教育“五維”教師評價制度實施活動方案
在當下社會，制度的使用頻率呈上升趨勢，制度對社會經濟、科學技術、文化教育事業(yè)的發(fā)展，對社會公共秩序的維護，有著十分重要的作用。那么什么樣的制度才是有效的呢？下面是小編收集整理的教育“五維”教師評價制度實施活動方案，歡迎大家分享。
21世紀的教育面臨著觀念與體制的雙重轉型。打破壟斷，多元辦學，培育市場，強化服務，建立靈活高效的資源配置機制，成為教育服務時代中國教育發(fā)展的根本途徑。今天，學校必須轉變功能，堅守需求導向的服務評價理念，服務于學習，服務于學習者，服務于學習化社會�！拔寰S”評價是適應教育服務時代的教師評價制度，是宇翔教育集團面向社會、提升品質、基業(yè)常青的重要保障。基于此，制定本實施方案。
一、“五維”教師評價概述
“五維”教師評價是基于教育服務的相關利益群體提出來的，圍繞教育服務，我們很容易找到教師評價的5個關鍵維度：家長——教育服務的購買者；學生——教育服務的享受者；領導——教育服務的管理者；同行——教育服務的協(xié)作者；自身——教育服務的實踐者。“五維”評價主體確定后，以“家長滿意、學生喜歡、領導信任、同行佩服、自我認同”5個描述性指標分別設計評價問卷表，所有評價主體先對教師進行定性模糊評價，然后再把評價結果轉化成分值進行定量精確統(tǒng)計，由此得出每位教師基于“五維”視角的評價結果。
二、“五維”教師評價目的
“五維”教師評價目的是：以教師的專業(yè)成長為主線，促進教師、學生、學校的協(xié)同發(fā)展，即通過引起教師產生積極的心理反應，進而有改進自身行為的動力，促進教師形成有利于學生發(fā)展的教育教學行為，從而達到教師的專業(yè)發(fā)展、學生的.適性成長與學校的人力發(fā)展戰(zhàn)略相協(xié)調。教師的專業(yè)發(fā)展是前提，學生的適性成長是過程，學校的人力資源提升是目標，“五維”教師評價制度就是要創(chuàng)造條件讓教師在為學生提供適性成長的教育服務過程中，實現自身的專業(yè)發(fā)展，并以師生的整體素質提高，實現學校人力資源的有效開發(fā)。
三、“五維”教師評價原則
1、用“滿意”、“喜歡”、“信任”等間接評價指標，代替“品德高”、“能力強”之類的直接評價指標，將價值判斷權交給評價主體，變“直接評價”為“間接評價”。
2、用“很滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”這些等級指標，對評價對象進行定性評價，變“定量評價”為“定性評價”。
3、給不同的等級指標賦分，將評價結果量化匯總，實現“定性評價，定量統(tǒng)計”，有效克服“權重”不同帶來的偏差。定量評價——表面上“精確”實際上“模糊”；定性評價，定量統(tǒng)計——表面上“模糊”，實際上“精確”。
4、評價結果反饋對象：教師本人及其上級領導，對其他人嚴格保密，變評價結果的“異向公開”為“順向公開”。
5、對評價滿意度特別高的教師進行公開表彰，對評價滿意度暫時較低的教師分別進行單獨交流，立足幫助提高，而不是考核定性，更不是通過評價來實施懲罰，不和獎金掛鉤，變“獎懲性評價”為“發(fā)展性評價”。
四、“五維”教師評價機構
主設機構：校長辦公室設立“五維”教師評價管理中心，一把手校長兼任中心主任，成員包括校級領導和校辦人員。主要職責是：“五維”評價活動的整體協(xié)調，評價資料的統(tǒng)計與分析，評價結果的反饋與運用，為分值暫時較低教師提供資源性支持等。
輔助機構：家長評教、領導評教由年級組負責；學生評教由教務（導）處或德育處負責；同行評教由教科室負責；教師自評由校辦室負責。主要職責是：確定評價工作人員與評價時間，安排評價前的培訓活動，評價問卷表的發(fā)放、收集，向“五維”教師評價管理中心上交所有評價資料等。
五、“五維”教師評價時間
一般安排在每學期階段學習水平測試后的第一和第二個星期，第一周內完成除教師自評外的“四維”他評的問卷填寫、統(tǒng)計與反饋工作，家長評教安排在家長會期間進行；在獲取“四維”他評反饋結果后，教師在第二周內開展自我評價活動。
六、“五維”教師評價方式
