幼兒園管理論文范文
題目：芻議幼兒園管理的專業(yè)化發(fā)展
摘要：隨著教育改革的深入, 幼兒園管理逐漸走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。在幼兒園管理中, 提高教師的專業(yè)素質(zhì), 多為他們提供進(jìn)修機(jī)會, 加快專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程等, 是提高幼兒園管理水平的重要途徑, 應(yīng)引起相關(guān)人員的重視。文章對幼兒園管理的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行了重點探究, 旨在為幼兒園發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。
關(guān)鍵詞：幼兒園; 教學(xué)管理人員; 專業(yè)發(fā)展;
隨著教育改革的深入, 幼兒園傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求, 因此創(chuàng)建新型的管理模式勢在必行。多年的實踐研究證明, 可通過加快幼兒園管理的專業(yè)化發(fā)展來適應(yīng)新型的管理模式。
一、管理者應(yīng)起示范帶頭作用, 為教學(xué)人員營造適宜其發(fā)展的專業(yè)氛圍
作為幼兒園的一名管理者, 首先應(yīng)適應(yīng)自己的多重身份, 即集教育家、管理專家、學(xué)術(shù)研究專家等身份為一身, 通過在管理中, 對教師實行人文管理、發(fā)展性評價, 為他們提供交流和研究的平臺, 來促進(jìn)教師的成長和進(jìn)步, 為幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
(一) 注重人文關(guān)懷
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展, 人們的生活節(jié)奏越來越快, 與之相應(yīng)的, 人們在面對工作、生活時的壓力也隨之增加, 由此導(dǎo)致了現(xiàn)代人的一些通病, 心理焦慮、緊張等心理問題層出不窮, 這一點在幼兒園教師中也普遍存在。針對這一現(xiàn)象, 就需要在管理時, 應(yīng)多注重對教師進(jìn)行人文關(guān)懷, 通過創(chuàng)設(shè)“輕松、民主、平等、和諧”的園所氛圍, 為教師提供自主學(xué)習(xí)、自律規(guī)范和自主成長的發(fā)展空間。在此基礎(chǔ)上, 需要以多元智能理論為指導(dǎo), 因勢利導(dǎo), 讓每位教師都能發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢。
(二) 注重發(fā)展性評價
幼兒園管理的專業(yè)化發(fā)展離不開發(fā)展性評價, 具體可體現(xiàn)在以下三個方面。一方面是應(yīng)根據(jù)不同的教師制定不同的評價指標(biāo)。如對于任職時間較短的教師, 對其提出的目標(biāo)為較好地完成原定計劃, 此時可采用綜合性評價;對于任職時間較長的教師, 則對其采取深入的實踐研究, 對他們提出的目標(biāo)為總結(jié)研究成果、開發(fā)園本課程等。另外一方面是應(yīng)給予教師成長的時間和空間。每個人的成長都不是一蹴而就的, 此時就需要給予他們一個彈性的時間, 尊重其個體存在的差異, 引導(dǎo)教師在成長的過程中, 注重與其他教師互相欣賞, 分享彼此成長的心理路程, 來形成一個健康和諧的管理氛圍。最后一方面是制定階段性發(fā)展目標(biāo)。在幼兒園發(fā)展的不同階段, 目標(biāo)也存在差異性, 通過制定階段性目標(biāo), 來為教師提供增長才干、提升實踐能力的平臺, 在實現(xiàn)階段目標(biāo)的過程中, 培養(yǎng)一批有能力、肯吃苦、優(yōu)秀的教師隊伍。
(三) 為教師搭建交流和研究的平臺
在幼兒園管理中, 應(yīng)為教師提供交流和研究的平臺。在每次的教研例會上, 每位教師都要把自己的教學(xué)經(jīng)驗、資源、信息等拿出來與大家分享, 通過分享, 能進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。在此基礎(chǔ)上, 還應(yīng)發(fā)動教師共同走進(jìn)幼兒園的各個班級, 通過看幼兒、走近幼兒等舉措, 來腳踏實地地關(guān)注幼兒的成長, 提升教師的教育教學(xué)和班級管理水平。
(四) 為教師提供進(jìn)修機(jī)會
