特殊兒童心理健康教育論文
中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。下面，小編為大家分享特殊兒童心理健康教育論文，希望對大家有所幫助!
心理健康是個(gè)體素質(zhì)的核心體現(xiàn),隨著社會(huì)對學(xué)校心理健康教育的逐漸重視,兒童心理健康教育也受到越來越多的關(guān)注。不止是高校,越來越多的中小學(xué)也開設(shè)了心理咨詢室,配備了心理健康教育老師然而,在教育實(shí)踐中特殊兒童的心理健康仍然不被重視特殊教育學(xué)校的心理健康教育仍十分薄弱。大多數(shù)特殊兒童由于生理上的缺陷,適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)、與人溝通交往的能力將會(huì)受損,而這同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致心理發(fā)展上的異常。因此,特別要注意特殊兒童成長過程中的心理健康狀況。
對特殊兒童的定義有廣義和狹義之分,廣義的特殊兒童指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童,包括發(fā)展上低于和高于正常發(fā)展的兒童,也包括有輕微違法犯罪的兒童。狹義的特殊兒童專指身心發(fā)展上有各種缺陷的JL童,包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等。本文對特殊兒童是從廣義的視角來定義的,因?yàn)椴徽撌浅＿�是低能的兒童,又或者是邊緣行為問題的兒童,藝術(shù)都能在他們的人生發(fā)展及行為矯正中起到重要作用。本文目的是探討當(dāng)下特殊兒童心理咨詢的現(xiàn)狀,以及藝術(shù)在特殊兒童心理咨詢及心理健康教育中的應(yīng)用。
一、特殊兒童心理咨詢現(xiàn)狀
(一)對特殊兒童的定義
特殊兒童心理咨詢是為特殊兒童及其家庭提供的一種專業(yè)服務(wù),它依據(jù)專業(yè)理論,運(yùn)用系統(tǒng)的干預(yù)方法和技術(shù),致力于幫助兒童解決心理問題,克服心理障礙造成的負(fù)面影響,促進(jìn)兒童心理機(jī)能的發(fā)展與身心健康水平的提升。在特殊教育的綜合服務(wù)系統(tǒng)之中,心理咨詢與治療是多個(gè)學(xué)科共同服務(wù)的一個(gè)重要領(lǐng)域。它與醫(yī)學(xué)的臨床治療、學(xué)校的教育教學(xué)、身體機(jī)能的康復(fù)訓(xùn)練等并列,是一種十分重要且不可替代的干預(yù)手段。心理咨詢與治療專業(yè)人員在對特殊兒童提供服務(wù)的多學(xué)科合作的團(tuán)隊(duì)中占有重要位置,而特殊學(xué)校以及普通學(xué)校中從事融合教育的教育工作者也需要具備基本的心理治療專業(yè)素質(zhì)和技能。
(二)特殊兒童存在的主要心理問題
除了生理缺陷的特殊兒童,許多特殊兒童是在言語、行為、情緒等方面有異常,比如自閉癥、多動(dòng)癥、選擇性緘默癥、閱讀障礙、學(xué)習(xí)障礙等等。心理問題的發(fā)生與各類障礙或者殘疾聯(lián)系緊密,由于特殊兒童本身的特殊性,在自我意識不斷發(fā)展的過程中逐漸意識到自己與周圍人的差異之后,容易產(chǎn)生自卑情緒。身心的缺陷使得特殊兒童處于非常不利的境地,加之周圍群體不能給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注,家長的溺愛、教師的忽視以及同學(xué)的排斥都可能滋生焦慮敵對、多動(dòng)易怒、敏感多疑、失眠夢魘及一些軀體化癥狀。而這些情緒心理困擾又會(huì)進(jìn)一步加劇環(huán)境的'不利程度,由此導(dǎo)致身心不健康的惡心循環(huán)。
在過去,人們對于特殊兒童普遍采取的是同情或是排斥的態(tài)度。除了一部分被忽視的特殊兒童,人們對特殊兒童的介入和教育方式主要是針對特殊障礙技能的矯正訓(xùn)練很少考慮到特殊兒童的心理需求。隨著社會(huì)對心理問題的日益重視,針對特殊兒童心理健康與發(fā)展的專業(yè)化服務(wù)也獲得越來越多的關(guān)注。這就要求特殊兒童心理健康教育的老師及心理咨詢與治療的工作者創(chuàng)造性地探索和實(shí)踐符合特殊兒童心理特點(diǎn)的干預(yù)方法和工作模式。
