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淺談：基于電子白板環境下的課堂情境導入策略
一節課的成功與否，其導入環節是關鍵。由于學科特點，數學課相對較為枯燥、乏味，為此，導入環節的設計顯得尤為重要。數學課堂的導入方式有很多種，以創設情境導入的方式被普遍運用于數學課堂教學中，倘若，再適時地輔以電子白板等現代化技術手段，課堂教學肯定會取得事半功倍的效果。那么，教師該如何基于電子白板環境下進行課堂情境導入設計呢？筆者認為可以從以下幾方面著手。
一、以操作情境導入，調動探索興趣
《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一。”小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身發展的特點。為此，教師可以創設操作情境導入，讓學生在輕松、愉悅的情境中動手、動腦，讓學生在寬松的環境中大膽探索，不斷創新。在開啟學習新知旅程的同時，感受到數學知識與日常生活的密切關系。例如，一位教師在設計蘇教版教材五年級上冊的“數字與信息”導入環節時，一改直接呈現教學情境圖的做法，而是首先在電子白板上給學生呈現0～9這10個數字朋友，告訴學生可以利用電子白板的無限克隆功能，把這些數字隨意拖動組合，隨后，提出問題“你能想到哪些含有特殊意義的號碼”，最后，教師通過直觀的操作情境，調動了學生了解信息的興趣，初步感受信息表達方式的方便與快捷。
二、以問題情境導入，激發認知沖突
美國著名數學家波利亞說過：“問題是數學的心臟。” 而問題解決則是數學思維的核心，發現和提出一個有價值的數學問題就是數學創新。因此，在數學課堂導入環節中，可以給學生創設問題情境，以“問”促“思”，以“境”生“情”。例如，筆者在教學蘇教版教材三年級下冊的“認識小數”伊始，為了誘發學生對“小數的認識”產生迫切需求，特創設了以下情境。
三、以生活情境導入，喚醒求知欲望
《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學源于生活。”“在義務教育階段的數學課程中，許多內容都可以在學生的生活實際中找到背景。”也就是說，生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學的內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活中的數學實例，為課堂教學服務。例如，筆者在教學蘇教版教材五年級上冊的“復式統計表”時，首先通過讓學生觀看以往參加學校社團活動的情景視頻來激發學生的學習熱情，使學生能夠在情感上產生共鳴。隨后，引出課題，即對五年級幾個社團的信息進行單式統計表的整理。接著，通過男、女生搶答游戲的形式，促使學生產生學習新知的迫切需求。搶答問題的巧妙設計以電子白板計時器的適時介入，使學生的競爭氣氛更加激烈，游戲的公平性更加凸顯，合并表格的欲望更加強烈。
四、以故事情境導入，認清問題本質
喜歡聽故事是孩子的天性。故事情境就是以語言或動畫的形式給學生描繪一個類似生活實際的虛擬情境，以便讓學生更好地認識問題。例如，一位教師在執教蘇教版教材五年級下冊“分數的基本性質”時，就創設了以“豬八戒分西瓜”的故事情境導入新課。教師一邊繪聲繪色地講述故事，一邊有條不紊地操作白板課件：有一天，唐僧手中有三塊大小一樣的西瓜。唐僧先把一塊西瓜平均分成兩塊，分給豬八戒一塊。（教師利用電子白板拖曳功能拖出西瓜，并平均分成兩份）豬八戒嫌少：“太少了，我要兩塊。”唐僧聽了，就把第二塊西瓜平均分成四塊，分給豬八戒兩塊。豬八戒見了，還嫌少：“還少呢，我要三塊。”唐僧聽了，又把第三塊西瓜平均分成六塊，分給豬八戒三塊。豬八戒拿了三塊西瓜，笑嘻嘻地走了。這時旁邊的孫悟空捂著嘴偷偷在笑呢。你們想想，孫悟空在笑什么呢？……這個故事聽起來雖有點“舊”，可孩子們一點兒也不“厭舊”，對于《西游記》里面的故事總是津津樂道，再加上電子白板的直觀演示，充分激發了學生學習的積極性，著實為一個好的故事情境。
總之，交互式電子白板為數學課堂教學提供了一個全新的教學互動平臺。教師要從新媒體角度、新技術層面，來開展數學情境教學導入策略研究，不斷提高課堂教學的導入技能，優化課堂教學的導入手段，為學生能力的持續發展注入活力，以期使課堂教學水平能夠“更上一層樓”。
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