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崗位群的高職國貿專業鏈式課程體系構建
摘要:高職教育的核心是以“就業為導向,市場需求為目標”。高職國際貿易專業課程體系的構建要適應我國外貿行業職業崗位群主要工作任務,確定專業核心能力及培養目標,根據培養目標設置課程,根據課程特點確定教學方式,從而形成一套獨具特色的鏈式課程體系,實現專業教學與企業崗位技能需求的對接,保證學生能實現真正的“零距離”上崗。
關鍵詞:職業崗位群;高職國際貿易專業;專業鏈式課程體系
問題的提出
高職國際貿易專業是為適應世界經濟全球化的加快,我國加入世界貿易組織后對外貿易的蓬勃發展對應用型高技能人才的大量需求而設立的。應用型高技能人才的內涵在于培養既有較高的綜合理論水平與良好的職業素養,又有較高的崗位操作技能的人才,是本科的研究型人才培養與中職的純技能型人才培養的有效結合,是中國目前最緊缺的人才類型。以“市場需求為目標,就業為導向”是高職國貿專業的辦學核心與根本任務,一方面要考慮學生現在就業與未來可持續發展的需要,同時也要考慮外貿崗位群與用人單位對人才的實際要求。其中圍繞企業對外貿類人才的要求設置合理的課程體系是實現這一根本任務的重要前提。
目前,高職院校國貿專業的課程體系中還存在許多不能適應市場需求的地方。如:有些是“本科壓縮型”課程體系、有些為純粹的“技能培訓型”課程體系、有些各課程間自成體系,忽視課程之間的相互聯系與銜接,造成課程分割和內容重復,缺乏系統性。專業課程體系的不合理已成為當前制約高職國貿專業人才培養規格實現的“瓶頸”之一。
課程體系的創新是專業建設和人才培養的核心要素。高職教育在某種意義上講就是“就業教育”,只有構建與企業人才要求相配套的專業課程體系,才能培養出符合市場需求的人才。在國家示范性高職院校的建設過程中,筆者所屬的教學團隊在一年內調查走訪了廣東、上海、湖南地區的10家有代表性的外貿企業及100名從事外貿工作的往屆畢業生代表。調查的結果表明:目前外貿行業的崗位已非常明確具體,職業崗位鏈已經非常清晰,商務部、海關總署等外貿管理部門正在逐步規范行業人員的上崗資格,推行持證上崗制度,大量的外貿企業急需既掌握相關經濟管理與外貿知識,又具備較強外貿崗位職業技能的應用型服務人才。在此調研的基礎上,根據已有辦學經驗和市場需求現狀,我們提出了“基于崗位群工作任務的高職國際貿易專業鏈式課程體系”。經過一年多的研究與實踐,取得了明顯的成效,并將研究的初步成果在2007級專業人才培養方案中得到了充分的應用。
基于職業崗位群的鏈式
課程體系構建的基本原則
以就業為導向的高職教育,其主要任務是面向經濟社會發展和就業市場的實際需要,培養生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的高技能人才。尊重學科但不恪守學科化,高職教育必須突破學術人才培養所采用的學科中心型課程模式的束縛,必須根據涵蓋職業素質、職業技能、職業知識的職業能力要求,面向職業崗位(群)任務需要,構建“基于技能培養,面向崗位群”的能力本位為主的課程體系。課程體系的構建應遵循以下幾個原則:
市場導向原則即以實現適應市場需求的人才培養目標為驅動力,以現代企業生產經營活動為源泉,將新理念、新知識、新方法融入課程。
職業應用導向鏈式設計原則即按照職業崗位(群)實際工作任務、過程和情境,回歸工作實際原貌,重組內容,開發課程。(見圖1)
能力本位原則能力本位(CompetenceBasedEducation簡稱CBE)是起源于美國、后在北美和澳洲等地得以推廣的職業教育思想和模式。CBE課程開發模式的核心是能力,課程設計采用模塊式方案,重視學生的能力訓練,理論知識傳授以“必需、夠用”為度,教學上強調學生的主體作用。對學生的評價不是專業知識掌握,而是受教育者獲取從事某種職業所需的能力,整個課程體系重視學生動手能力的培養。CBE課程開發以職業分析為起點,并把職業能力看作職業教育的基礎。 基于職業崗位群的高職國貿專業鏈式課程體系構建方案