(三)特殊兒童心理治療的對象和范圍
從廣義上來講,所有具有特殊需求的兒童都是特殊教育的合適對象不僅包括傳統(tǒng)意義上的生理殘疾兒童,還包括各類需要特殊教育和相關(guān)服務(wù)的兒童。在美國,接受特殊教育服務(wù)的兒童人數(shù)占總?cè)丝诘?0%~15%,而英國大概有18%~20%的中小學(xué)在校生具有特殊教育需要。早在20世紀(jì)80年代,美國就提出了 “20/20”的特殊教育對象觀:在兒童人群總體的兩端各有20%的人群需要特別的關(guān)注。
處于低端的20%屬于有明顯障礙的人群,處于高端的20%屬能力超長的天才類型。整齊劃一的教育教學(xué)安排不能適應(yīng)高低端兩類人群的需求。因此，特殊教育與個(gè)性化教育就顯得尤為重要。
在“全納教育”理念的影響下,許多特殊兒童包括殘疾或有一定心理行為問題的兒童仍然是在普通學(xué)校就讀。全納教育的初衷是正常的生活學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童的身心健康成長有促進(jìn)作用,提倡以平常心來對待特殊孩子。這本身非常值得提倡,然而,當(dāng)前許多普通學(xué)校的師生對特殊兒童缺乏接受和包容的能力。當(dāng)前我國許多中小學(xué)仍然非常看重升學(xué)率和教學(xué)秩序,特殊兒童的異常行為表現(xiàn)顯然對學(xué)校教育工作者是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。例如多動(dòng)癥和自閉癥的兒童常常會(huì)缺乏自制力,制造一些混亂影響教學(xué)秩序。如何恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些問題是全納學(xué)校教育工作者首先應(yīng)該思考的。相對于國內(nèi)一些學(xué)校將自閉兒童排斥在校外,致使孩子自殺的事件,臺(tái)灣在全納教育方面的實(shí)踐值得借鑒。
截止到2010年,我國的特殊教育學(xué)校只有1000多所,相比于將近900萬的特殊兒童群體,顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其要求。然而,當(dāng)前我國特殊教育體系還未完全建立,許多特殊兒童,尤其是貧困、偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊兒童基本上未享受特殊教育及特殊心理服務(wù)。特殊教育機(jī)構(gòu)集中在城市地區(qū),且規(guī)模、師資、和人學(xué)名額都非常有限�，F(xiàn)有特殊教育機(jī)構(gòu)也存在資源分配不均的現(xiàn)象,一些特殊教育機(jī)構(gòu)在政府部門的扶持下,資源較為充足,但人學(xué)限制非常多,名額有限。另一些民間特殊教育機(jī)構(gòu),入學(xué)限制少,但繳納費(fèi)多、家長負(fù)擔(dān)重,資源和師資也相對薄弱。
(四)心理治療領(lǐng)域的特殊兒童問題
特殊兒童的心理咨詢具有明顯的獨(dú)特性。它面臨許多非常復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn),同時(shí)又具有非常重要的意義和價(jià)值。
首先,特殊兒童群體具有各種各樣的嚴(yán)重障礙和缺陷,會(huì)給咨詢過程帶來艱巨的挑戰(zhàn)。這些缺陷包括:意識和自我意識水平低下,自我調(diào)控能力有缺陷(如腦損傷和功能發(fā)育不全的殘疾兒童);語言和交流能力的缺失;概念思維能力缺陷,社會(huì)生活常識缺乏;物質(zhì)與社會(huì)環(huán)境的隔離和封閉,以及可供選擇的環(huán)境資源有局限。