隨著教育改革的深入, 許多幼兒園開始重視教師的專業(yè)素養(yǎng), 通過為其創(chuàng)造進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會, 來提高幼兒園管理的專業(yè)化發(fā)展。在具體實施過程中, 應(yīng)本著“一人提高, 全員受益”的理念來組織園內(nèi)骨干教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)和班級管理方法, 并在其學(xué)習(xí)、培訓(xùn)之后, 將學(xué)到的知識與實際工作聯(lián)系起來, 進(jìn)行信息的共享, 這樣不僅提升了骨干教師的教育教學(xué)水平, 也提升了全體教師的整體素質(zhì), 為幼兒園帶來了新的活力。
二、多措并舉, 提高幼兒園管理專業(yè)化發(fā)展
俗話說:“國有國法, 家有家規(guī)”, 對于幼兒園管理來說亦是如此, 建立相關(guān)的制度, 通過該制度制約和規(guī)范人的行為, 使工作井然有序, 是提高幼兒園管理成效的重要途徑, 也彰顯了管理的專業(yè)化程度。
(一) 制定培訓(xùn)制, 提高教師專業(yè)素質(zhì)
在幼兒園專業(yè)化管理中, 加強(qiáng)教師培訓(xùn)是提高幼兒園教師隊伍專業(yè)化的重要手段, 應(yīng)引起管理人員的重視。幼兒園教育作為非常重要的基礎(chǔ)教育, 在開展教師培訓(xùn)時應(yīng)從自身的實際出發(fā), 通過理論和實踐相結(jié)合的原則, 來提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在此過程中, 應(yīng)積極引導(dǎo), 使幼兒教師真正成為幼兒的引導(dǎo)者、支持者和合作者等。
(二) 不斷完善幼兒教師人格
幼兒教師作為幼兒教育的啟蒙教師, 人格的完善程度對幼兒的健康成長具有舉足輕重的影響, 應(yīng)引起管理者的重視。想要完善幼兒教師的人格, 需要從以下兩點著手:第一點應(yīng)重視對幼兒教師的思想指引, 使他們把教育工作看成自己的事業(yè), 在對待“事業(yè)”時, 除了充滿熱愛之心, 還應(yīng)認(rèn)識到這一職業(yè)的高尚性, 以飽滿的熱情投身本職工作, 以一顆赤誠之心教書育人, 以此來為幼兒健康成長奠定扎實的根基;第二點幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)或管理時, 都應(yīng)保持一顆愛心, 對待幼兒像對待自己的孩子一樣, 充滿包容、關(guān)心和愛護(hù), 唯有此, 才能使幼兒由“親其師”走向“信其道”。
(三) 完善幼兒園管理制度
幼兒園管理想要更上一個臺階, 需要不斷完善管理制度, 在具體實施過程中, 可從以下幾個方面著手:一方面, 幼兒園應(yīng)建立激勵教師進(jìn)行教科研的政策, 激勵他們不斷地提升自己的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平;另一方面, 幼兒園管理者應(yīng)努力營造教科研氛圍, 使幼兒教師在輕松、民主的工作和學(xué)習(xí)氛圍下, 充分發(fā)揮自己的智慧, 使幼兒園教學(xué)與管理工作更上一個新的臺階。
總之, 提高幼兒園管理的專業(yè)化發(fā)展, 并不是一蹴而就的, 需要相關(guān)的管理人員不斷地轉(zhuǎn)變理念, 創(chuàng)新方法, 以實現(xiàn)管理者自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。在這一過程中, 管理者應(yīng)樹立科學(xué)的管理觀, 通過注入人文關(guān)懷, 培養(yǎng)管理者銳意進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的精神, 使他們在工作中能主動探索, 反思, 最終促進(jìn)幼兒園管理專業(yè)化發(fā)展邁向新的高度。
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題目：蒙臺梭利的幼兒園管理思想研究
摘要：蒙臺梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦的幼兒園教育效果非常好, 其幼兒教育方法得以廣泛傳播, 但管理思想受到人們的忽視。她對幼兒園管理的核心思想體現(xiàn)在四個方面:教師是幼兒園的根本;規(guī)章制度是幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)的保障;環(huán)境是吸引小孩學(xué)習(xí)的場所;發(fā)揮幼兒園的社會功能。從她的管理思想中獲得的啟示有:社會效益放在首位;重視對學(xué)生家庭的管理;以人為本, 兼顧各方利益。
關(guān)鍵詞：蒙臺梭利; 幼兒園; 管理;
