高中教學管理低效現象與對策論文
摘要:目前,在我國很多高中教學管理中,存在著結構性低效、方式性低效、策略性低效的現象。眾所周知,管理上的低效現象,將造成教學中的一系列問題,影響教學質量的提高,對學生的發展也十分不利。為了教學活動的順利推進,教學質量的提高,高中教學管理中的各類低效現象必須引起教育者的重視,且分方法與對策地進行改進,提出避免這些低效現象的應對策略,為提高課堂教學效率積累經驗和理論,為學生的長遠發展謀福利。
關鍵詞:高中教學;教學管理;低效現象;對策分析
教學管理是學校教育工作的主要陣地,提高教學質量的核心是要提高課堂教學管理的質量。當教學目標確立之后,課堂教學的質量就直接受限于課堂中教與學的行為效果,即取決于教師擬定完成的課堂目標、實現知識向學生遷移的方法等。
一、高中教學管理中的低效現象
(一)教師安排的課堂內容繁多
教師安排的課堂內容太多,且教師只注重講的過程,而忽略了學生的學習接受能力。例如:一些教師在課堂中采用“滿堂灌”的教學方式,將自己知道的知識一一講給自己的學生,沒有考慮學生是否可以接受,認為只要講完知識就完成了教學任務。學生天天吃“夾生飯”,完全沒有消化,長此以往就會變成死記硬。需要用知識時,害的花更多的時間和精。
(二)教師為節省時間,用教輔資料代替教科書、教案
教師在上課之前,沒有對課堂知識進行嚴格的選擇和組合,導致所教的內容只是簡單的遷移,脫離了教學大綱的要求。而且一些教師憑借以往的“老經驗”,不管有用還是沒用都拿到課堂,這樣不僅浪費時間但卻做的是無用功。
(三)教師沒有將注意力放在課堂上
教師沒有將注意力放在提高課堂教育管理的方法上,而是給學生布置很多的課后作業。試想,如果學生的思維能力沒有在課堂上得到很好的鍛煉,對知識的掌握沒有到位。那么,學生對課后習題的.處理效率不僅低,而且會消耗寶貴的課后時間。
(四)教師講課缺乏新意
新課、復習課、習題課全都是統一的講解模式即教師講,學生聽。這種傳統的教學講解模式,只是知識的再現與復述,學生早已不在感興趣。導致一些學生對學習缺乏興趣,失去學習的動力。
二、針對高中教學管理中低效現象所需要采取的方法與措施
(一)教育者采取積極行動,徹底轉變教育教學管理的觀念
學校領導應該動員廣大教師轉變傳統的教學觀念,組織教師學習新的教育理念。例如:組織教師利用暑假時間學習新課改理念下,教育教學的觀念與教育思想,是自己的教育觀念與時代的發展相匹配。同時,應該培訓一些老年教師的利用多媒體技術教學手段。相信有領導的帶頭作用,教師的積極學習與探索,高中教育管理中的低效現象一定會有所改良。
(二)教師要加強教育方法和教學模式的學習與借鑒
成功的教學方法使學生在快樂中快速掌握知識,老師的教學方法對生的學習產生重大的影響。在高中教育管理中,教師要積極探索好的教學模式與教學方法,不僅要在教學實踐中自行總結,更應該與其他教師多交流與溝通,相互借鑒。例如:學?梢栽诿恐艿奶囟〞r間,讓各科任教師以小組會議的形式,討論自己在本周教學中遇到的問題,共同商量解決的方法。
(三)理順年級組與教研組的職能關系,強化教研組的作用
高中教學管理中的低效現象與學科教研組職能的弱化有一定的關系。因此,恢復和強化學科教研組職能勢在必行,要充分發揮教研組在學科建設中的作用。通過教研組的培訓與管理資源開展教學改革,提高高中教師的教育教學技能,進而提高課堂教學的質量與效益。
(四)強化集體備課的要求,加強對教師的教學管理與監督
集體備課是校本教研的最基本和重要途徑,學校要高度重視集體備課的質量。例如:安排專門的時間,對備課的形式、研究的內容、教學方法、教學模式與教學環節等做出統一的規定。為提高集體備課的質量,應該實施責任制。另外,學校領導可以參與集體備課活動,強化監督與管理。
(五)教師應該注重教學管理中的反饋信息
教學中的信息反饋主體是學生,教師可以通過學生的成績與集體應用知識的情況得出教學的優良。因此,教師要多留意學生的近期學習成績,以學習成績為參考,結合學生的實踐指示應用能力,對學生做出合理的評價。對于學生的知識盲區,教師應該及時加以補充與引導,強化學生的知識結構,為學生的長遠學習打下結實的基礎。
三、結語
優化高中課堂教學結構,改善教學管理中的低效現象,需要高中校領導以及全體教師的重視與努力。教師在教學實踐中總結與反思,校領導及管理人員積極支持并加以領導,同時強化制度方面的建設,建立措施保障。只有這樣,才能提高一個學校的教學質量,才能使一個地區的教育水平發展到新的高度。
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