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地理課培養學生情感態度與價值觀論文
摘要：新課標下，如何借助地理課堂學習落實好情感培養目標，是當前地理教育界普遍關注的問題，本文中筆者結合教學實踐，談一談自己的心得體會。
關鍵詞：情感態度與價值觀；美學教育；人地觀；教法；賞識教育
當前，新課程標準已深入人心，一堂好的地理課，除了要達成相應的知識與技能目標、重視過程與方法的形成外，還應高度重視學生的情感態度與價值觀的完善和培養。實際教學中，這三個方面是彼此滲透、互相融合的，在此筆者重點談一談地理課中情感態度與價值觀的培養。地理課程中的情感態度與價值觀目標是指，在地理教學中，以人為本，以學生的發展為本，通過地理學習，形成正確的價值觀和積極的人生態度，培養學生求真求實的科學態度、地理審美情趣和完善的人格；樹立正確的人地觀、環境倫理觀、愛國情感、全球意識和可持續發展的意識。那么，在地理教學中如何實施這些目標呢？現筆者從幾個側面談一些自己的看法。
一、展示地理美，以美學教育帶動情感目標的實現
在旅游地理知識的學習中，教師可大量搜集電子信息、影視資料，充分利用多媒體手段，展現祖國的大好河山，展示人民的宏偉壯舉，引導學生去感受景觀之聲、色、形、動之美，體驗自然景觀之雄偉、峻奇、幽靜、清秀，感悟人文景觀的歷史、科學文化價值。奇妙無比的大自然，豐富多彩的人文景觀，在潛移默化中使學生的精神境界受到陶冶，學生在快樂中學習，在興趣中學習，既提高了教學效率，又激發了愛國熱情，同時課堂活動又是一次次心靈的洗禮，使學生的精神內在獲得了凈化與升華。
二、挖掘生產、生活之美，引導學生形成正確的人地觀
如珠江三角洲的基塘生產，反映了當地人民因地制宜、發展生產的偉大壯舉，當地人民在低洼易澇地區，挖地成塘，堆泥成基，在塘中養魚，基上種樹或其他作物，根據基上種植的種類，可分為桑基魚塘、蔗基魚塘和果基魚塘，塘泥可以作肥，基上植物的葉子可以投放到塘中作魚的餌料，形成了一種塘基互養、良性循環的生態農業。在此基礎上，進一步開發，使農副產品進一步多樣化，增強了市場競爭力，走上了自然與經濟可持續發展的道路。我國南方低山丘陵區，調整農業結構，改變單一的以糧食生產為主的狀況，同時在封山育林、解決農村生活用能源問題方面綜合治理，采取了很多具體措施，既發展了生產，也有效地控制了水土流失，使當地經濟走上可持續發展的道路。類似的素材，在地理教學中比比皆是：“中國生態農業第一村”———留民營村，調整產業結構、開展綜合利用、廣開源流發展生態農業；三峽建設中，對庫區周邊生態環境的保護、對文物古跡的搬遷與防護、對可能引發水土流失和庫區人地矛盾問題的治理解決……凡此種種，無不折射出我國人民在生產建設實踐中的環保理念、生態觀念和可持續發展意識。以這樣活生生的現實來做例子，來教育學生，也必將促成學生正確的人地觀念和可持續發展理念的形成。
三、注意教法常新，注重教學手段的多樣化
實際的教學中，如果教學過程過于程式化、死板化，久之易使學生產生厭學情緒，更何談教育目標的實施？因此，教師在教學中應做到常教常新，善于根據不同的教學內容和教學需要，靈活選擇相應的教學方法，常用的有問題式學習、探究式學習、發現法、導學法等。無論采取何種教學方法，教學活動的設計都要體現學生的主體作用，重視學生的行為體驗，重視課堂上的師生互動，使學生自主學習，積極主動地學習，這樣才有利于激發學生的學習興趣，培養積極的情感態度。此外，教師亦應把多媒體技術恰當地引入課堂，通過豐富的信息、充實的資料來啟迪學生的智慧、震撼學生的心靈、加深學生的印象，以有效擴大學習“戰果”。筆者在此著重談一談教師課堂提問的藝術。如在教學“大氣的受熱過程”時，教師可以用提問的方式，引發學生探索問題的心理動機，增強學生的求知欲。在預習的基礎上，教師可設置如下提問：（1）為什么大氣對太陽輻射能量的吸收是很少的？（2）什么是大氣對太陽輻射的選擇吸收作用？（3）為什么白天陰天比晴天的氣溫低？（4）為什么晴朗的天空是蔚藍色的？為什么早晨太陽還沒有升起天就亮了，傍晚太陽已經落山而天還沒有黑？（5）為什么晚上陰天比晴天氣溫高？……諸如此類的連環式的提問可以有效地帶動課堂教學，激發學生的探究欲，對學生主動能動地學習和深入領會科學原理無疑是有巨大幫助的。而且這個過程，也正暗合了情感態度與價值觀的培養目標，尊重了學生的求知規律和需求，使學習與現實生活緊密聯系起來，使學習過程與學生人格、情感的培養密不可分。
四、注重賞識教育，多以表揚肯定來激勵
學生建立融洽的課堂關系與和諧的師生關系，使學生樂學、善學，陶醉于學習之中，不但提高了教學效率，而且利于學生情感態度與價值觀的形成。學生回答問題時，錯了、不夠完美，要及時糾正，耐心指導，但不要盲目指責；正確、有創造性時，要給予恰當的評價、表揚，這樣才會激發學生的學習熱情和情趣，增強學生學好這門課程的信心。課堂上教師的一舉一動無不影響著學生，這就要求教師從人格、修養、內心世界，到語言、行為、處理方法等各個方面嚴格要求自己，不僅要做學生學習上的“師者”，而且要做學生語言、行為上的表率，這種無形的“氣場”，會對學生情感態度與價值觀的培養形成深遠的影響。以人為本，以學生為中心，立足于學生的全面發展和終身發展是當前地理教育教學發展的總趨勢。對于地理課程中情感態度與價值觀目標的研究，還有很多方面。每一個地理教師都應該明確自身的使命感，明晰地理教育的神圣職責，解放思想，勤于實踐，不斷探索，永不停息自己教育教學改革的步伐。
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