中學歷史教育中學生學習方法培育

2015中學歷史教育中學生學習方法培育

　　在中學歷史教學中，傳統(tǒng)的教師講學生聽，以教師講解傳授知識為主的課堂教學，不利于培養(yǎng)學生的自主學習、自主發(fā)展的能力。自主學習、自主發(fā)展能力的形成，必須靠學生自主學習、自主發(fā)展的實踐，在教師的指導下，循序漸進地學會自主學習、自主發(fā)展。如何優(yōu)化課堂教學結構，改革教學方法，以適應培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展能力的需要，幾年來，我進行了認真的探索，取得了顯著的教學效果。

　　一、培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展能力的內容

　　自主學習、自主發(fā)展能力是一般能力在獨立學習、獨立發(fā)展活動中的綜合運用，它是由許多獨立學習、獨立發(fā)展能力組成的一種綜合能力，中學生學習歷史學科，應主要培養(yǎng)哪些自主學習、自主發(fā)展能力呢?

　　(一)閱讀歷史教科書的能力。

　　閱讀是“學習之母”“智慧之源”，閱讀能力的培養(yǎng)是自主學習、自主發(fā)展能力的核心內容。從歷史學科來看，應著重培養(yǎng)學生閱讀歷史教科書的能力。

　　(二)提問題求解的能力。

　　“學起于思，思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產生的。在具體歷史教學中教師應根據中學歷史學科的特點，指導學生提問題的方法。如在新的知識比較中設疑，和現實生活聯系處設疑，課本沒有充分論述的地方設疑，自己學習難點上設疑等，使學生在具體的歷史學習實踐中提高提問題的能力。

　　(三)整理知識的能力。

　　二、培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展能力的方法

　　學生的自主學習、自主發(fā)展能力要采用多種方法，通過多條途徑進行培養(yǎng)才能逐步形成。我主要運用以下三種方法。

　　(一)教師示范。

　　教師的示范就是讓學生明白教師是怎樣想，怎樣做的。特別是教師講課時要精講，應把提出問題和學生分析、思考問題相結合。

　　(二)課堂討論。

　　組織課堂討論，我主要把握了以下環(huán)節(jié):1、精心設計討論題目。好的題目能引起學生討論的興趣，并能主動地認真閱讀、思考、準備、參與;

　　2、靈活恰當地引導討論。討論當中學生發(fā)表各種意見，教師只有善于引導鼓勵，才能使討論順利有成效地進行;

　　3、扼要明克地歸納總結。幫助學生理論思路，強化通過思考得到正確意識。

　　(三)自主訓練。

　　傳統(tǒng)的教學很嚴重的一個弊端是教師通篇講，滿堂灌，學生缺少在課堂中觀察、閱讀、討論等獨立實踐活動的機會，從而壓抑了學生獨立思考能力的發(fā)展。學生的自主學習、自主發(fā)展能力，如果沒有學生自身的學習、訓練是不可能形成的，所以，教師應該多給學生創(chuàng)造自主學習的機會，使他們有更多的自由支配時間，用來讀書、思考、作練習、動手操作，真正做到動腦、動口、動手。

　　三、培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展能力的做法

　　(一)循序漸進，幫助學生掌握自學方法。

　　為了培養(yǎng)學生的自主學習、自主發(fā)展的能力，對中學二年級的學生，我注重教他們學習理解歷史知識的方法，重點放在獨立理解的能力上;對中學三年級學生，我注重教他們應用歷史知識的方法，重點放在獨立應用的能力上。

　　(二)因材施教，使學生各有所得。

　　中學生的接受力、理解力和基礎各不相同，要使他們都有進步，除了全班性的指導與要求外，對不同的學生還應提出不同的要求，進行不同的幫助，尤其要注意對差生的幫助。

　　(三)啟發(fā)引導，發(fā)揮學生的主體作用。

　　傳統(tǒng)的歷史教學，注重教師系統(tǒng)講解，以傳授知識為主，所以，要求學生把主要精力用在聽講上，學生缺乏主動性，根本沒有獨立思考的時間和機會，因而，不可能形成獨立獲取知識的能力。俄國文學評論家杜勃羅留波夫曾尖銳指出:“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不是能獨立思考的人。”教師只有把工作重點放在啟發(fā)誘導和指導上，才會充分調動學生的主動性和積極性。所以，教師要善于激發(fā)學生獨立學習的興趣，要創(chuàng)設各種問題情境，啟發(fā)學生的思維，通過各種學習實踐，引導學生積極思考，主動控求，掌握方法，發(fā)展能力，使學生的主體作用充分發(fā)揮出來，真正成為歷史學習活動的主人。

　　四、培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展能力的體會

　　(一)培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展能力是提高教學效率的有效途徑。

　　我們知道，教學活動是教師的教和學生的學相結合的雙邊活動。只有教和學相互促進，教師的主導作用和學生的積極主動性相統(tǒng)一，教學才能收到很好的效果。培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展能力的教學，充分體現了這一教學規(guī)律:在教學中，教師通過啟發(fā)引導，主動示范，教給學生自主學習、自主發(fā)展的方法，調動學生的積極性、主動性，幫助學生提高自主學習、自主發(fā)展的質量，從而提高教的效率;學生通過自主學習、自覺實踐、積極思考、主動探索，掌握了自學方法，提高了自主學習、自主發(fā)展能力，必然是最有效的學，同時也促進教的有效進行�？梢�，培養(yǎng)學生的自主學習、自主發(fā)展能力，是提高教學效率的一條有效途徑。

　　(二)培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展的習慣，是一個長期細致的工作。

　　自主學習、自主發(fā)展習慣，是指學習和發(fā)展的主體在較長的自主學習、自主發(fā)展過程中，逐漸養(yǎng)成的一時不易改變的學習和發(fā)展行為。經過幾年培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展能力的教學實踐，我體會到:如果把培養(yǎng)自主學習、自主發(fā)展能力作為教學程序的話，那么就不會出現自主學習、自主發(fā)展和講課脫節(jié)的現象。學生的進步告訴我，有計劃地啟發(fā)引導學生，教給學生自主學習和自主發(fā)展的方法，養(yǎng)成自學的良好習慣是學生自主能力提高的關鍵。良好的自主學習習慣，絕不是一次兩次訓練就能形成的，需要教師嚴格要求，持之以恒，付出辛勤的勞動。

　　總之，中學生在學習期間，通過各種自主學習、自主發(fā)展能力的訓練，提高了自主學習、自主發(fā)展能力，培養(yǎng)了獨立自覺的學習和發(fā)展習慣，并且熟悉了自主學習、自主發(fā)展能力的內容、方法和做法，必將有利于今后的自主學習、自主發(fā)展。特別是素質教育的實施，培養(yǎng)中學生的自主學習、自主發(fā)展能力更具有現實意義。如何搞好學生自主學習、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，還有待于在今后的歷史教學實踐中不斷地實驗、總結和提高。

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