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基于能力培養的工商管理類專業實踐教學體系論文
一、深入認識工商管理類專業實踐教學的意義
實踐教學是現代管理教學的重要環節，開始于管理實驗。1898年“科學管理之父”弗雷德里克·泰羅以顧問身份在伯利恒鋼鐵公司進行了著名的“搬運生鐵塊試驗”和“鐵鍬試驗”，并在總結26年的實驗和試驗成果的基礎上，出版了《科學管理原理》一書，開創了管理實驗研究的先河。此后，管理學家梅奧在美國芝加哥西部電器公司所屬的霍桑工廠進行了著名的霍桑實驗，眾多管理學者利用各種管理實驗方法推進了管理學的研究，歸納出一系列的管理原則和管理理論。伴隨著現代企業競爭的加劇，管理研究開始注重企業的整體流程和具體的職能管理。數學模型與計算機模擬被大量引人管理學研究，各類管理模擬軟件使管理實驗內容豐富起來，也促使管理學教育逐漸多樣化，促生了今天工商管理類專業的實踐教學。
現代工商管理類專業培養的目標主要是培養具有“四種能力”的合格人才，而其中的創造能力和實踐能力是關鍵。實踐能力是指學生在實踐活動中培養和發展起來的發現問題并能獨立解決實際問題的能力，創造能力是人們改變客觀現實的創造性活動。創造能力的形成和發展以扎實的實踐活動為基礎，實踐能力是創造能力形成和發展的重要前提條件。通過實踐教學，可以有效培養學生的創造能力及實踐能力，提升就業能力和創業能力。因此，工商管理類專業注重培養學生的實踐能力，加強實踐教學具有重要的意義。
二、工商管理類專業實踐教學體系的構建
工商管理類專業實踐教學，是為配合管理理論的理解與應用，培養學生發現問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力。商學院五個專業實踐教學包括課程實驗、專業實驗、跨專業實驗、課內及課外的社會實踐、畢業實習、畢業論文設計等，是理論教學不可或缺的附屬環節。商學院教師在長期的理論教學和實踐教學探索中，已成功地將本科實踐教學目標落實到各個專業、各個層次的實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中不僅融會了專業理論觀點，而且能夠掌握基本的、完整的、系統化的技能和技術。按照不同專業人才培養方案的具體要求，北方民族大學商學院的實踐教學體系由實踐教學管理體系和實踐教學評價體系、實踐教學目標體系和實踐教學內容體系構成。
(一)實踐教學目標體系
商學院將工商管理類專業實踐教學的總體目標定位于:是以就業為導向，以創造能力、實踐能力為主線而設計學生的人文素養、專業知識、創造與實踐能力、個人素質結構的培養方案，以滿足不同類型企事業單位對管理類人才能力要求為出發點，培養能勝任不同組織機構的經濟管理部門工作的應用型人才。根據工商管理類專業特點、專業素養和能力構成，實踐教學總目標的進一步分解:
1.專業基本技能認知目標。各個專業通過ERP沙盤模擬、企業參觀等實踐方式形成對所學課程、專業內容的認知，使學生掌握基本實驗技能和方法，融會貫通最基礎的科學知識，促進科學思維和創新思維模式的形成。
2.專業技術技能目標。通過各類專業通識課程實驗、專業基礎課程實驗、專業綜合課程實驗和專業技能實驗使學生掌握所在專業未來崗位的基礎專業知識和常用技術，并能夠發揮個人的特長，創造性地開展工作。
3.綜合應用專業技術的能力目標。通過跨專業實驗、案例教學等實驗能綜合運用相關專業知識和專業技能，通過進行企業生產運營管理的綜合模擬實訓和仿真模擬實訓，達到培養學生勝任各個管理崗位的職業綜合能力。
4.創新意識和創業能力目標。通過創新創業課程和實踐教學安排使學生掌握創造性思維方法，具有較強的創新意識和創新能力，并具有利用專業知識和技術技能從事就業創業的能力。
5.專業素質目標。通過計算機基礎、數據庫等相關實踐課程的學習使學生具有較強的信息技術應用能力、外語表達應用能力、計算分析與模型設計能力、人際溝通交流能力以及良好的身心素質等。
