淺談轉(zhuǎn)變教學觀念構(gòu)建地理高效學堂
在高中地理教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，把新課程標準要求作為教學的依據(jù)，從學生的興趣出發(fā)進行教學設(shè)計。在創(chuàng)新教學模式的同時，教師要關(guān)注教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的學習熱情，讓他們通過積極的思考和探究掌握地理知識，提高學習效率。在以學生為主體的教學過程中，教師要對學生的學習進行指導(dǎo)，使他們的探究能力在課堂學習中不斷提高，促進他們地理綜合能力的發(fā)展。
一、發(fā)揮學生學習主體作用，培養(yǎng)自學能力
高中地理教學中，教師進行教學設(shè)計和開展教學時，要始終把學生放到學習主體的位置上，培養(yǎng)學生的學習責任感。通過教師的引導(dǎo)，學生能主動進行地理知識的探究，發(fā)揮學習主體作用。在地理教學中，要讓學生始終堅持積極的探究，教師需要激發(fā)他們對地理學習的興趣。因此，在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師了解學生的學習能力和掌握的地理知識，根據(jù)他們的興趣和薄弱環(huán)節(jié)進行設(shè)計，使學生積極參與到課堂學習中，通過探究提高他們的地理綜合能力。隨著地理知識的不斷積累，學生在探究過程中的分析理解能力也在不斷提高，使他們有效地完成了自主探究學習，提高了自學能力。在新的教學模式中，教師針對學生的學習情況要多進行鼓勵和表揚，用教師的關(guān)心和愛護來激發(fā)學生的學習內(nèi)動力，讓他們產(chǎn)生學好地理知識的信念，在教學活動中積極地完成教師布置的學習任務(wù)。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學生的地理思維
問題情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生的積極思維，使他們在問題的引導(dǎo)下不斷深入分析教材內(nèi)容，使他們在解決問題的同時掌握教材中的內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要深入挖掘教材中的內(nèi)容，根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)計趣味性、開放性的問題，讓學生擺脫思維定式的束縛，從多個角度對問題進行分析和思考，使他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。例如，在教學“地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)”時，在讓學生掌握了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念后，教師提出問題：如果讓地球反向進行自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周和公轉(zhuǎn)一周的時間和正向旋轉(zhuǎn)一樣嗎？在問題的引導(dǎo)下，學生展開了積極的分析和討論，他們紛紛發(fā)表了自己的看法，使課堂教學氛圍在討論中活躍起來，有助于促進學生對地理知識的理解掌握。通過具有創(chuàng)意、與定式思維不同的問題創(chuàng)設(shè)，激活了學生的思維，促進了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要結(jié)合社會現(xiàn)象和生活中的問題來進行，把學生的目光引到生活中，使他們把地理知識和生活相聯(lián)系起來，結(jié)合地理知識和生活經(jīng)驗來分析問題，提高他們運用知識的能力。
三、開展積極的教學互動，提高學生的學習效率
隨著新課程改革的進行，在教學模式上，教師改變了灌輸式的教學方法，學生由被動的學習者轉(zhuǎn)變成了知識的主動探究者。在開展教學活動時，作為教和學的雙方，教師和學生都需要積極參與到教學活動中，通過雙方的交流和信息傳遞，完成高效的課堂教學。在新的教學模式中，教師不再對學生進行知識灌輸，而是改為了學習方法的指導(dǎo)，讓學生通過分析總結(jié)法、歸納法、圖標法等方式進行學習，使他們提高了對地理知識的記憶效率，使他們的學習效率大大提高。在互動過程中，教師要發(fā)揮對教學的'組織和引導(dǎo)作用，通過對學生學習情況的了解，對教學設(shè)計進行優(yōu)化和改進，使課堂教學環(huán)節(jié)能更好地調(diào)動學生的學習積極性，使他們在上課一開始就投入新知識的探究中，促進他們地理綜合能力的不斷提高。
四、關(guān)注學生的學習情況，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的探究習慣
經(jīng)過初中地理學習，高中生已經(jīng)具備了一定的地理知識和學習能力。在教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，激發(fā)學生的探究積極性。在學生主動學習的過程中，教師要發(fā)揮好教學引導(dǎo)者的作用，對學生的學習情況進行關(guān)注，并在他們遇到困難時進行啟發(fā)，使學生能找到解決問題的方法，高效完成學習任務(wù)。為了提高學生的探究能力，教師在引導(dǎo)學生進行主動學習時，要對他們的探究方法進行指導(dǎo)，使學生通過分析和思考加深對知識的理解。高中地理教材中包括很多抽象的知識，在讓學生進行自主學習時，要使他們深刻地理解這些知識具有一定的難度，教師在讓學生探究教材內(nèi)容的重難點時，要對他們的探究方法進行指導(dǎo)，使學生在分析教材內(nèi)容時一邊閱讀一邊思考，抓住重點內(nèi)容進行分析，并在教師的引導(dǎo)下深入到知識內(nèi)部，加深讀知識的理解和掌握。
五、開展合作學習，加深學生對知識的理解
隨著教學改革的逐步深化，在高中地理教學中，教師要提高學生的學習效率，可以開展合作學習，給學生提出一些開放性的地理探究問題，讓學生積極參與到合作學習中。在小組合作學習中，學生對探究的問題充滿了興趣，他們能大膽說出自己對問題的理解和看法，并認真傾聽其他學生的闡述。在相互交流合作過程中，學生對地理知識的認識更全面，能從不同的角度對地理知識進行分析，有利于掌握地理知識的本質(zhì)。在合作學習中，小組中的每個成員都是學習的主體，在合作交流中，學生要學會尊重他人，認真傾聽每一個人的看法，使合作學習順利開展。地理教材中包括很多自然和人文知識，使地理問題的答案具有不確定性。在開展合作探究時，教師要利用地理學科的這一特點，設(shè)計出開放性的探究題目，讓小組成員展開積極的思考和討論，在交流探究中使學生互相影響、互相借鑒、互相促進，實現(xiàn)高效課堂的目標。
總之，在高中地理教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，加強師生互動，通過積極的交流和溝通了解學生的興趣，設(shè)計多樣化的教學方式，讓學生積極主動地探究地理知識。在讓學生進行自主學習時，教師要擺脫知識灌輸者的思想，把學生當成學習的主體，充分發(fā)揮教學指導(dǎo)者的作用，對學生的學習進行關(guān)注和指導(dǎo)，使他們高效完成教師布置的學習任務(wù)，體會到學習的成就感，激發(fā)他們進一步探究地理知識的積極性，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行。
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