Abstract：Education effect of the kindergartens establish by Montessori was very good in Rome slums.Her preschool education method was widely spread.However, her management thought was ignored.The core ideas of Her kindergarten management was embodied in four aspects:The teacher is the root of the kindergarten.Rules guarantee the kindergarten's functioning.The environment is the plice that attracts children to study.The kindergarten can play the social function.The revelation from her management thought is social effects in the first place, paying attention to students' family management, taking into account the interests of each side for people first.,
Keyword：Montessori; kindergarten; management;
瑪麗亞·蒙臺梭利 (Maria Montessori) 是二十世紀(jì)偉大的教育家。她的教育思想與教育活動讓全世界的兒童教育發(fā)生了深刻的變化。雖然她直接開辦幼兒園的時間不長, 但開辦的幼兒園“兒童之家” (Children’s Home) 非常成功, 名聲傳播五湖四海, 當(dāng)時參觀者絡(luò)繹不絕。在她離世半個多世紀(jì)后的今天, 世界各地的許多幼兒園仍然沿用這一稱呼, 可見其影響之深遠(yuǎn)。她嶄新的教育思想通過“兒童之家”得到廣泛的傳播, 但幼兒園的管理內(nèi)涵卻沒有得到應(yīng)有的重視和挖掘�！皟和摇钡某晒﹄x不開管理, 其管理思想值得探索與借鑒。
一、“兒童之家”的辦學(xué)實踐
1906年末, 蒙臺梭利收到羅馬住宅改善協(xié)會的邀請, 希望她去貧民區(qū)新修的公寓興辦示范幼兒園。辦學(xué)的目的有兩個:一是把本棟公寓內(nèi)3-7歲的幼兒集中到一個房間, 由老師帶領(lǐng)小孩玩耍并學(xué)習(xí)功課, 以免這些未上學(xué)的小孩損壞新修的建筑物;二是將這些小孩的母親從看管小孩的羈絆中解放出來, 以便他們能外出務(wù)工, 參與社會活動, 增加家庭收入。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源于公寓的房租, 場地由協(xié)會在公寓中提供。以后在其他公寓內(nèi)也推廣這樣的幼兒園。蒙臺梭利也正想把以前在智障兒童身上的訓(xùn)練方法改造后推廣到正常兒童身上。于是, 蒙臺梭利欣然接受了這一邀請。經(jīng)過雙方的籌辦, 1907年1月6日, 羅馬最著名的貧民區(qū)——圣洛倫佐區(qū)的第一個幼兒園誕生, 取名為“兒童之家”。蒙臺梭利在開學(xué)典禮上發(fā)表了熱情洋溢的演講。
幼兒園開辦之初, 蒙臺梭利主要抓了三方面的工作。第一, 挑選并培訓(xùn)工作人員。幼兒園設(shè)在公寓一樓, 只招收本棟公寓內(nèi)3-7歲的孩子, 配備的工作人員有女教師、保育員和醫(yī)生各一名。蒙臺梭利按照自己的教育思想對每個工作人員提出要求。尤其是教師, 除了文化素養(yǎng)外, 還要注重儀表、舉止得體, 居住在本公寓里, 成為家長的鄰居和有素養(yǎng)居民的楷模。第二, 環(huán)境布置。房間干凈整潔, 有良好的采光和通風(fēng)條件。房間較低的位置有很多層小柜, 整齊地放置著美觀、清潔的教具, 便于兒童自取自放。小凳小桌輕巧, 兒童輕易就能搬動。第三, 訂立“兒童之家”的規(guī)章制度, 對于幼兒園的辦學(xué)定位、教師和家長的權(quán)利與職責(zé)有明確的規(guī)定。
三個月后, 第二所“兒童之家”也在這個貧民區(qū)開業(yè)�！皟和摇豹�(dú)特的教學(xué)方式和驚人的效果引起世人的關(guān)注。這些貧民區(qū)的家庭經(jīng)濟(jì)和家庭教育很差, 小孩儀表不整, 舉止粗野。但經(jīng)幼兒園教育后, 變成了守紀(jì)律、講文明、能讀會算的小紳士, 而且老師還沒有刻意教什么, 也沒有使用獎懲手段, 主要是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。一時間, 前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕, “兒童之家”也從貧民區(qū)延伸到中產(chǎn)階級小區(qū), 從意大利到歐洲。蒙臺梭利將“兒童之家”的辦學(xué)經(jīng)驗加以總結(jié), 寫成了《運(yùn)用于兒童之家的科學(xué)教育方法》一書, 被翻譯成二十多種文字在世界各地出版, 引起了現(xiàn)代幼兒教育的大變革。
