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論湖南省高師地理科學專業課程體系構建
論湖南省高師地理科學專業課程體系構建
一、構建的理論依據
課程體系是組成課程總體的各部分的比例關系及其組合方式，“評價一個課程結構‘好’或是‘不好’的關鍵是看它究竟應包括那些組成部分以及這些組成部分之間究竟應具有怎樣的關系”[27]，所以課程結構的實質就是對知識的選擇。雖然教育從根本上要受制于物質和經濟基礎,但知識的傳授和創新仍然是教育的主要內容,教育和知識密不可分。對知識及其本質的基本看法，即知識觀，對教育觀念與實踐的發展產生了深遠的影響。知識觀總是通過課程這一載體來實施它對教育的影響，它從總體上指導著不同時代人們對課程內容的選擇、課程的組織實施(教學方法)以及課程教學主客體之間的關系、地位變化等。知識觀的發展變化必然對課程改革提出相應的要求，也必然導致課程觀念與課程設置原則的更新。因此，知識觀是構建課程體系的理論依據。
（一）、傳統的知識觀與課程體系的構建
建構在現代工業文明基礎之上的傳統的“工業主義知識觀” （又稱“現代知識觀” ）,認為知識是現實的客觀反映,是社會歷史認識的產物,具有絕對的客觀性和普遍性，知識是靜態的、封閉的；知識是恒定普遍、互不交叉、彼此無涉的,知識的增長是具有穩固基礎的不斷積累與分化的過程,據此,將知識領域分解為各門學科分別學習的陣地,將完整的認知世界分解為若干個毫不相干的封閉世界；認為知識創造是純粹理性的過程,只有經過理性證實的知識才被接納為真正的知識[28]。
在這種理性主義或工具主義知識觀指導下的課程體系,必然是以“知識”為本、以“學科”為中心和“唯科學主義”。具體反映在課程設置上，必然是只重視知識的邏輯結構和知識的傳授，忽視能力（特別是創新能力）的培養，造成知識和能力的脫節；學科高度分化，專業設置狹窄，很少考慮知識之間的橫向聯系，知識本來的完整性和相融性被割裂，不能反映學科之間的相互滲透和融合。在課程內容的選擇上表現為重事實性知識輕價值性知識，重自然科學知識而輕人文科學知識,以具體、有形的外顯性知識為中心,排斥一切內隱性、不可言喻性或境域性的知識，忽視非智力（情感）因素的培養。
（二）、新的知識觀與課程體系的構建
知識觀的新發展，使得知識的內涵和外延得到了豐富和擴展。知識中除了“知識”——認識的結果，還包含知識的獲得、創新以及運用的技能；知識不僅是靜態的存在，更是“一種行為、一個動態的過程”,知識系統始終處于更新狀態。新的知識觀將知識和能力統一起來，能力不再是游離于知識之外的存在，而是內化于知識當中，知識與能力是相伴隨的；重新認識了知識本身的完整性、融合性和知識的文化性、社會性、價值性,知識的生成是個體主動的心理建構的產物。可見，新的知識觀更加關注知識的多樣性和價值性,進而關注人的主體性，尊重個體在認識知識過程中的作用和價值，把人的全面發展作為終極目標。新的知識觀以及由此產生的新的課程觀要求人們用系統思考的方法來看待教育教學。在課程內容的設計上鼓勵個體化的、富于創造性的學習[29]。這一課程知識觀也正是當前我國基礎教育課程改革強調探究性學習和研究性學習的立論基點。
在新的知識觀指導下的課程體系，將由“以知識為本”轉向“以能力為本”；由“學科中心主義”轉向“綜合化”；由“唯科學主義”轉向“以人為本”。具體在課程設置上強調從素質教育入手，突出知識與能力并重；在承認專業的前提下，確立以專業為主的綜合化課程體系，既重視知識的縱向更新，又重視知識的橫向融合和應用，從而實現跨學科的知識整合和人才培養；尊重學生的主體性和個性發展，注重學生全面和諧的發展。在課程內容的選擇上,尊重不同類型知識的地位和作用，自然科學知識旨在發展人的理性思辨能力,但人文學科知識以及一些隱性知識有助于形成健全的人格。課程體系進行文理交叉和滲透,注重科學精神和人文精神的培養,注重間接經驗和直接經驗結合,在專業教育基礎上實現人的全面發展。
