數學新課標理念心得體會
我們得到了一些心得體會以后，寫心得體會是一個不錯的選擇，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的數學新課標理念心得體會，歡迎閱讀與收藏。
數學新課標理念心得體會1
5月8日我校數學組的老師們參與了“2022年中招數學教學研討會”的線上學習，本次中招研討會內容豐富，既有專家對數學中考備考經驗的分享，又有專題復習課例的展示以及教研員對備考方向的預測與指導�？梢哉f本次研討會就像一場及時雨，為在新課標背景下的數學教學滲透了新的教學理念，為九年級的數學備考指引了方向。
在這次線上學習時，專家以《基于素養立意，提升復習教學》為題的講座，讓老師們認識到數學課堂要有“文化”味，重視學生對數學學習興趣的培養，數學課堂應讓學生在生活背景中、做題的.感悟中提煉數學思想和方法，引導學生活學活用所學到的數學知識，靈活掌握數學公式，在教學過程中教師也要滲透數學思想，在雙減背景下應及時改變“題海戰術”的教學模式，注重方法的總結，注重知識的連貫性和整體性教學，在中考復習過程中正確認識“少即是多，慢即是快的”的道理，復習備考時精選試題，把握好考試放向。
下午的兩節優秀課例，授課老師分別從學情、講授內容、考試要求做了詳細的分析，從這里可看出，要想精準做好中考復習備考，首先要把握考試方向及考察重難點，然后才能有的放矢的做好復習，在課堂上教師應充分認識學生的主體地位，并能引導發揮學生的主人公作用，生生合作、師生合作共同完成學習任務，兩位老師都非常重視做題方法的歸納和總結，注重學生的動手操作，即使是做題的細節授課老師也規范要求，這些都是值得我們學習的地方。
針對我們學校的實際及線上學習內容，我們準備充實以下幾方面的工作：
1、加強對學生閱讀分析、審題能力的教學，有意識培養學生的審題能力，培養學生準確審題的好習慣。
2、加強對學生做題規范的要求，勤批勤該，爭取每天有適當題量的課時檢測，及時批改，及時糾錯，認真規范學生的過程。
3、老師們認真閱讀《解析與檢測》的考試要求及考試內容要求，多做多看，復習面做到廣，全，細，準。
4、課堂上避免滿堂灌，堅持以學生為主體的教學方針不動搖，動員學生互幫互助。
5、分層布置作業，分層要求。
數學新課標理念心得體會2
在“課程目標”部分相較于20xx版發生了非常大的改變。
在20xx版中，正式提出了數學學科核心素養。數學學科核心素養以三個維度展開：會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。以此為基本邏輯進行表述。
數學眼光：抽象能力（數感、量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念和創新意識
數學思維：運算能力、推理意識（或推理能力）
數學語言：數據意識（或數據觀念）、模型意識（或模型觀念）、應用意識。
在20xx版中著重強調了：
數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應用意識和創新能力。一般稱“十大概念”。
通過對比，我們可以發現，在20xx版的課程標準中，數學學科的核心素養與20xx版的“十大概念”區別不大，剝離出了一個次級維度的“量感”，整合成了“九個核心素養”。但是，我們可以更加清晰的看出“抽象能力”作為單獨的一個問題所需要重視之處。
在20xx版課程標準中，專門將小學和初中學段的核心素養進行了區分：
小學階段（11個）：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識。
初中階段（9個）：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識。
在對比中，我們發現：
1、初中階段不再關注相對微觀的數感、量感，而是相對高位的關注抽象能力；
2、“推理意識”與“推理能力”有什么區別？“意識”、“觀念”和“能力”之間的差異是什么？這些必須要更加深入的思考；
在“核心素養的主要表現及其內涵”的表格中，我們可以清晰的看到涉及初中學段的“表現”將“抽象能力”與小學階段的“數感”和“量感”做出了明確區分，需要引起我們的注意！并且將小學階段的“推理意識”和初中階段的“推理能力”等做出了明確的界定，“推理意識”要求是“初步感悟”，“推理能力”要求則是“依據規則推出其他命題或結論的能力”，兩者是明顯不同的.。
在“總體目標中”，三條分別描述的是：
1、發展“四基”；
2、體會三個方面的“聯系”，發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的四個“能力”；
3、數學的價值、學習習慣和科學精神。
與20xx版相比，“四基”強調了“未來發展”，增加了好奇心、求知欲和了解數學的價值。
在“學段目標”中，變化很大。
1、學段的設置，由原來的“三個學段”調整為“四個學段”，但是初中作為單獨的一個學段沒有改變。
2、20xx版的學段目標是從知識技能、數學思考、問題解決和情感態度四個方面來描述的，20xx版則更加直接的從數學學科內容與結構、問題提出與解決、數學思維能力形成、數學學科價值與學習習慣等方面表達。
數學新課標理念心得體會3
