孩子學習英語的三大誤區
現在的80后、90后父母都深諳學習英語要趁早的道理，但也難免擔心孩子年紀太小無法很好地吸收，而在中國學習英語終究無法媲美一個純正的母語環境。其實對于年紀很小、零基礎的孩子來說，學英語不一定是一件困難的事。下面就一起來看看零基礎的孩子學英語有哪些誤區是一定要避免的吧。
過去在學校里，我們總是習慣把英語當做一門學科來對待，背單詞、學語法忙得不亦樂乎，因此中國孩子的一個普遍特點是，英語知識個個學得都很好。
但隨著越來越多的父母選擇把孩子送到美國接受純正的美式教育，問題也隨之而來。似乎那些曾經背得滾瓜爛熟、張口既來的單詞就在嘴邊卻怎么也用不出來，抑或是無論怎么努力都無法做到像美國人那樣思考問題。
到頭來我們終于發現，孩子們即使出了國，他們的思維方式卻依然停留在所謂的三明治式的英語思維，思考問題的時候總是要先在腦子里醞釀一段中文再翻譯成英文，然后再把接收到的反饋再翻譯成中文。這樣一來二去，不僅耽誤了時間，更做了許多無用功。而究其根本，是在孩子一開始學英語的時候就走了岔路。
現在的80后、90后父母都深諳學習英語要趁早的道理，但也難免擔心孩子年紀太小無法很好地吸收，而在中國學習英語終究無法媲美一個純正的母語環境。其實對于年紀很小、零基礎的孩子來說，學英語不一定是一件困難的事，很多家長在這方面是有誤區的。
誤區一：零基礎的孩子學英語就不能學很難的內容了嗎？
瑞思學科英語的學術高級副總裁Sally老師就對我說了一段她的親身經歷。她曾在美國小學二年級的課堂上看到，那里的小朋友可以用8種方式來表達“run”這個詞的意思，比如有的小朋友會用zoom這個詞，而我們通常只會在表達攝影調焦距的時候用到這個詞，而事實上它也有急速疾行的意思。
Sally老師舉這個例子的目的是因為，我們中國的小朋友在表達“run”這個概念的時候，頂多只會用run quickly，run slowly來修飾，而這本來也無可厚非，因為這是對第二語言的要求，但是隨著未來國際化日益發展，我們對孩子的要求肯定不止于此，我們需要他們能夠進行真正地道的英語表達。而這個時候國內的英語教學就會出現問題。
國內的英語教學是基于主題式的，強調語法詞匯的正確性，比如到高中掌握3000個詞匯就可以了，很多家長認為孩子會說“run”就可以了。但其實小朋友學英語和學中文是一樣的，舉個例子比如學交通工具的說法，我們教孩子“小汽車”、“大客車”、“救火車”等等，我們都是一起來教的，而且其實孩子并不會感覺“救火車”比“小汽車”難學多少。
Sally老師說，“既然將來孩子會遇到的生活場景，甚至未來進入職場，需要用到如此豐沛的內容，那么為什么不從一開始學習的時候就給他們一個完整的、浸入式的環境呢？”
而且我們必須了解的是，我們認為學起來不容易的內容，孩子未必覺得難，但是如果能讓孩子在一開始學習英語的時候就有機會接觸到這些內容，卻是有極大好處的。
舉個最現實的例子，如果一個幼升小的孩子要去面試國際學校，當老師問孩子喜歡什么動物的時候，大部分把英文作為第二語言來學習的中國孩子也許會回答dog、cat，頂多回答一個panda，而這個時候我們的孩子會說iguana（鬣蜥），而且重點是孩子并不覺得說出iguana要比dog、cat要困難許多。
又比如最近網上熱議的猴年吉祥物臉下方的兩個小球是什么，如果孩子能夠很自然地說出“baboons keep food in their cheek pouches”，無疑我們的老外面試官會被一下子驚艷到。
因此對于零基礎的孩子來說，他們學習那些通常被我們認為是很難的英語內容，反而比我們想象中更容易上手，而重要的是，孩子從一開始就接觸到了真正和國外的孩子沒有距離的英語。
誤區二：孩子學英語單詞背得多、背得難就夠了嗎？
