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淺談高三化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
一.化學(xué)學(xué)科特征和課程目標(biāo)：
化學(xué)是一門基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實用性的學(xué)科，是一門研討物質(zhì)組成、構(gòu)造性質(zhì)和改動規(guī)則的科學(xué)，是研發(fā)新物質(zhì)的科學(xué)，是信息科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、生命科學(xué)和空間技術(shù)等研討的重要基礎(chǔ)。
1.知識與技能：曉得幾種多見物質(zhì)的性質(zhì)、制法，把握化學(xué)的基本概念和基本理論，了解物質(zhì)的多角度分類，曉得化學(xué)改動的多樣性和規(guī)則性，能剖析簡略化學(xué)疑問，并用化學(xué)語言表達。能剖析化學(xué)疑問中量的聯(lián)系，學(xué)會簡略的化學(xué)核算。曉得常用化學(xué)疑問的方案設(shè)計、操作和完結(jié)實驗報告。
2.進程與方法：了解科學(xué)探求的一般進程，初步學(xué)會科學(xué)研討的一般方法。曉得構(gòu)造選擇性質(zhì)，性質(zhì)選擇用途的規(guī)則，了解現(xiàn)代化學(xué)擔(dān)負(fù)的使命。具有為處置化學(xué)疑問進行專題信息收集、加工和輸出的才干。學(xué)會經(jīng)過獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來前進學(xué)習(xí)和實習(xí)活動的功率，培養(yǎng)團隊合作的才干。
3.情感態(tài)度與價值觀：了解現(xiàn)代化學(xué)和化工的展開，了解化學(xué)知識在處置生活、出產(chǎn)和社會疑問中的重要作用，前進學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性，具有參加化學(xué)科學(xué)實習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。了解科學(xué)方法在化學(xué)研討中的重要性，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精力。曉得化學(xué)與生活改進、出產(chǎn)展開、社會前進和自然生態(tài)維護的聯(lián)系，構(gòu)成合理運用自然資源和維護環(huán)境的認(rèn)識和責(zé)任感。
二.高中化學(xué)和初中化學(xué)相比有下述幾方面的特征：
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初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙，重視定性剖析，以形象思維為主，從詳細(xì)、直觀的自然現(xiàn)象下手和實驗下手建立化學(xué)概念和規(guī)則，使學(xué)生把握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立考慮才干的培養(yǎng)，習(xí)氣于被逼承受的方式獲取知識。而高中除定性剖析外，還有定量剖析，除形象思維偏重抽象思維，在抽象思維基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)則，使學(xué)生主動地承受和自覺獲取知識，展開智能。如氧化——復(fù)原反應(yīng)有關(guān)概念既抽象，理論性又較強，第二章摩爾概念一個接一個，學(xué)生一時不習(xí)慣，這是學(xué)生進入高中所面臨的應(yīng)戰(zhàn)，給教與學(xué)帶來一個非常尖銳的矛盾。
⒉發(fā)展快，反應(yīng)方程式復(fù)雜
初中發(fā)展相對高中較慢，要領(lǐng)定律學(xué)習(xí)鞏固時刻較長，在往后的學(xué)習(xí)中有較充裕的時刻加以消化，而進入高中往后，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著添加，發(fā)展加快，化學(xué)方程式增多，大都反應(yīng)失去了初中把握的反應(yīng)規(guī)則，這在了解和把握上都增大了難度，假如不及時消化，就會在往后的學(xué)習(xí)中相當(dāng)被逼，如高一Cl2的實驗室制法，Cl2與水、堿的反應(yīng)，NaCl與濃硫酸微熱與強熱制氯化氫反應(yīng)的不一樣情況等，學(xué)生一時難以了解，深感難把握、難記憶，不太習(xí)慣。
3.內(nèi)涵深，聯(lián)絡(luò)廣
如摩爾使微觀與微觀聯(lián)絡(luò)起來，滲透在高中教材的各個章節(jié)，對悉數(shù)中學(xué)化學(xué)核算起著奠基的作用。再如物質(zhì)構(gòu)造、元素周期律是悉數(shù)中學(xué)化學(xué)的要點，學(xué)得好可推進學(xué)生對曾經(jīng)學(xué)過的知識進行概括、綜合，實現(xiàn)由感性曉得上升到理性曉得的飛躍，并能使學(xué)生以物質(zhì)構(gòu)造、元素周期律為理論教導(dǎo)，探索、研討后面的化學(xué)知識，培養(yǎng)剖析推理才干，為往后進一步學(xué)好化學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
