聽得懂、學得會，有利于調動學生學習的積極性和主動性，教師的工作量相對較輕。但是由于C層學生學習積極性不高，學習態度差，走班時易發生曠課現象，對于C層學生管理較為困難，所以，日后應加強對C層學生的管理措施。由此可見，方案二在應用過程中，能夠有效避免課時有限帶來負面的影響，總體上的實施難度較低，僅需要在C層學生的管理上進一步努力即可，其他方面基本沒有太大的問題。本文對職業中學化學課改中分層次教學法的應用實踐展開討論，從目前的教學水平來看，相對過去有了很大的提升，多數學生比較認可分層次教學法，學生之間、師生之間的矛盾有所減少。另一方面，我國對職業中學的教育比較重視，化學是必修課，對學生的知識學習和方法掌握，以及個人專業的發展，都具有較大的作用。日后，應進一步開展分層次教學，從多方面獲得教學成果。
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