- 相關推薦
信息組織與建構主義學習觀的沖突和協(xié)調
[摘要] 適當?shù)男畔⒔M織能進步信息資源的利用效率，使雜亂無章的信息有序化、系統(tǒng)化，增強信息的邏輯性。但過于精細的信息組織卻與建構主義的學習觀產生了一定的矛盾和沖突。建構主義學習觀夸大學習是學習者與外在信息相互作用的主動的心理建構的過程，過于精細的信息組織會削弱學生建構知識的積極性和信息素養(yǎng)能力，本文就此討論了如何協(xié)調信息組織與建構主義學習觀之間的關系。[關鍵詞] 信息組織 建構主義 沖突與協(xié)調
[Abstract] The appropriate information organization can raise the exploitation efficiency of the information resources, make miscellaneous disorderly information have the preface to turn and strengthen the logic of information.But the too fine information organization became the antinomy and conflicts with study view of the constructivism, the view of constructivist learnin emphasizes that study is the process of the active and mental construction of the learner and outside information interaction, the too fine information organization will weaken the student aggressive and the information cultivated manners abilities of the construct knowledge, this text discussed the question of how to coordinate the relationship between the information organize and the views of.constructivist learning .
[Key word] information organization , constructivism, conflict and coordination .
美國未來學家奈斯比特在《大趨勢》一書中指出：“我們沉沒在信息中，但是卻渴求知識�！睘槭裁串敻黝愋畔⑾蠛樗粯酉蛭覀冇縼頃r，我們仍然缺乏所需要的信息呢？這是由于在知識經濟和信息社會化中，“失往控制和無組織的信息不再是一種資源”。
解決這一題目的根本方法就是信息組織，信息組織是信息資源治理的關鍵性環(huán)節(jié)，它為人們獲取信息提供了方法和工具。它把雜亂無章的信息序化了，使信息內在的和信息之間的聯(lián)系更有邏輯性和系統(tǒng)性。
但是經過于精細的信息組織后，過于結構化的信息反而不利于學習者對外在知識主動的建構學習，反而會抹殺他們主動建構知識的內在積極性。
1、信息組織概述
1.1信息組織的對象
信息組織的對象包括敘述層、含義層、效用層三個層面。
按照語法規(guī)則從信號編碼中攝取表面狀態(tài)的信息,就是敘述層信息。敘述層信息組織往往用號碼法、物名法、引證關系法、時序法、地序法等。
含義層信息是以敘述層信息為基礎或現(xiàn)象的深層信息。含義層信息組織多用分類或主題法。
效用層信息是指信息所表述的內容價值－效用。效用層信息組織用權值或邏輯序化等方法。
1.2信息組織的原理
1.2.1序化
整序是把雜亂無序的事物整理為有序的活動,也就是信息組織，經過信息組織,把無序信息變成有序信息。
1.2.2重租
信息重組(開發(fā))是信息組織的深化和優(yōu)。它是把無序的信息整理為有序,進而重組激活,挖掘信息潛伏價值，使信息得到充分有效利用,滿足用戶各層次種類需求的過程。
信息組織的重組(開發(fā))是通過不同的新思路,使信息建立不同的新聯(lián)系,通過思維加工使信息功能放大,實現(xiàn)更大的價值。通過重組激活,才能充分有效地被用戶吸收利用,才能進進傳遞服務,產生應有的社會效益和經濟效益。
1.3信息組織的功能
信息組織是令信息成為可資利用的資源的基本手段，同時信息組織有助于減少社會信息流的混亂程度，有助于進步信息產品質量及利用效率。它也是節(jié)省人們寶貴的時間和進步信息資源利用效率的有效手段。
2、建構主義學習觀概述