除了缺陷,特殊兒童群體往往也具有自身的一些特點(diǎn)和可以利用的功能,需要咨詢師予以特別關(guān)注,并仔細(xì)發(fā)掘,作為心理健康和發(fā)展的資源,妥善加以利用,揚(yáng)長避短�？梢约右岳玫奶厥鈨和膬�(yōu)勢包括:形象直觀功能突出,可以有效補(bǔ)償他們的功能缺陷;感受一運(yùn)動(dòng)功能相對完整特殊兒童完成感受運(yùn)動(dòng)形式的任務(wù),遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于文字、邏輯、數(shù)字等形式的任務(wù);想象力豐富,幻想現(xiàn)實(shí)不分;對于重要他人和生態(tài)環(huán)境的依賴,可利用人際關(guān)系的影響力來開展特殊兒童的心理健康工作。
藝術(shù)治療具有非語言的溝通特征,能廣泛地應(yīng)用于眾多對象,也包括各類特殊人群。藝術(shù)治療中的安全氣氛,能使被治療者降低心理防衛(wèi)程度,發(fā)泄個(gè)人不良情緒并能被社會(huì)接受。h藝術(shù)治療所體現(xiàn)的創(chuàng)造性表達(dá)原則特別適用于特殊兒童的心理干預(yù)。在藝術(shù)之中,特殊兒童情感的身體性和藝術(shù)性表達(dá)可以得到充分重視和鼓勵(lì)。充分利用特殊兒童的幻想、身體動(dòng)作、藝術(shù)和象征性游戲,可以促進(jìn)兒童去探索意義、表達(dá)和交流。象征性的意義表達(dá)是孩子體現(xiàn)自己人生意義的必然要求。兒童的夢和幻想、自發(fā)的游戲、天真的故事、涂鴉式的藝術(shù)作品等都是心理健康成長必要的基本素材,應(yīng)該得到充分的重視。
二、藝術(shù)治療
(一)藝術(shù)治療的定義
藝術(shù)治療(Art thempy)是指通過表達(dá)性藝術(shù)來進(jìn)行心理診斷與治療,包括使用繪畫、音樂、舞蹈雕塑、攝影、電影、書法、戲劇、詩詞等多種藝術(shù)形式。美國藝術(shù)治療學(xué)會(huì)(AATA)的對藝術(shù)治療定義是:“藝術(shù)療法融合了人的發(fā)展、視覺藝術(shù)(繪畫、雕塑和其它藝術(shù)形式)以及心理咨詢和心理治療模式下的創(chuàng)造過程等領(lǐng)域”,“相信自我表達(dá),幫助人們解決矛盾和問題、發(fā)展人際溝通技巧、調(diào)整行為、減輕壓力、提高自尊和自我意識、獲得洞察力”。
人類藝術(shù)最早起源于史前巖洞壁畫,古希臘學(xué)者亞里士多德曾論述過音樂的“凈化”功能,即音樂的心理治療功能。而藝術(shù)成為一種治療方式發(fā)端于20世紀(jì)三四十年代并于50年代末60年代初得到確立。20世紀(jì)30年代,美國精神病醫(yī)生南姆伯格明確提出了 “藝術(shù)治療” (Art therapy)這一概念,在其推動(dòng)下,藝術(shù)治療在美國逐漸發(fā)展并迅速延伸到其他發(fā)達(dá)國家。以Jung和Freud為代表的心理學(xué)家發(fā)起的精神分析運(yùn)動(dòng)在藝術(shù)治療的發(fā)展中起到了推波助瀾的作用。如今,藝術(shù)治療已被廣泛應(yīng)用于各類生理疾病、心理障礙的治療中、我國藝術(shù)治療的應(yīng)用研究始于20世紀(jì)90年代,教育、醫(yī)療等領(lǐng)域的工作者逐漸認(rèn)識到了藝術(shù)的療愈作用,在心理咨詢和治療領(lǐng)域,藝術(shù)作為一種治療方式也開始被廣為接受。
(二)藝術(shù)治療在特殊兒童心理咨詢中的應(yīng)用
在特殊兒童教育和心理咨詢領(lǐng)域,歐美等國家巳將藝術(shù)應(yīng)用于殘障、器質(zhì)性疾病以及有情緒和行為問題的兒童治療中,學(xué)校、社區(qū)和醫(yī)院均設(shè)有藝術(shù)治療室。藝術(shù)治療已成為特殊兒童有效的輔助治療方式和教育方式,它能幫助特殊兒童增強(qiáng)自信與自尊,使其與教師和正常兒童建立更融洽的關(guān)系。我國目前在這方面的研究和應(yīng)用尚未形成體系,但仍然有一些值得關(guān)注的藝術(shù)治療領(lǐng)域。目前應(yīng)用最為廣泛的藝術(shù)治療方式當(dāng)屬繪畫療法和音樂療法。
1.繪畫
