地理課培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀論文
摘要：新課標(biāo)下，如何借助地理課堂學(xué)習(xí)落實(shí)好情感培養(yǎng)目標(biāo)，是當(dāng)前地理教育界普遍關(guān)注的問題，本文中筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的心得體會(huì)。
關(guān)鍵詞：情感態(tài)度與價(jià)值觀；美學(xué)教育；人地觀；教法；賞識(shí)教育
當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)已深入人心，一堂好的地理課，除了要達(dá)成相應(yīng)的知識(shí)與技能目標(biāo)、重視過程與方法的形成外，還應(yīng)高度重視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的完善和培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，這三個(gè)方面是彼此滲透、互相融合的，在此筆者重點(diǎn)談一談地理課中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。地理課程中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是指，在地理教學(xué)中，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，通過地理學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、地理審美情趣和完善的人格；樹立正確的人地觀、環(huán)境倫理觀、愛國情感、全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。那么，在地理教學(xué)中如何實(shí)施這些目標(biāo)呢？現(xiàn)筆者從幾個(gè)側(cè)面談一些自己的看法。
一、展示地理美，以美學(xué)教育帶動(dòng)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
在旅游地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可大量搜集電子信息、影視資料，充分利用多媒體手段，展現(xiàn)祖國的大好河山，展示人民的宏偉壯舉，引導(dǎo)學(xué)生去感受景觀之聲、色、形、動(dòng)之美，體驗(yàn)自然景觀之雄偉、峻奇、幽靜、清秀，感悟人文景觀的歷史、科學(xué)文化價(jià)值。奇妙無比的大自然，豐富多彩的人文景觀，在潛移默化中使學(xué)生的精神境界受到陶冶，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在興趣中學(xué)習(xí)，既提高了教學(xué)效率，又激發(fā)了愛國熱情，同時(shí)課堂活動(dòng)又是一次次心靈的洗禮，使學(xué)生的精神內(nèi)在獲得了凈化與升華。
二、挖掘生產(chǎn)、生活之美，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人地觀
如珠江三角洲的基塘生產(chǎn)，反映了當(dāng)?shù)厝嗣褚虻刂埔�、發(fā)展生產(chǎn)的偉大壯舉，當(dāng)?shù)厝嗣裨诘屯菀诐车貐^(qū)，挖地成塘，堆泥成基，在塘中養(yǎng)魚，基上種樹或其他作物，根據(jù)基上種植的種類，可分為�；~塘、蔗基魚塘和果基魚塘，塘泥可以作肥，基上植物的葉子可以投放到塘中作魚的餌料，形成了一種塘基互養(yǎng)、良性循環(huán)的生態(tài)農(nóng)業(yè)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)，使農(nóng)副產(chǎn)品進(jìn)一步多樣化，增強(qiáng)了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，走上了自然與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的道路。我國南方低山丘陵區(qū)，調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，改變單一的以糧食生產(chǎn)為主的狀況，同時(shí)在封山育林、解決農(nóng)村生活用能源問題方面綜合治理，采取了很多具體措施，既發(fā)展了生產(chǎn)，也有效地控制了水土流失，使當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)走上可持續(xù)發(fā)展的道路。類似的素材，在地理教學(xué)中比比皆是：“中國生態(tài)農(nóng)業(yè)第一村”———留民營村，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開展綜合利用、廣開源流發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)；三峽建設(shè)中，對(duì)庫區(qū)周邊生態(tài)環(huán)境的保護(hù)、對(duì)文物古跡的搬遷與防護(hù)、對(duì)可能引發(fā)水土流失和庫區(qū)人地矛盾問題的治理解決……凡此種種，無不折射出我國人民在生產(chǎn)建設(shè)實(shí)踐中的環(huán)保理念、生態(tài)觀念和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。以這樣活生生的現(xiàn)實(shí)來做例子，來教育學(xué)生，也必將促成學(xué)生正確的人地觀念和可持續(xù)發(fā)展理念的形成。
三、注意教法常新，注重教學(xué)手段的多樣化
實(shí)際的教學(xué)中，如果教學(xué)過程過于程式化、死板化，久之易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更何談教育目標(biāo)的實(shí)施？因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做到常教常新，善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，常用的有問題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)法、導(dǎo)學(xué)法等。無論采取何種教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的行為體驗(yàn)，重視課堂上的師生互動(dòng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。此外，教師亦應(yīng)把多媒體技術(shù)恰當(dāng)?shù)匾胝n堂，通過豐富的信息、充實(shí)的資料來啟迪學(xué)生的智慧、震撼學(xué)生的心靈、加深學(xué)生的印象，以有效擴(kuò)大學(xué)習(xí)“戰(zhàn)果”。筆者在此著重談一談教師課堂提問的藝術(shù)。如在教學(xué)“大氣的受熱過程”時(shí)，教師可以用提問的方式，引發(fā)學(xué)生探索問題的心理動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置如下提問：（1）為什么大氣對(duì)太陽輻射能量的吸收是很少的？（2）什么是大氣對(duì)太陽輻射的選擇吸收作用？（3）為什么白天陰天比晴天的氣溫低？（4）為什么晴朗的天空是蔚藍(lán)色的？為什么早晨太陽還沒有升起天就亮了，傍晚太陽已經(jīng)落山而天還沒有黑？（5）為什么晚上陰天比晴天氣溫高？……諸如此類的連環(huán)式的.提問可以有效地帶動(dòng)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，對(duì)學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)地學(xué)習(xí)和深入領(lǐng)會(huì)科學(xué)原理無疑是有巨大幫助的。而且這個(gè)過程，也正暗合了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，尊重了學(xué)生的求知規(guī)律和需求，使學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)過程與學(xué)生人格、情感的培養(yǎng)密不可分。
四、注重賞識(shí)教育，多以表揚(yáng)肯定來激勵(lì)
學(xué)生建立融洽的課堂關(guān)系與和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，陶醉于學(xué)習(xí)之中，不但提高了教學(xué)效率，而且利于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。學(xué)生回答問題時(shí)，錯(cuò)了、不夠完美，要及時(shí)糾正，耐心指導(dǎo)，但不要盲目指責(zé)；正確、有創(chuàng)造性時(shí)，要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、表揚(yáng)，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和情趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好這門課程的信心。課堂上教師的一舉一動(dòng)無不影響著學(xué)生，這就要求教師從人格、修養(yǎng)、內(nèi)心世界，到語言、行為、處理方法等各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)上的“師者”，而且要做學(xué)生語言、行為上的表率，這種無形的“氣場(chǎng)”，會(huì)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)形成深遠(yuǎn)的影響。以人為本，以學(xué)生為中心，立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展是當(dāng)前地理教育教學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)。對(duì)于地理課程中情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的研究，還有很多方面。每一個(gè)地理教師都應(yīng)該明確自身的使命感，明晰地理教育的神圣職責(zé)，解放思想，勤于實(shí)踐，不斷探索，永不停息自己教育教學(xué)改革的步伐。
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