建構主義是認知心理學的一個分支,最早由瑞士心理學家皮亞杰(Piaget,1966)于20世紀60年代提出,其間汲取了維果斯基(Vy2gotsky,1978)的歷史文化心理學理論。奧斯貝爾(Ausubel,1968)的意義學習理論以及布魯納(Bruner,1960)的發(fā)現(xiàn)學習理論等多種學習理論的精華,它較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律。
建構主義學習理論(如Vgotsky,1978)首先夸大以學生為中心,以為學生是學習的主體,是認知和信息加工的主體,是知識意義的主動建構者。學生獲取知識的多少取決于學習者根據自身的經驗往建構有關知識的能力,教師對學生的意義建構只起幫助和促進的作用。
其次,建構主義夸大學習情境的重要性,以為學生的學習是與真實的或類似于真實的情境相聯(lián)系的,是對真實情境的一種體驗。學習者只有在真實的社會文化背景下,借助于社會***互作用,利用必要的學習資源,才能積極有效地建構知識,重組原有知識結構。
第三,建構主義學習理論以為“協(xié)作學習”對知識意義的建構起著關鍵性的作用。它夸大學生之間、師生之間的協(xié)作交流以及學生和教學內容與教學媒體之間的相互作用。
建構主義學習觀以為：學習不是由教師把知識簡單地傳授給學生，學習是學習者主動建構內部心理結構的過程,學習的形成過程是已有的知識經驗與從環(huán)境中主動選擇和留意的信息相互作用,主動地建構信息主義的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。學習不是簡單的信息積累，更重要的是包括新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認知結構的重組。學習過程不是簡單的信息輸進、存儲和提取，是新舊知識、經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。
從建構主義的觀點看，知識是在社會互動和合作下藉由協(xié)商或討論而獲得共叫的結果。因此學習被視為一種社會建構的歷程。學習者需要從相對無序的信息中找尋符合心理意義的有用信息，然后與已有的知識結構加以順應或同化，這樣的過程對于學習者才是有意義的。也是符合人類認知心理過程規(guī)律的。
建構主義夸大知識是由認知的個體主動建構而成，這里包括了同化和順應兩個過程。
按皮亞杰(J.Piaget)的理論：同化是指把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結合到學習者已有的認知結構(也稱“圖式”)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的學習者認知結構發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。
強迫灌輸給學生的知識，不見得能讓學生將這些知識“保存”于心智之中，由于他們是被動的。有可能難以順應學生已有的知識經驗甚而與其發(fā)生沖突，導致這些外在的知識不能融進學習者自有的知識結構體系之中�！�
個體的知識建構能力當然也包括了知識建構者信息素養(yǎng)能力，即知道何時需要信息和需要什么樣的信息，如何進行搜尋而正確找到所需要的信息，以及評價信息和組織信息并能運用信息有效地發(fā)現(xiàn)和解決題目。在學習者主動建構知識的過程中，實際上也包含了個體對外在信息的一個內在組織過程，只是這種信息組織是在學習者已有知識結構與外在信息的沖突與順應中方可完成。
3、信息組織與建構主義學習觀的矛盾和沖突
信息組織固然能進步信息資源的使用效率，能將散亂的無序信息有序化、系統(tǒng)化、簡明化。但在知識學習過程中卻和建構主義的學習觀存在著一定的矛盾和沖突。
第一、過分細致的信息組織所帶來的序化的、結構化的信息剝奪了學習者有效發(fā)展搜尋、發(fā)現(xiàn)、獲取、評價以及選擇信息能力的空間。在一定程度上弱化了學習者主動進行信息組織，建構信息、建構知識的能動性和積極性。從而減弱了學習者建構知識的內在努力程度。
第二、學習者的心智結構是一個自組織的開放結構，這類結構在學習者內部世界與外部世界積極互動的過程中得到發(fā)展，互動情境過于混亂，結構要崩潰；互動情境過于穩(wěn)定，結構又失往了必要的發(fā)展動力。這意味著可供學生有效運用的教育信息的組織不可過于精細，也不可過于散亂，必須適度和有選擇性�！ �
【信息組織與建構主義學習觀的沖突和協(xié)調】相關文章：
淺論以建構主義學習論指導組織胚胎學教學03-01
談以建構主義學習論指導組織胚胎學教學03-18
論群體沖突形成的原因及對組織行為的影響03-25
論契約型渠道組織解決分銷渠道沖突的作用03-23
供給鏈治理中信息共享的意愿沖突題目03-24
淺談基于自組織理論的信息化教學和學習03-21