繪畫治療,是以繪畫活動(dòng)為中介的一種心理治療方式,通過繪畫讓患者產(chǎn)生自由聯(lián)想來穩(wěn)定和調(diào)節(jié)情緒。繪畫心理治療是治療師與作畫者之間實(shí)現(xiàn)有效溝通與理解、且具有創(chuàng)造性的交流方式,“可以使之將內(nèi)心壓抑的情感能量釋放出來,通過讓被治療者自主地表達(dá)自己的內(nèi)心視像,能夠反映出人們內(nèi)在的、潛意識層面的信息”,并以此進(jìn)行治療使作畫者恢復(fù)健康從而達(dá)到診斷與治療的目的。繪畫心理治療的實(shí)踐證明繪畫心理干預(yù)“不僅可以處理人們的情緒和心理創(chuàng)傷問題,而且可以使心理障礙患者的自我形象、自尊或自我概念、社交技能等得到提升,促進(jìn)語言的發(fā)展與認(rèn)知功能的改善” 研究表明,無論來訪者繪畫技巧如何,都可利用繪畫方式來處理情緒沖突、心理創(chuàng)傷等問題。
因?yàn)槿藗儗L畫的防衛(wèi)意識較弱,在無意中就會(huì)把內(nèi)心深層次的動(dòng)機(jī)、情緒、焦慮、沖突、價(jià)值觀和愿望等通過創(chuàng)作表現(xiàn)出來可以將早期記憶中被隱藏或被壓抑的內(nèi)容釋放出來并且開始重建過去。
而且在繪畫的過程中個(gè)體可以進(jìn)一步理清自己的思路,把無形的東西有形化,把抽象的東西具體化。從而為治療師提供真實(shí)可靠的信息,更好地為患者分析和治療。科學(xué)有效的美術(shù)教育能對聾啞兒童人際社會(huì)互動(dòng)、思維能力、創(chuàng)造能力等方面起到良好的促進(jìn)作用。
2.音樂
“音樂治療是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)過程,在這個(gè)過程中,治療師利用音樂體驗(yàn)的各種形式,以及在治療過程中發(fā)展起來的,作為治療的動(dòng)力的治療關(guān)系來幫助被幫助者達(dá)到健康的目的”�！笆葮分委熓且环N集音樂學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)為一身的綜合治療形式,其對治療者的要求更高,不僅要掌握心理治療的知識和技術(shù),還需掌握音樂理論與技能。
自1950年音樂治療首次被認(rèn)定為一個(gè)專門的治療專業(yè)以來其治療對象就在不斷擴(kuò)大人們逐漸認(rèn)識到音樂在特殊兒童干預(yù)、治療中的價(jià)值。目前音樂治療已被逐步應(yīng)用于特殊兒童教育與康復(fù)領(lǐng)域中。有研究通過音樂治療智力障礙兒童進(jìn)行社會(huì)行為、情緒情感、運(yùn)動(dòng)技能、溝通學(xué)習(xí)能力等方面的干預(yù)。而在對聽力障礙兒童進(jìn)行治療時(shí),音樂治療也發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢。通過節(jié)奏敲擊、節(jié)律的互動(dòng)以及擊打鼓、鋼片琴等容易為人感受并觸摸的樂器治療師幫助聽障兒童進(jìn)行有聲與無聲的觸覺、聽覺體驗(yàn)。_在對自閉癥兒童的干預(yù)中,由于音樂對他們而言是一種愉‘悅的體驗(yàn),故音樂治療師運(yùn)用音樂聆聽、音樂游戲等方法對其的自我意識、注意力集中能力、社交能力等方面進(jìn)行治療。
劉東青應(yīng)用音樂治療對智障兒童情緒障礙進(jìn)行了干預(yù)研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在對以上五名不同類型的智障兒童進(jìn)行音樂治療訓(xùn)練后他們的不良情緒和行為得到了不同程度的改善,實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期目的。被試在情緒、交往、動(dòng)作協(xié)調(diào)和認(rèn)知方面都得到了不同程度的改善,其中情緒障礙改善最為顯著。㈣寧夏通過實(shí)驗(yàn)探究了奧爾夫音樂治療對唐氏綜合征兒童工作記憶及注意力兩方面所產(chǎn)生的影響,研究表明經(jīng)過治療唐氏綜合征兒童在工作記憶、注意力穩(wěn)定性、正向情緒和音樂感受力方面有顯著改善。
3.沙盤