(二)工商管理類專業實踐教學所應具備的內容體系
1.培養基本技能的單項基礎課程實訓模塊。主要任務是培養學生具備支撐現代管理技術的相關基礎技能和基本素養，并達到理解和強化所學專業基礎知識的目的。管理類專業基礎技能的訓練主要是結合公共通識類課程，如計算機技能、大語言課程等實踐教學來開展相關技能和素養的實踐訓練。例如，計算機課程教學過程中，圍繞計算機技術、計算機語言和相關辦公自動化軟件等應用能力的培養，加強課內、課外計算機應用的動手操作及訓練，對于剛踏人大學校門的大一學生，要求通過相關基礎課程的學習和實踐操作，基本達到能熟練掌握文字輸人、編輯、統計數據圖表的熟練制作等基本功，高年級學生則就結合專業及職業生涯的規劃，掌握辦公自動化等相關的工具軟件和專業應用軟件。
2.課程實驗教學模塊。該模塊主要包括管理類專業的專業主十課及專業必修課的課程實驗和應用性實驗等。課程實驗主要是在專業必修課程內的設置必要的實驗為基點，由企業案例分析、管理流程演示、管理業務操作等多層次的實驗內容構成，并通過各個專業實驗軟件，驗證、熟悉和掌握管理專業的技術原理，培養理論與實踐的零對接。應用性實驗是由不同專業各自獨立設置的實驗課程組成，以管理理論的應用、管理制度的設計、企業各項管理業務的綜合運行等為主。
3.實習(實訓)模塊。應用型工商管理人才是具有一定人文素質基礎并具備較強管理業務能力和一定團結協作能力的人才，其應具備的知識與能力，有相當一部分只能在實際工作崗位上才能獲得，而不是僅靠課堂傳授及教育獲得的。因此高校應密切聯系能代表新管理理念、新企業技術、新生產工藝的企業，構建產學研相結合、校企業結合的校外實習基地作為應用型管理人才的培養途徑。為實現校內課程實踐與校外專業實習的“無縫對接”，學院在學生進人畢業實習前，專門安排跨專業綜合大實驗，以跨專業綜合大實驗軟件為依托，培養學生對專業崗位、專業流程、角色扮演等認知能力，促進學生盡快熟悉崗位，增強崗位的適應能力。
4.社會調查與實踐模塊。主要任務是使學生通過對社會現實問題及經濟熱點問題的社會調研與實踐，進一步熟悉與驗證管理理論知識、體驗管理活動。其形式主要有假期的各類社會實踐與調研等內容。
5.畢業論文及畢業設計模塊。畢業論文及畢業設計主要是對學生所學專業理論知識的綜合運用與提升的訓練，旨在培養學生文獻檢索能力、語言組織能力、現代技術工具應用能力及管理理論與方法的應用能力。
6.創新創業實踐模塊。商學院在創業教育實踐課程體系構建過程中，針對大學生創業所應具備的能力，并根據各年級課程設置的不同創新與創業項目，以鍛煉“創新創業能力”為導向，按照“分階段、劃層次、定模塊”的要求，形成了較為完善的創新實驗項目和創業訓練課程體系。
(三)實踐教學管理體系
商學院實踐教學管理體系由實踐教學組織管理、實踐教學運行管理和實踐教學制度管理3個方面的內容組成。
1.實踐教學的組織管理。學院實踐教學的組織管理由學院所在的國家民委綜合重點實驗室的對實踐教學進行宏觀管理，實驗室主任負責制定系統的、完善的實驗室管理辦法和各項實驗的保障措施。各管理專業的系主任具體負責實踐教學的組織與具體實施工作。各系設置主管實踐教學的系副主任，與實驗室主任、實驗指導教師和實驗室管理員組成實踐教學組織體系。實驗室主任負責實踐教學的宏觀管理、共享資源實訓室的管理、實踐教學任務的下達、安排與落實、檢查與考核;各系負責實踐課程計劃制定、實踐指導書的編寫、校外實踐基地的建設與管理。
2.實踐教學的運行管理。商學院各管理專業分別依據各專業的特點，制定了彼此獨立又相對完整、層次清晰的實踐教學計劃，并根據各專業的實踐教學計劃和學院最新制定的人才培養方案編寫了所有實踐課程大綱，編寫實踐、實訓教學指導書，制定實踐教學各環節的考核辦法，保證各個環節實踐教學的質量。根據工商管理類不同行業企業的實際需求與變化，安排畢業實習、畢業論文等環節。