二、蒙臺梭利幼兒園管理思想的主要內(nèi)涵
1. 教師是幼兒園的根本
蒙臺梭利非常看重教師的`作用。教師既要有文化, 也要舉止得體, 儀表整潔。她是學(xué)生和家長眼中的“道德女神”, 是學(xué)生和家長天天看得到的榜樣。所以, “兒童之家”的教師住在公寓內(nèi)。教師首先要接受教育培訓(xùn), 掌握蒙臺梭利教學(xué)的基本原則。教師要學(xué)會用沉默的能力代替表達(dá)的能力, 用觀察取代灌輸式教學(xué)。教師還要敬畏兒童, 要以謙恭的態(tài)度取代自詡為一貫正確的驕傲感。幼兒園以學(xué)生自我教育為主, 老師只在學(xué)生需要時出現(xiàn), 學(xué)生自己在學(xué)習(xí)時感覺不到教師的存在。老師必須仔細(xì)觀察學(xué)生的身心狀態(tài), 知道何時需要干預(yù)并干預(yù)到什么程度。因此, 蒙臺梭利教育對教師的素質(zhì)要求較高, 必須深入理解她的兒童觀、教學(xué)觀, 才能勝任蒙臺梭利教育法, 才能保障教育效果。
2. 規(guī)章制度是幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)的保障
規(guī)章制度明確了幼兒園的辦學(xué)定位, 也對教師和家長的權(quán)利與義務(wù)提出了明確的要求, 使得幼兒園、教師和家長都非常清楚地知道自己的職責(zé)所在。例如, 兒童之家的主要目的是為外出務(wù)工的父母免費(fèi)看管和教育小孩。教學(xué)計劃及教學(xué)時間由教師安排;家長送到幼兒園的小孩必須梳洗干凈、衣服整潔。幼兒園的規(guī)章制度還對家園的合作也提出了明確的要求。如家長必須尊重“兒童之家”的工作人員, 在教育兒童問題上與教師密切配合;家長必須每星期至少與教師交談一次, 介紹孩子在家中的表現(xiàn), 并聽取教師對于管教小孩的建議。通過這些規(guī)章制度的實施, 保障了幼兒園和家庭的密切合作, 不同于傳統(tǒng)教育的蒙臺梭利教育法得以順利實施, 為優(yōu)異的教育效果打下了堅實的基礎(chǔ)。
3. 環(huán)境是吸引小孩學(xué)習(xí)的場所
蒙臺梭利認(rèn)為環(huán)境與生命是相互作用的。外部準(zhǔn)備好的環(huán)境因素可以刺激兒童的生命沖動, 使兒童通過吸收環(huán)境中各種因素進(jìn)而作用于心理, 從而使兒童的身心得到全面發(fā)展。構(gòu)建教育環(huán)境非常重要, 教師是環(huán)境的保護(hù)者和管理者。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境是按兒童生理學(xué)、心理學(xué)及衛(wèi)生學(xué)要求所設(shè)計的生活用具及環(huán)境布置。教室與外面的花園直接相通, 以便孩子們能在自己喜歡的時間自由出入。教室里的桌凳大小與小孩的身高相配, 結(jié)實輕巧的桌凳能方便孩子們移動;教室配備一排矮長的層架, 層架上的教具整潔美觀;教室的小黑板掛得很低, 最小的孩子也能使用。心理環(huán)境是教師對兒童的尊重、關(guān)愛及同伴交往的和諧。管理中沒有獎懲條例, 靠兒童的自由活動培養(yǎng)出良好的紀(jì)律性, 前提是不影響別人學(xué)習(xí);兒童自主學(xué)習(xí), 教師只在學(xué)生主動尋求幫助時出現(xiàn);兒童自己選擇學(xué)習(xí)教具, 自己決定練習(xí)次數(shù)�？傊�, 物質(zhì)環(huán)境要求兒童的用具舒適, 室內(nèi)光線充足, 干凈整齊, 教具美觀、擺放有序;心理環(huán)境讓兒童感到自由、安全, 同時遵守環(huán)境所需的規(guī)則與紀(jì)律。
4. 發(fā)揮幼兒園的社會功能