主要以問卷調查方式對每位教師進行先定性描述、后定量統(tǒng)計的綜合性評價。
1、家長評價教師
以家長“滿意度”設計問卷表，用“很滿意”、“較滿意”、“一般”、“不滿意”四個程度指標編制家長評教表，同一班級的所有家長對孩子的任課教師進行定性評價，在問卷表中選擇一個符合自己真實想法的評價答案，然后學校統(tǒng)計出每位教師受全體家長評價的滿意度平均分值。
2、學生評價教師
以學生“喜歡度”設計問卷表，用“很喜歡”、“較喜歡”、“一般”、“不喜歡”四個程度指標編制學生評教表，同一班級的所有學生對任課教師進行定性評價，在問卷表中選擇一個符合自己真實想法的評價答案，然后學校統(tǒng)計出每位教師受全體學生評價的喜歡度平均分值。
3、同行評價教師
以同行教師“佩服度”設計問卷表，用“很佩服”、“較佩服”、“一般”、“不佩服”四個程度指標編制同行評教表，同一學科備課組（或教研組）的教師相互進行定性評價，在問卷表中選擇一個符合自己真實想法的評價答案，然后學校統(tǒng)計出每位教師受全體同行評價的佩服度平均分值。
4、領導評價教師
以領導“信任度”設計問卷表，用“很信任”、“較信任”、“一般”、“不信任”四個程度指標編制領導評教表，相應的領導集體對屬內的每位教師進行定性評價，在問卷表中選擇一個符合自己真實想法的評價答案，然后學校統(tǒng)計出每位教師受所屬領導集體評價的信任度平均分值。
5、教師自我評價
以教師自我“認同度”設計問卷表，用“很認同”、“較認同”、“一般”、“不認同”四個程度指標編制教師自評表，每位教師對自己上一階段教育教學情況及工作狀態(tài)進行定性評價，并做一個反思性小結，盡力客觀地分析自己的成績與不足。
七、“五維”教師評價結果的統(tǒng)計
校辦室統(tǒng)一組織人員統(tǒng)計出相關數據，除教師自評外其他四維評教活動都要統(tǒng)計出教師的個人分值、（同一年級或學科教師的）最高分值與平均分值。學生、家長、同行、領導“四維”評價教師的個人分值測算公式是：
f﹦（10×A＋8×B＋6×c＋0×D）÷E
其中，字母A、B、c、D分別表示“很××”、“較××”、“一般”、“不××”這四個指標各對應的選擇人數，10、8、6、0分別表示“很××”、“較××”、“一般”、“不××”四個等級指標所賦予的常數分值，字母E表示參與問卷調查的評價主體總人數，字母f表示教師受某一維度所有主體評價的平均分值。
以家長評價教師為例，如某班有50名家長參加了對該班語文教師的評價活動，其中有30位家長選擇了“很滿意”，12位家長選擇了“較滿意”，6位家長選擇了“一般”，還有2位家長選擇了“不滿意”，那么，這位語文教師受家長評價的滿意度分值應是：
�。�10×30＋8×12＋6×6＋0×2）÷50﹦8。64
八、“五維”教師評價結果的反饋
評價結束后，每位教師都會得到用信封裝好的一組評價結果反饋數據：個人分值、（班級、學科或年級）最高分值與平均分值；教師的個人分值要反饋給其直接的上級領導，但對學生、家長、同行嚴格保密；“四維”他評結果匯總成一張反饋表格統(tǒng)一送到每位教師手中，如某位教師任教兩個班級，其反饋的個人分值應有兩個數據。
九、“五維”教師評價結果的運用
1、學校“五維”教師評價管理中心匯總各維評價結果，保存每位教師的“五維”評價相關數據，這些評價數據不作為對教師的直接獎懲依據，只具有參考價值；
2、對于“五維”評價結果持續(xù)較高的教師要進行總結表彰，對于評價結果持續(xù)較低或各維評價不均衡的教師要進行適度診斷和幫扶；
3、對于評價結果特別低的教師，分管領導要用質性的方法（如個別交談等）幫助這類教師尋找原因，為其提供改進建議，促其自我反思，提高專業(yè)服務水平；
4、分管領導要對評價結果特別低教師的交談內容給予保密，并在后續(xù)工作中為其提供專業(yè)發(fā)展支持。
十、其他
集團立足于實際，根據“五維”評價的綜合結果，為每位教師搭建發(fā)展平臺，有針對性地開展校本培訓，為提升集團的人力資本、打造精細化服務品質而努力。
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