3.實踐教學制度化管理。學院通過制定規范、系統的單項實驗、課程實驗、綜合實驗、假期社會實踐及畢業實習、畢業論文和各類學科競賽等方面的實踐教學管理制度，以保障實踐教學的計劃、運行等環節有章可循。在完善實踐教學管理制度的同時，也建立起完整的實踐教學資料檔案管理制度，實踐教學資料的檔案資料要按學校統一要求的教學資料檔案管理的有關規定建檔保存。
(四)實踐環節教學評價體系
1.學生實踐教學評價體系。對校內的課程實訓、獨立設置的實驗和還是校外的實踐教學我們建立了不同的評價方法。對于課程實訓、獨立實驗的評價，以實訓、實驗任務的完成量由指導教師進行評價。學生每完成一項實訓，都要有規范的實訓報告或成果，都需由專業指導教師根據學生實訓任務的完成情況評定成績并作好成績記載。對于實習評價考核可通過實習現場監控、學生的實習口志、可以驗證的實習成果、實習報告、實習單位鑒定意見等形式進行，對于較大規模的集中實習，也可以由學院實驗室、實習指導老師和校外實習基地指導老師聯合組織評價，客觀考核學生的綜合素質和業務能力水平。
2.建立教師評價體系。為了對實踐教學指導教師進行激勵與督導，我們根據各個專業培養目標的總體要求，制定出實踐教學計劃、組織、實施、協調等環節的教學質量標準，在實踐教學中要求嚴格規范執行。并以此為標準，通過指導教師評價、參與實踐的學生評教等，在學期末給每位指導教師合理、全面、公正的評價，并納人教師教學質量考核之中。
三、實踐教學的保障條件
1.完善實踐教學資源的建設。我們依托商學院國家民委經濟管理重點實驗室的建設，進一步強化校內實踐教學基地的軟硬件設施的完善與建設，同時建立長期合作的、穩定的校外實踐教學基地。作為我國唯一一所建立在民族地區的高等院校，我們的工商管理類專業教學要辦出民族特色、地域特色，必須依靠所在地區的社會和企業的多方力量參與和支持，才能形成自己的特色。而建立穩定的校外實習合作基地是實現“產教結合、校企合作”的基本前提和重要方式。
2.高水平實踐教學指導教師隊伍的建設。要提高實踐教學質量，就必須提升指導教師的專業實踐能力。長期以來，我國大多數高等院校的教師，都有豐厚的理論與研究功底，但實踐經驗不足。為了提高教師的實踐能力，我們一方面聘請長期工作在管理一線的、經驗豐富的企業家、高級會計師等作為我們的客座教授來指導學生實踐;另一方面，我們通過多種途徑提升現有實踐指導教師的專業技能，并采取多種激勵與約束相結合的手段促進更多教師積極深人企業，開展自身理論知識結構和實踐能力結構的調整，提升適應管理類專業實踐教學需求的能力結構。通過多種舉措，使實踐教學的師資隊伍盡快從整體上實現結構化、層次化和功能化的改變。
3.改進實踐課程教育體系，打造實踐能力培養平臺。我們通過加強管理類專業不同學科的交叉和滲透，創新工商管理類專業的模擬教學，讓學生在模擬實體企業真實經營的復雜背景下，經過切身體驗去發現問題、思考問題，并提出切實可行的解決問題的思路和方法。在情景模擬教學中，我們事先組織一系列相關的模擬實踐活動。如先組建模擬公司、模擬市場、模擬金融機構及客戶，由參與實訓的學校制定企業經營管理的規范與計劃，組織實施企業投資、融資、經營管理、銷售等活動。
4.以案例教學為特色，大力加強少數民族地區不同類型企業案例分析教學。案例教學在高等教育中—尤其是工商管理類專業的教育中得到廣泛應用，并已經取得良好的效果與成熟的經驗，是培養學生實踐能力的有效途徑之一。學生通過分析真實的管理成功與失敗的案例，感同身受地將所學管理的理論知識運用于企業經營實踐。
5.不斷完善與更新實踐教學資料。長期以來，各專業實踐課程只有大綱，在實踐教學中實驗課程如何設計、實驗目的、實驗流程等問題還沒有一套比較詳細的實踐指導書來規范。對于教師來說，我們組織編寫這套實踐指導書可以比較系統地安排實踐課程，通過實踐指導書實現教學團隊建設，防止因人設課、課隨人走的現象，實現了較為系統的實踐課程教學規范。對于各個專業學生來說，有了這套專業實踐指導書可以方便地查閱實驗目的、實驗流程，便于預習和復習，提高對實踐課程地理解和掌握，達到提升實踐動手能力的目的。
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