雖然我們說讓孩子在一開始接觸英語的時候，學習一些我們認為有難度的內容是有益處的，但這并不意味著英語學習要越難越好，尤其是對于年紀尚小、零基礎的孩子來說，如何學英語還是要配合他們的認知能力。
比如說全世界任何地方的3歲的小朋友一開始學語言都是學顏色、字母、數字之類的東西，唯一的不同可能在于一開始的學習目的能不能為將來的英語學習，尤其是英語思維的形成打下基礎。
Sally老師給我舉了個例子，我們用英語來學習pattern的概念，這就是數學思維的最早鋪墊，因為我們都知道數學是要講究邏輯的。所以我們要用學習英語的形式來幫助孩子培養這種數學的邏輯思維，而這也是美國幼兒園小朋友學習的方式。
對于零基礎的孩子學習英語，一開始的這段時間其實很重要，一方面是培養興趣，另一方面也是我們經常說的英語思維方式的形成。
而且教育就是這樣的.，失之毫厘謬以千里，同樣的起點，教育目標不一樣，可能過了三四年以后，孩子就會變得完全不一樣了。這有點像家庭教育，剛開始孩子都是一張白紙，但是等孩子長大以后會有各自截然不同的路。
誤區三：孩子學英語缺乏母語環境就一定學不到地道的英語了嗎？
其實所謂的浸入式英語學習模式早已不是什么新鮮的概念了，但很多家長對于浸入式英語學習和母語環境的區別多少還是會感到有些困惑不解。
Sally老師認為，所謂的母語環境就是一個“大浸入”的概念，我們把孩子扔到一個英語環境當中，無時無刻地不跟他說英語，這個時候孩學習英語就是一個磨耳朵、提高語感的過程，孩子需要有這樣一個英語學習的鋪墊。
但我們也知道，相比外國的孩子來說，中國孩子要做到大浸入相對比較難。所以我們在教孩子學英語的時候就要盡量給孩子多語境，多一點上下文的支撐，即所謂的語群，而不是很多孤零零的單詞，這樣他們也能夠更好地在大腦里儲存，而且孩子還能隨時地調用已經學習過的內容。這就是所謂的“小浸入”的概念。
Sally老師說，這也是利用了大腦神經元的理論，每一個神經元如果獨立存在的話，很快就會被遺忘掉，這也就是為什么我們不讓孩子用背詞典的方式來背單詞，因為某些隱性詞匯它存在于大腦里，如果不經常使用，大腦就會選擇把它遺忘掉。
我們時常發現我們能夠用出來的詞匯其實只是我們自身詞匯量的冰山一角，但是如果能夠大量地激活某些詞匯，讓這冰山的一角變大，這才是學習英語的重點。
另外一方面，學會地道的英語表達還是其次，學習美國人的思維方式更為重要。比方說，在美國的課堂上，老師教小朋友思考問題的時候，會教給他們最基礎的四步，分別是understand，make a plan，try和look back。但在中國的課堂上，我們沒有這么清晰明了的四個步驟。
還有包括美國的科學教育的研究方式，也有非常明晰的步驟，比方說第一步是觀察，第二步是假設，而在中國的英語教育體系里還沒有特別成型的思維邏輯步驟，這一點也是孩子在剛接觸英語的時候不容忽視的方面。
在英語學習領域，有一個流行的概念叫做布羅卡斯區，這是人的大腦中專門負責語言的區域。而科學家也發現布羅卡斯區在幼兒時期（1到3周歲）開始發育，12歲左右發育基本成熟，伴隨著年齡的增長，這一區域的靈敏性呈現逐年減弱的特征。
因此，這也是為什么我們總是強調學英語要趁早，因為孩子如果從剛開始接觸英語的時候就把它當做母語去學習，和后來把英語當做知識去學習，這兩種情況下的英語應用能力是完全不同的。
我們也常常強調“玩中學”的概念，因為游戲中有非常明確的激勵機制可能激發孩子學習英語的興趣，但其實真正把英語當做母語來學習的話，帶給孩子的是不僅僅是快樂，更是一種自信。這種自信也會讓每一個孩子成為獨一無二的個體，成為未來社會最需要的世界公民。
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