高中地理體驗(yàn)式教學(xué)法研究論文
摘要：地理學(xué)科作為高中課程中重要的組成部分，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念的強(qiáng)化，具有極大的促進(jìn)作用。然而，當(dāng)前的高中地理教學(xué)，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即始終以被動(dòng)者的身份接受來(lái)自于教師知識(shí)的灌輸，沒(méi)有自主參與的權(quán)利，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解地理學(xué)科知識(shí)，或者即使掌握了表面的理論知識(shí)，也不能將其運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。因此，讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)到主動(dòng)地學(xué)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)、感悟和理解至關(guān)重要，體驗(yàn)式教學(xué)法也因此受到了廣大地理教師的重視與應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：主體體驗(yàn)；體驗(yàn)式情境；課外實(shí)踐活動(dòng)
體驗(yàn)式教學(xué)法，即在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。將此種教學(xué)方法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性也能獲得提高，也有利于地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。那么，如何將這一教學(xué)方法有效運(yùn)用于高中地理教學(xué)中呢？
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的主體體驗(yàn)
實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法，教師首先要轉(zhuǎn)變以往以自身為主體的教學(xué)理念，將學(xué)生視作課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，認(rèn)清自己的身份是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是主體者、實(shí)踐者、參與者，教師本身只有具備正確的體驗(yàn)式教學(xué)的理念，才能將此種教學(xué)方法合理運(yùn)用于高中地理課堂教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，正式學(xué)習(xí)之前，我要求學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，對(duì)課本教材進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的閱讀，提前對(duì)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)有所了解和熟知，上課時(shí)，由學(xué)生上臺(tái)授課。為了上好課，學(xué)生在課前都進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備，除了閱讀教材，還翻閱了各種教參，有的學(xué)生甚至列好了上課所需要的提綱，設(shè)計(jì)了十分精彩的導(dǎo)入語(yǔ)……在上課過(guò)程中，課堂氣氛顯得異常輕松、活躍，臺(tái)下學(xué)生也都認(rèn)真地聽(tīng)著，并與主講學(xué)生進(jìn)行著積極的互動(dòng)。如此一來(lái)，我一改以往以教師、課本為中心的講授型教學(xué)模式，把學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，既能提高地理課堂的教學(xué)效率，又能增強(qiáng)學(xué)生的主體體驗(yàn)，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟地理知識(shí)
在高中地理課堂中，我們還可以通過(guò)利用圖片、文字、視頻、音頻等手段來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)式教學(xué)情境，讓學(xué)生覺(jué)得課本上的知識(shí)不再是距離自己很遙遠(yuǎn)的東西，而是真實(shí)地存在于自己身邊，從而在最短的時(shí)間內(nèi)，將學(xué)生帶入思考的意境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感悟地理知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“旅游地理”的知識(shí)時(shí)，我就運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，給學(xué)生播放了我國(guó)一些名勝古跡被破壞、環(huán)境被污染、生態(tài)遭到破壞的圖片和視頻，讓學(xué)生回憶身邊是否存在這種不良現(xiàn)象和行為，然后思考：我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展給環(huán)境帶來(lái)了哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題是否對(duì)旅游業(yè)的發(fā)展起了一定的影響作用？原因是什么？這樣，通過(guò)給學(xué)生播放相關(guān)資料并提出問(wèn)題，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種體驗(yàn)式教學(xué)情境，既引發(fā)了學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，使他們產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的'意識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生感悟了地理知識(shí)，提升了他們的學(xué)習(xí)積極性。
三、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力
傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只有對(duì)書(shū)本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)生活的體驗(yàn)，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最終目的就是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用。所以，身為一名高中地理教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。比如，在學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生初步了解了水資源的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的意義以及水資源面臨的問(wèn)題之后，我就將班里學(xué)生分為了六大組，讓他們以小組形式，對(duì)“秀山縣缺不缺水”這一問(wèn)題展開(kāi)實(shí)踐調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為：是否缺水，缺水的原因，缺水對(duì)秀山縣造成的影響，怎樣給缺水的秀山提出合理的方案。調(diào)查完成后，對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行歸納總結(jié)，并制作一個(gè)幻燈片，在課堂上，每組派出一名代表對(duì)幻燈片進(jìn)行演示、講解。這樣，通過(guò)開(kāi)展這項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)，我讓學(xué)生親身參與、體驗(yàn)了運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決生活問(wèn)題的過(guò)程，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，激發(fā)了學(xué)生的求知精神；另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了地理知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，提高了學(xué)生的地理實(shí)踐能力�？傊�，在高中地理教學(xué)課堂中，我們要將體驗(yàn)式教學(xué)法有效地運(yùn)用其中，讓學(xué)生親自參與、體驗(yàn)、實(shí)踐地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受到地理學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促使高中地理的教學(xué)效率獲得大幅度發(fā)展和提高。
參考文獻(xiàn)：
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