新課改要求教師在授課時，要注意對學生創新性能力的培養。不搞一刀切，一言堂，要結合學科特點，充分、合理的創設問題情景，培養學生的學習興趣，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，充分調動學生學習的主觀能動性，要敢于讓學生提問，敢于讓學生發言，敢于讓學生講盡興，敢于讓學生表現自己，敢于讓學生標新立異，充分肯定學生的優點，鼓勵學生的創造性，用積極的語言評價學生，要鼓勵學生開展探究性學習，進行合作型學習，充分培養學生的探求能力及團結協作的能力，使學生在不斷的學習中，發現解決問題的方法，總結問題的規律，提高解決問題的能力，教師要教給解決問題的方法，獲取能力的手段，充分相信學生的自主學習能力，不包辦代替，絕不能扼殺學生的創新能力的形成。
實施新課改必須改變固有的評價模式。已有的對學生的評價模式只是對學生的課業學習情況通過考試分數來評價，而忽視了學生的能力、品質的評價，評價方式呆扳，不利學生的發展，打擊了一批學生的積極性。而新課改要求在評價學生時，不是只看學生的考試成績，還要注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，要以發展的眼光來評價學生，評價的'是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創新能力的培養，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式要科學、全面、客觀，要有利于學生的發展。
充分提高自身素質，投身新課改，作為當代新形勢下的教師要不斷加強業務、理論學習，不斷提高自身的能力素質，以新理念新觀念，來適應社會的發展，培養駕御課堂的能力，適應新形勢的要求，及時汲取營養，豐富自身的素質，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為。
數學新課標理念心得體會4
5月11日晚上和工作室的伙伴們一起參加了人教社的云培訓——曹培英教授談教學改進研究。曹老師剖析了當下教育熱點中的“假、空、大”問題，建議數學教師應該以教學的系統觀，著眼整體思考問題的線索進行日常的教學。曹教授整個培訓真正從一線教師教學的角度出發，指導數學教師如何改進現有教學模式，進行有效、高效的教學。
經過這次培訓，作為一線老師的我也是收獲頗豐，曹老師提到了教師應該做到兩個吃透，即吃透教材、吃透學生。現在的教學對老師提出的基本要求就是對教材要解讀到位，通過前測、課前談話等方式對學生的知識基礎和生活經驗要有很好的把握，只有這樣我們的教學才是有針對性的、有效的。記得剛入職時，學校都會給每一位新老師安排一位師傅，我的師傅對我說的最多的就是，一定多看教材多看教師參考用書，當時的我還不理解師傅什么意思，直到后來的教學中學生出現各種花式錯誤，我才明白原來是我沒有把握好教學的重難點和教學節奏，偏離了教學的主方向。
培訓中曹老師提到的一個誤區令我印象最深刻：拋開教材，另搞新意。在我們的教學中不難見到這樣的場景，往往置數學書本上的例題不顧，自己單獨創編一道或者幾道題目作為整節課的例題進行講解，殊不知這樣的操作反而給我們的教學帶來了誤導，我們的編創未必有教材編寫意圖深，我們的理解也未必有編寫者到位。所以，我們一線教師可以借助手中的教參和教材，用活課中的例題，給例題進行延伸和拓展，讓課本中的例題更好地為教學服務。
如果說吃透教材是教學必備的準備工作，那么，在教學中進行專題研究，實現上掛下聯就能對我們小學階段的某些知識進行串聯，讓學生對這部分的知識了解得更加系統。比如小學階段四年級的商不變性質，一直到五年級分數的基本性質，到六年級的比例的.基本性質，其實本質上是一致的，根據除法、分數和比例三者之間的聯系，將三種性質溝通起來，這樣更有利于學生的理解。那么，如何讓知識串聯起來呢？我們的教材和知識內容是螺旋上升，多種知識往往是相互聯系的，而不是獨立存在的。所以知識之間的聯系和辨析，歸根到底還是需要教師在教學之前將教材進行分析解讀，也就是曹教授所說的吃透教材。由此可見，讀懂教材吃透教材是多么地重要，只有真正理解了教材的設計意圖，才能設計出更有利于學生理解的課堂。
數學新課標理念心得體會5
馬教授在講座中為大家提供了以核心素養為導向，體現內容結構化教學變革的基本思路。馬教授提出，指向核心素養的教學改革重點在于體現內容的結構化，強調對學習內容的整體理解，對學生學習的整體把握。我們可以從基于單元的整體分析入手，進行對關鍵內容的深度探究，通過對核心概念的感悟形成知識與方法的遷移，最終促進學生的整體發展，逐步形成核心素養。并且具有整體設計思路，與內容結構化有密切關聯的教學設計理念或框架，如“深度學習”、“單元整體教學”等都是實現內容結構化的路徑。
這不禁讓我反思起了《平面圖形的面積》單元的教學。這個單元所涉及到的`三種圖形其實有著很強的關聯性。例如，當我們用“運動變化”的視角來比較梯形與三角形時，我們會發現：當梯形的上底不斷縮短，直到縮短為0，這樣的一個“臨界”圖形既可以理解為上底為0的梯形，又可以理解為是一個三角形。這時，我們就能構建起這兩種圖形面積計算之間的聯系，抽象出核心概念。
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