二、培養目標的重新定位
培養目標是教學改革的起點，也是課程體系改革的重要依據。正確合理的培養目標有助于明確課程改革的方向。“現代大學強調培養目標的類型特征、專業特征、層次特征、校型差異和地區差異”。[30]
湖南高師地理科學專業培養目標應重新定位：
類型特征：師范類，但依據“寬口徑、適應面廣”的原則，擴展為“具備地理科學知識、技能和創新能力的地理科學復合型人才。
專業特征：體現地理學學科特點。學生主要學習地理科學基本理論和方法，接受地理科學思維和地理技能基本訓練。
層次特征：在完成專業必修課程學習的基礎上，通過系列選修課程的開設，按以下分支培養不同層次的人才：
①地理教學和地理教學研究人才，
②地理科學研究人才，
③地理實際應用人才。
最后，結合校型差異（學校的學科發展狀況、教學環境、師資等因素）和地區差異（本地區經濟發展狀況、社會需求等因素），將培養目標再具體化。
三、課程體系改革基本方略
80年代以來，湖南乃至全國的高師地理教育發生了許多變化，傳統的課程設置和專業都受到前所未有的沖擊，總的變化趨勢是朝著專業設置多元化、課程設置多學科化、以及注重應用性的方向發展，這也是高等地理教育發展的必然趨勢。然而，在變化過程中，也逐漸暴露出一些問題，存在一些不足之處，如果得不到解決，地理教育的發展將會受到阻礙，為此，針對以上湖南高師地理科學專業課程體系存在的不足之處，結合整個高等教育改革的趨勢，提出以下幾項改革措施：
（一）、更新辦學觀念，淡化專業界線
一套科學實用的課程體系，應當具有鮮明的時代性，對于傳統高師地理教育專業而言，最重要的無疑是突出師范性和地理性。但隨著社會經濟和地理科學及高等地理教育自身的發展，單一的師范性已經不能適應社會的需要，世界師范教育改革的方向之一表現為由單一的師范性向非師范性發展，師范教育由現行的定向模式逐漸走向非定向模式，即由封閉式師資培養走向開放式師資培養。就我國目前的教育發展狀況來說，盡管淡化師范教育尚為時過早，但逐漸淡化傳統的師范教育，由師范型向應用型轉軌，主動適應社會經濟發展則是擺脫目前師范地理教育困境的唯一出路[31,32]。因此，在培養模式上，應由單一型向多樣化轉變；在培養目標上，由以培養基礎教育師資為主，逐步轉向培養應用型人才；在培養方向上，由為基礎教育服務，逐漸轉向更多地為地方經濟建設服務；在課程設置上，注意更新辦學觀念，淡化專業界線，在原有的師范性基礎上，拓展辦學口徑，增設應用地理課程，突出地理與經濟建設的相關性。
（二）、規范學科課程，體現地理科學專業的科學性
學科課程是體現專業特點的核心課程，不管課程體系如何改革，它總是專業教育的重中之重。我們通常所說的“合格+特長”的人才培養模式，其中的“合格”應當是針對學科專業的基本知識而言，對于地理學的基本知識、基礎理論、基本技能，需要加強而不應削弱。在課程體系設置上，“地理”二字必須堅持。體現地理學學科性質與專業特色、反映地理學科概貌的專業核心課程應保持相對穩定。為此，課程設置應強化專業主干課程，加強專業理論課程[33-35]。
建議將地理科學導論、自然地理學、人文地理學、經濟地理學、地理信息系統等5門課程定為學科核心課程。
（三）、采用課程模塊——課程群方式設課
綜合陜西師大孫根年先生和湖南師大楊新先生的研究[36,37]，我們按課程體系——課程模塊——課程群來組織設計地理科學專業課程體系。將所有課程分四個模塊來進行設計，即公共基礎課程模塊、專業課程模塊、專業擴展課程模塊、專業實踐課程模塊。專業課程模塊又分為基礎課程群、自然地理課程群、人文地理課程群、區域地理課程群、地理技術方法課程群、地理教育課程群六大課程群。在每個課程群中精選幾門主要課程。考慮作以下幾點調整：（1）對自然地理6大部門進行學科交叉和內容重組，按固體地球系統、流體地球系統、生物地球系統認識地理環境；（2）取消地球概論，在地理科學導論中增加地球科學基本知識，有利于加強專業入門教育。共開設地理科學導論、測量地圖學、地質地貌系統、氣候水文系統、土壤植被系統、人文地理學、經濟地理學、中國地理、世界地理、區域分析與規劃、計量地理、地理信息系統、遙感概論、地理教學論共14門專業必修課程。