通過調研明確適應高職國貿專業的職業崗位群入世以來,我國對外貿易持續穩定快速的增長,至2007年我國的外貿總額已經達到了21738億美元,位居世界第三位。對外貿易在我國經濟發展中發揮著巨大的拉動作用,外貿依存度迅速上升,至2007年該指標高達71%�？梢哉f外貿行業是我國經濟發展中的重要組成部分,對解決我國勞動力就業起到了積極的推動作用。
調研表明:目前我國外貿業務總量非常大,急需大量相關專業人才。同時,我國正經歷由貿易大國向貿易強國的轉變過程,外貿行業的崗位分工呈現專業化和日趨細化的特點。因此,根據市場調研及學分制建設的要求,我院在2007級的專業人才培養方案中為學生設立了可選擇的二個專業方向,一是外貿實務方向,二是國際貨代物流方向。(見圖2)
以崗位群主要任務為基點確定專業核心能力培養目標與培養規格通過調查統計,我們收集匯總了各職業崗位群的主要工作任務與對應的崗位素質要求。
1.崗位群主要工作任務。
(1)外貿實務方向。(見圖3)(2)國際貨代物流方向。(見圖4)
2.高職國貿專業核心能力目標與專業人才培養規格。
(1)專業核心能力目標。在分析了外貿職業崗位群的主要工作任務與崗位素質要求后,我們提出了專業核心能力培養目標為:具有較強的英語聽、說、讀、寫能力,掌握國際貿易所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規,具有較強的外貿業務實踐能力,誠信守法,適應外貿企業管理、業務、服務第一線需要的高素質技能型專門人才。(2)專業人才培養規格。圍繞培養目標和職業能力素質需要,我們提出專業人才培養規格為:“二德、二基、三能、三證”。“二德”即為從事國際商務工作所需的政治思想道德與職業道德;“二基”即從事國際商務工作所需的基本知識與基本技能;“三能”即為實踐能力、職業能力與創新能力;“三證”即學生通過培養取得大學英語應用能力證、計算機等級證及職業資格證。
基于崗位群工作任務及培養目標構建專業鏈式課程體系為了達到以上的培養目標與規格,適應我院學分制建設的要求,按照課程教學目標服從、服務于專業核心能力培養目標原則,即強調課程在人才核心能力培養中的功能和作用,既注重對學生專業技能的培養,同時更注重課程對學生終身發展的價值,我們構建了一系列體系。
1.課程體系總體設計
專業整體課程體系由四大部分組成:公共必修課模塊、專業群必修課模塊、專業方向課模塊及公共選修課模塊(見圖5)。其中公共必修課模塊的課程主要包括培養學生人文知識與綜合素質課程,是按照教育部有關文件精神設置,由學院統一安排,每位學生必須修讀,比如思想政治課、大學人文基礎、大學英語、計算機文化基礎、社會實踐等;專業群必修課模塊主要是根據職業崗位群工作任務特點,設置一些經濟學或管理學入門課程,作為專業學習的前續課程,如西方經濟學、管理學原理、基礎會計、電子商務概論等;專業方向課模塊則主要是針對培養職業崗位群工作任務的核心技能而設置的對應課程,專業群必修課與專業方向課由專業教研室在充分的市場調研基礎上開設;公共選修課程模塊則主要是為了滿足學生個性發展、擴大知識面、改善知識結構、拓展專業領域、增強專業能力而設置的課程或講座,包括自然科學、社會科學、文學藝術等內容,由學院統一安排,學生可根據個人發展需要有計劃的選擇修讀規定學分。
2.專業課鏈式設計
專業課程是培養學生職業道德、職業能力、崗位技能、獲取職業資格證的實現途徑。按照專業課程教學目標服從、服務于專業核心能力培養目標原則,我們在綜合相關研究成果的基礎上,在2007級專業人才培養方案中構建了對應崗位群核心能力的鏈式專業課體系。(見圖6) 結語
按照職業崗位群工作任務設置完善的課程體系是實現人才培養目標與人才培養規格的第一步,也是關鍵的一步。除此之外,必須加強教學方法與教學手段的改革與提高、教學內容的更新與整合、實踐性教學的有效開展等內容的配套改革與創新,才能真正實現高職國際貿易專業人才培養目標與職業崗位群工作任務要求的“零距離”對接,實現以“就業為導向,市場需求為目標”的高職教育的辦學核心與根本任務。
參考文獻:
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