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初中化學(xué)只是詳細(xì)介紹某一元素及化合物的性質(zhì)，了解在出產(chǎn)和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為要點，詳細(xì)介紹它們的物質(zhì)及重要化合物，經(jīng)過剖析同族元素原子構(gòu)造的相同點和不一樣研討它們在性質(zhì)上的相似性和遞變性;運用歸納、對比培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研討的方法，這是學(xué)習(xí)元素化合物知識與初中不一樣的一個特征。
三.學(xué)生學(xué)習(xí)困難的緣由：
1.教材的緣由
初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理展開的特征日趨明顯，知識的橫向聯(lián)絡(luò)和綜合程度有所前進，研討疑問常常涉及到本質(zhì)，在才干要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化復(fù)原反應(yīng)”等知識理論性強，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的要點知識。
2.教師的緣由
由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時刻短，造成教師偏重向?qū)W生灌注知識，抓發(fā)展，而沒有重視學(xué)生才干的培養(yǎng)，造成高分低能;知識性介紹及選學(xué)有些沒有講述，造成知識缺陷;高中教師對初中教材的特征了解不多，往往未處置好初三與高一聯(lián)接，就開快車，抓發(fā)展。有的把教材過度深化延伸，對化學(xué)知識講得面面俱到，講堂欠活潑，約束了學(xué)生思維的展開，易使學(xué)出產(chǎn)生厭學(xué)心情。
3.學(xué)生的緣由
學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競爭認(rèn)識不強，思維松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感;堅持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)氣，過多地依賴教師，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差;不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)則和方法，忽視學(xué)習(xí)進程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)聽課溫習(xí)獨立工作總結(jié)評價等。聽課時，把握不住知識的重難點，了解不透。有的知識形象不深，造成知識缺陷銖積寸累。
四.學(xué)法教導(dǎo)高中化學(xué)：
1、堅持課前預(yù)習(xí)積極主動學(xué)習(xí),課前預(yù)習(xí)的方法：閱覽新課、找出難點、溫習(xí)基礎(chǔ)
(1)、閱覽新課：了解教材的基本內(nèi)容。
(2)、找出難點：對不了解的當(dāng)?shù)刈錾戏枴?/p>
(3)、溫習(xí)基礎(chǔ)：作為學(xué)習(xí)新課的知識鋪墊。
2、考究課內(nèi)學(xué)習(xí)前進講堂功率,課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法：細(xì)心聽課;記好筆記。
(1)、細(xì)心聽課：留意力集中，積極主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)教師引進新課的時候，同學(xué)們應(yīng)該留意聽聽教師是怎么提出新疑問的?當(dāng)教師在講授新課時候，同學(xué)們應(yīng)該跟著想想教師是怎么剖析疑問的?當(dāng)教師在演示實驗的時候，同學(xué)們應(yīng)該細(xì)心看看教師是怎么進行操作的?當(dāng)教師在對本節(jié)課進行小結(jié)的時候，同學(xué)們應(yīng)該有意學(xué)學(xué)教師是怎么提煉教材要點的?
(2)、記好筆記：詳略得當(dāng)，捉住要領(lǐng)來記。有的同學(xué)沒有記筆記的習(xí)氣;有的同學(xué)記多少算多少;有的同學(xué)只管記，不考慮;這些都不好。對于新課，主要記下教師講課提綱、要點以及教師深入淺出，賦有啟發(fā)性的剖析。對于溫習(xí)課，主要記下教師引導(dǎo)提煉的知識主線。對于習(xí)題講評課，主要記下教師指出的歸于自己的過錯，或?qū)ψ约河袉⒌系膬?nèi)容。或在書的空白處或者直接在書里劃出要點、做上符號等，有利于騰出時刻聽教師講課。此外，對于講堂所學(xué)知識有疑問、或有獨到的見解要做上符號，便于課后持續(xù)研討學(xué)習(xí)。
課內(nèi)學(xué)習(xí)是搞好學(xué)習(xí)的要害。同學(xué)們在校園學(xué)習(xí)最主要的時刻是課內(nèi)。在這學(xué)習(xí)的最主要時刻里，有些同學(xué)沒有集中精力學(xué)習(xí)、有些同學(xué)學(xué)習(xí)方法不考究，都會在很大程度上制約學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。
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