（四）、提高選修課的數量與質量
選修課程是高校專業教育的重要組成部分，選修課程的開設既關系到專業教育的視野、層次，也關系到人才培養的適應性與通用性。
一方面，廣泛開設各種類型專業或應用選修課，選修課數量應與必修課數量相當，尤其是要增加可供選修課程的數量，可供選修的課程門數是要求選修課程門數的2倍以上。另一方面，還應當提高選修課的質量，改變選修課“因人設課”和“因無人而不設課”、隨意性大、可選性差、計劃難實施的狀況，建議將選修課程系列化，每一方向設置4-5門相關課程，以改變以往選修課“蜻蜓點水”，缺乏廣度與深度的狀況。可考慮開設如下方向系列選修課程：地理教育方向、城鄉規劃方向、旅游開發方向、自然資源開發方向、人文地理方向、地理技術方向、土地資源開發方向、環境保護方向等等。學生可根據自己的興趣愛好，結合自己的發展方向選擇至少2個系列的課程。此外，選修課因類別不同，有的難以形成系列，帶有相對獨立性，但對提高學生的綜合素質大有裨益，這些課程就可作為任意選修課程開設。專業擴展課程具有較大的靈活性，本文所列僅供參考，各院校可根據師資條件及所在地區地理環境特點自由設置。
（五）、加強人文地理課程
地理學的發展應當與經濟發展相適應，為經濟建設服務。人文地理在為經濟建設服務中，具有更直接的作用[38]。在課程設置上，為改變人文地理相對薄弱的現象，采取適當削減自然地理課程課時數，設置人文地理學與經濟地理學兩門主干課程，并開設如文化地理學、政治地理學、人口地理學、歷史地理學等人文地理類選修課程，使人文地理在課程體系中的地位進一步上升。同時，在教學中加強自然與人文的綜合，在自然地理教學中加入人文觀念，在人文地理教學中重視自然地理基礎。經濟地理學方面，應當與國際接軌，除繼續關注如工業、農業、商業、交通運輸業等各產業以外，還應當關注企業經濟，甚至是當前金融問題；除關注經濟現象的空間分析，還應當關注經濟現象的時空結合分析，考慮到與“發展經濟學理論”結合[39,40]。
（六）、注重區域分析能力的培養
學習區域地理的目的是讓學生學會運用部門地理的理論、知識和技術，綜合分析區域的地理特點，說明有關區域問題，而不是單純地熟悉區域的地理情況。目前，湖南高師院校都對傳統的區域地理四大塊（中國經濟地理、中國自然地理、世界經濟地理、世界自然地理）進行了改革，合并為中國地理、世界地理，但也僅僅是將原有兩門課程略加縮減合在一起，并沒有實現真正的綜合，仍然是一些區域地理現象的羅列。我們建議重視區域分析與規劃課程，突出區域性、綜合性、人文與自然的統一性，培養學生正確的區域觀念與整體觀念。此外，加強區域地理綜合實習，可選擇一個典型區域，對該區域進行人文、經濟及自然地理的綜合實習，有利于培養學生的區域分析和綜合能力。
（七）、加強地理技術方法類和應用類課程
地理科學應用研究領域的快速發展與擴張和地理學技術手段的廣泛利用要求在地理科學的專業課程體系中，加大兩類課程比重，一是地理學技術方法類課程，如制圖、遙感、地理信息系統、測繪等課程；二是地理學應用領域的課程，諸如資源的開發利用與保護、環境保護、區域規劃、城市規劃、鄉鎮規劃等。各院校的地理信息系統、計量地理學不應當繼續在選修課中開設，應當設為必修課，且要保證足夠的理論課時和實踐課時，另開設地理技術方法系列選修課程，以保證學生對地理科學新技術新方法的掌握和運用。應用類課程也是通過系列選修課程的方式來開設，但在設置與安排上，應使地理類課程與應用類課程保持合理平衡，如果地理類課程過多，使學生難以獲得應用方面或相關學科的理論、技術和知識，反之，則使其失去地理學科的性質，有舍本逐末之嫌。要注意市場的需要，但又要在變化的市場中保持清醒的頭腦，應當隨俗而不媚俗。