蒙臺梭利非常重視“兒童之家”所發(fā)揮的社會功能, 所以她對幼兒園的選址、家庭和幼兒園的配合, 以及教師的居住地都有要求。首先, 這種設(shè)在公寓內(nèi)的免費(fèi)幼兒園能提高婦女的社會經(jīng)濟(jì)地位。幼兒園替這些貧民區(qū)的母親教育和管理小孩, 使母親們從看管小孩的羈絆中解放出來, 有時間和精力外出務(wù)工。這可以提高婦女的社會地位與自尊感, 改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。第二, “兒童之家”提高婦女教育子女的藝術(shù)。兒童之家的制度中規(guī)定了家長要尊重幼兒園的工作人員, 每周至少向教師匯報一次孩子在家中的表現(xiàn), 并接受教師的教育建議。家長和幼兒園的密切交流讓家長意識到學(xué)校真正在關(guān)心小孩的成長, 喚起家長重視對自己子女的教育。同時, 也增加了教師對幼兒在家中表現(xiàn)情況的了解, 真正做到全面了解學(xué)生。另外, 這些家長都沒有什么文化, 教育小孩往往簡單、粗暴, 幼兒園教師的教育建議有助于提高家長教育子女的藝術(shù), 盡量保證家庭教育與學(xué)校教育的觀念一致。第三, 促進(jìn)了公寓內(nèi)講文明的社會風(fēng)尚�！皟和摇辈唤邮懿皇犷^洗臉、衣服不干凈的小孩。這就迫使家長養(yǎng)成講衛(wèi)生、注重儀表的良好習(xí)慣, 對于貧民區(qū)的居民很有必要。教師居住在公寓內(nèi), 成為公寓內(nèi)居民的鄰居。她不但有文化素養(yǎng), 講究儀表, 而且行為舉止符合規(guī)范, 是居民眼中的“道德女神”, 成為居民有意或無意中模仿的榜樣。在“兒童之家”的推動下, 住進(jìn)新公寓的貧民開始養(yǎng)成講究衛(wèi)生、愛護(hù)環(huán)境、舉止文雅的新風(fēng)尚。
三、對當(dāng)前幼兒園管理的啟示
1. 社會效益放在首位
“兒童之家”的辦學(xué)目的就是為那些需要外出務(wù)工的父母提供免費(fèi)教育小孩的服務(wù)。這為貧民區(qū)孩子的父母, 尤其是母親提供了難得的就業(yè)機(jī)會。父母的就業(yè)有利于家庭與社會的緊密聯(lián)系, 提高家庭的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位。同時, 孩子在幼兒園接受正規(guī)的教育, 孩子素質(zhì)的提高也有利于他們將來改變貧窮落后的面貌, 成長為一代有素質(zhì)的公民。教師居住在公寓內(nèi), 是儀表整潔、舉止文明的楷模, 有利于推動附近的居民養(yǎng)成良好的道德規(guī)范。幼兒園要求小孩到學(xué)校時穿戴干凈、整齊, 引導(dǎo)居民形成講衛(wèi)生的習(xí)慣。從就近免費(fèi)入學(xué)、教師居住和小孩到校的條件, 處處顯示了幼兒園為處境不利人群服務(wù), 并盡量帶動、幫助他們養(yǎng)成良好的生活風(fēng)氣, 追求社會效益的最大化[1]。這種把社會效益放在首位的思想值得我們商業(yè)氣息太濃的幼兒園學(xué)習(xí)和借鑒。
2. 重視對學(xué)生家庭的管理
蒙臺梭利的幼兒園管理沒有單純停留在內(nèi)部事務(wù)的管理上, 還十分重視對家庭的約束與幫助。首先是家長要尊重兒童之家的工作人員, 幫助小孩養(yǎng)成講衛(wèi)生的良好習(xí)慣, 否則學(xué)校不收這名學(xué)生;其次, 家長每周至少一次向教師介紹小孩在家中的表現(xiàn), 并接受教師對于如何在家中管教小孩的的建議。幼兒園對于家庭的影響非常重視, 嚴(yán)格要求, 便于與學(xué)校教育形成一種教育合力, 以便幼兒園的教育效果在小孩身上不會抵消[2]。
3. 以人為本, 兼顧各方利益
幼兒園的管理體現(xiàn)以人為本的理念, 照顧各方利益的平衡。學(xué)生首先是關(guān)注的對象。教室里的各種用具和布置都要讓學(xué)生拿取方便, 學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間由學(xué)生自己選擇, 在自由發(fā)展中形成紀(jì)律和自我約束。一切都是為了學(xué)生身心的發(fā)展服務(wù)。免費(fèi)幼兒園設(shè)在公寓內(nèi), 方便家長接送孩子, 減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān), 家長還能外出務(wù)工。家長與教師的定期交流, 有助于家長提高教育子女的能力。教師住在公寓內(nèi), 有利于他們之間日常的接觸和交流。對家長接送時間的要求, 有助于保障教師的休息時間。教師上課時要全身心投入, 課后還要整理觀察記錄, 并計劃第二天的教學(xué)安排, 教師要有自己支配的時間, 才能長時間精神飽滿地堅持工作。當(dāng)然, 家長有事確實需要推遲接孩子時, 教師也會配合。在管理中, 盡量體現(xiàn)人性化的服務(wù), 需要照顧各方的利益[3]。
蒙臺梭利在貧民區(qū)成功開辦多所幼兒園的實踐活動與管理經(jīng)驗, 對于我國落后地區(qū)的農(nóng)村和城市農(nóng)民工聚居地開展幼兒教育有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義, 值得我國學(xué)前教育工作者不斷挖掘和總結(jié)[4]。
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