（八）、積極建設特色課程
各院校應該在充分考慮地理學科知識體系的基礎上，結合當地社會經濟發展需要和本單位在地理學科教學和學術研究上的傳統與優勢方向，開設特色課程，以課程系列或課程群的形式開出選修課，實現教學、科研和服務地方經濟建設三位一體，相輔相成，相得益彰。這不僅體現了一個系的特色，還能培養學生為地方經濟建設和社會發展服務的意識以及相關技術和能力。如湖南師范大學可發揮本校自然地理的學術優勢，依托省內唯一的自然地理學碩士點，開設自然地理或自然資源開發系列選修課程；湖南科技大學則可以考慮憑借區位優勢，依托省內長株潭一體化發展的契機，開設城鄉規劃系列選修課，與湖南的經濟建設相適應；衡陽師范學院則可以考慮開設人居環境學、聚落地理學等相關人文地理系列選修課，充分發揮該校在人居環境學方面的研究專長；湖南文理學院則可以開設以洞庭湖區研究為專題的土地資源開發系列選修課，因為該校所在地——常德市，正是位于洞庭湖區，且該校又承擔了關于洞庭湖區專題研究的國家級課題，有著獨特的環境特點和研究基礎。
（九）、加強實踐課程
考慮到地理實踐課程的重要性，在課程體系設置中，我們單獨設置專業實踐課程模塊，恢復和加強實驗課程的教學。某一課程的單一實習實驗可在課內或課程結束時完成，此外，還應開設四類綜合實習：自然地理綜合實習、區域（人文）地理綜合實習、教育實習（或非教育方向的畢業實習），學年論文和畢業論文。應通過各種渠道籌集實習經費，積極創造條件，以保證實習順利進行。
四、課程體系的構建
根據以上改革方略，構建課程體系結構如下（標●為必修課程，標◎為限選課程，標○為任選課程）：
公共基礎課程模塊（略）
基礎課程群
自然地理課程群
人文地理課程群
專業課程模塊 區域地理課程群
地理技術方法課程群
地理教育課程群
地理科學專業課程體系 限定選修課程
專業擴展課程模塊 系列選修課程
任意選修課程
自然地理綜合實習（3周）
區域（人文）地理綜合實習（2周）
教育實習（地理教育方向）（8周）
專業實踐課程模塊 畢業實習（非地理教育方向）（8周）
學年論文（2周）
畢業論文（8周）
圖2 地理科學專業課程體系結構
基礎課程群包括有◎線性代數、◎概率論與數理統計、●地理科學導論、●測量地圖學、◎可持續發展概論、◎環境保護概論（高等數學與計算機應用基礎已在公共基礎課中開設）。
自然地理課程群包括：●地質地貌系統、●氣候水文系統、●土壤植被系統。
人文地理課程群包括：●人文地理學、●經濟地理學、◎旅游地理學。
區域地理課程群包括：●中國地理、●世界地理、◎湖南地理、●區域分析與規劃。
地理技術方法課程群包括：●計量地理學、●地理信息系統、●遙感概論。
地理教育課程群包括：●地理教學論。
專業擴展課程模塊中限定選修課程在各專業課程群中已有體現（標◎為限選課程），系列選修課程包括以下方向，學生可根據興趣愛好和個人發展方向選擇至少兩個系列：
①地理教育方向，開設中學地理教材分析、地理教育科研方法、計算機輔助地理教學、地理學思想史、地理教育展望。
②旅游開發方向，開設旅游學概論、旅游規劃與開發、旅游市場學、旅游景區經營管理、旅游心理學。
③城鄉規劃方向，開設城市規劃、鄉鎮規劃、城市地理學、經濟統計與預測、計算機輔助規劃設計（建議作為湖南科技大學特色課程）。
④自然資源開發方向，開設自然資源學、資源評價與開發、中國自然資源研究、氣候資源學、災害學（建議作為湖南師范大學特色課程）。
⑤人文地理方向，開設聚落地理學、文化地理學、人口地理學、景觀生態與規劃）、人居環境學（建議作為衡陽師范學院特色課程）。
⑥地理技術與方法方向，開設計算機制圖、地理模型與計量分析、現代地理學中的數學方法、GIS軟件分析、遙感地學分析。
⑦土地資源開發方向，開設區域生態學、土地資源評價及利用規劃、國土資源調查技術與方法、洞庭湖區專題研究、濕地研究（建議作為湖南文理學院特色課程）。
⑧環境保護方向，開設環境監測與評價、全球變化與環境保護、中國自然環境及其演變、災害地理學、環境教育。
任意選修課程包括：○全球變化、○GPS應用、○專業英語、○地理學進展、○管理信息系統、○地球系統科學、○地理科技論文寫作、○計算機數理統計分析、○地理攝影、○歷史地理學、○政治地理學。
五、幾個亟待解決的問題
（一）、教材建設的問題
課程體系確定后，具體課程的建設是教學改革至關重要的環節，而與課程建設相應的教材建設同樣至關重要。教材的陳舊已成為人才培養的障礙和瓶頸，現行的教材已遠遠不能滿足當前地理教育改革的需要，例如，課程體系改革的趨勢之一是加強自然地理與經濟地理的綜合化，課程設置改革已先行一步，如將傳統的中國自然地理與中國經濟地理合并為中國地理，世界自然地理與世界經濟地理合并為世界地理等，但所配套的教材“名”為《中國地理》、《世界地理》，“實”卻還是先講授自然，再講授經濟，“名”合而“實”不合。因此，加快面向21世紀高質量地理教材的建設已刻不容緩。
（二）、師資建設的問題
新的課程設置改革無疑對師資提出了更高的要求。受傳統地理學分科的影響，傳統地理學專業非常細化。而現有教師大多是受舊模式的培養，知識系統較為單一，知識結構較為狹窄，很難適應地理學的綜合化趨勢。例如傳統的自然地理、經濟地理被人為的絕然分開，反映在教師的知識結構和水平上，現有的自然地理教師對經濟地理知之甚少，而經濟地理教師對自然地理知識學習也不夠深入，在實際教學過程中，很難將二者融合起來，實現自然地理與經濟地理的綜合。教師面臨著知識更新、專業領域拓寬和教學方法改進的挑戰。因此，如何提高在職教師業務素質，使之適應課程改革的發展趨勢，是課程體系改革所面臨的又一重要問題。
（三）、實踐經費的問題
地理教學中實踐教學的重要性不言而喻。但多年來，實習經費的不足嚴重影響著地理實踐教學的開展。以湖南科技大學為例，該校自然地理野外實習計劃是3周，但由于經費的不足，實際實習往往不到10天，內容多任務重，很難取得好的教學效果；區域地理綜合實習被迫取消，一些隨課程開設的分散實踐課程也因為實習實驗設備不完備而得不到保證。新的課程體系強調了實踐教學的重要性，但如何保證實踐教學的順利實施，經費的不足是亟待解決的重要問題之一。
結 語
隨著教育改革的蓬勃發展，高師教育改革如火如荼。在當前高師教育改革的大背景下，進行高師課程改革的研究有著重要的現實意義和長遠意義。
本文在已有的高師地理科學專業課程改革研究的基礎上，通過對國內外大學地理學課程設置和湖南省高師地理專業課程設置實例進行比較分析，找出差距，發現不足，并針對這些不足之處，提出改革措施，構建新的湖南高師地理科學專業課程體系，以期為湖南高師院校地理科學專業課程體系的進一步改革提供一定的參考與借鑒。
課程體系改革是一項復雜的系統工程，任重而又道遠。本文僅對湖南省地理科學專業課程體系改革發表了一些看法，尚有許多細節問題未曾涉及或涉及不深，還存在一些問題有待于進一步深入研究：
1. 課程內容體系的更新；
2. 社會、經濟和科學是不斷發展變化的，課程體系也應當是動態的、發展的，如何建立能靈活適應社會、經濟和科學的不斷發展的可持續的地理科學課程體系；
3. 專業的課程體系改革涉及到許多方面和環節，如公共課的取舍及其與專業課程的內容銜接，以及時間安排等。
如此等等，這些問題將可作為本文的后續研究，這也將是我今后工作和學習的努力方向。
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