沙盤游戲治療是一種以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ),由多拉·卡爾夫(DoraKalff)發(fā)展創(chuàng)立的心理治療方法。沙盤游戲是運(yùn)用意象(積極想象)進(jìn)行治療的創(chuàng)造形式 “一種對身心生命能量的集中提煉”。其特點(diǎn),是在醫(yī)患關(guān)系和沙盤的“自由與保護(hù)的空間”中,把沙子、水和沙具運(yùn)用于意象的創(chuàng)建。沙盤中所表現(xiàn)的系列意象,營造出沙盤游戲者心靈深處意識和無意識之間的持續(xù)性對話以及由此而激發(fā)的治愈過程和人格發(fā)展。從適于咨詢的范圍來看,沙盤療法在情緒障礙、語言障礙、創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)、自閉癥、自然災(zāi)害創(chuàng)傷等廣泛問題中都呈現(xiàn)出了一定的療效。從適用的兒童群體來看,除正常兒童外,沙盤療法也適用于特殊兒童的心理咨詢中,肢體和視覺機(jī)能健全的特殊兒童也可以用手觸沙、用眼睛自由選擇玩具來創(chuàng)造沙盤。
在對情緒障礙兒童的治療方面,沙盤游戲有顯著效果。王萍和黃鋼等采用個(gè)案研究方法發(fā)現(xiàn),與治療前相比,治療后被試社會(huì)交往行為次數(shù)明顯增加,交往范圍逐漸擴(kuò)大且交往質(zhì)量有所提高,社交焦慮癥狀得以緩解,toi而且其低于同齡兒童的生活質(zhì)量也有顯著提升。
在語言障礙方面,沙盤游戲療法也有功效。周惠君和王萬清、徐潔和張日昇分別對選擇性緘默癥的沙盤個(gè)案研究表明個(gè)案的選擇性緘默癥得到改善。還有研究者使用沙盤處理創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的兒童,結(jié)果表明沙盤療法能夠有效改善來訪者的各種內(nèi)隱和外顯問題行為。此外,研究者對沙盤療法干預(yù)兒童早期創(chuàng)傷也有所探討。陳晶對五名早期不安全依戀兒童的個(gè)案研究顯示兒童沙盤作品由創(chuàng)傷主題逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹斡黝},逐漸實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、人格趨向的整合。
4.其他
心理劇是由雅各?李維?莫雷諾(Jacob LevyMoreno)創(chuàng)立、發(fā)展起來的一種探索心理和社會(huì)問題的方法,以戲劇的方法探索“真實(shí)”的一門科學(xué),處理的是人際關(guān)系及隱秘世界�！靶睦韯〉母灸繕�(biāo)是啟發(fā)人的自發(fā)性和創(chuàng)造性”,“可以結(jié)合所有藝術(shù)形式——戲劇、音樂、美術(shù)、舞蹈”的一種獨(dú)特的整體治療方法。心理劇于團(tuán)體的形式中展開。團(tuán)體的帶領(lǐng)者被稱為導(dǎo)演,導(dǎo)演以各種暖身的方式選出愿意呈現(xiàn)自己內(nèi)心生活事件的一位團(tuán)體成員擔(dān)任主角。主角從其他團(tuán)體成員中,以心電感應(yīng)(tele)的方式選扮演其生命中重要他人的成員擔(dān)任輔角。強(qiáng)調(diào)以“行動(dòng)”來經(jīng)驗(yàn)生命而非談?wù)搯栴}、內(nèi)容的自發(fā)性與原創(chuàng)力、互動(dòng)的關(guān)系。治療范圍涉及有心理問題的兒童、青少年、老人,也可以用于智障者、精神病患者和罪犯。
舞蹈是人類最早以肢體動(dòng)作表現(xiàn)內(nèi)心世界活動(dòng)的藝術(shù)。美國舞蹈治療協(xié)會(huì)(ADTA)把它定義為“一種在舞動(dòng)過程以促進(jìn)情感、智力、身體、個(gè)人和社會(huì)融合的心理療法”。舞蹈療法的心理學(xué)依據(jù)來自榮格的分析心理學(xué)、完形心理學(xué)及自我心理學(xué)的概念。舞蹈治療師認(rèn)為,生命體內(nèi)部存在著能量的自然流動(dòng),心理沖突會(huì)影響并造成混亂的涌流,其外在表現(xiàn)便是適應(yīng)不良性運(yùn)動(dòng)、姿勢和呼吸。通過舞蹈,不僅可矯正人們的適應(yīng)不良的運(yùn)動(dòng)姿勢和呼吸,而且也可將潛藏的焦慮、悲哀、憤怒、抑郁等情緒安全地釋放出來,使人們感受到自己對個(gè)人存在的控制能力。舞蹈心理治療的范圍涉及到各種形式的人格障礙與情感性心理疾病、智障者、退伍軍人、災(zāi)區(qū)災(zāi)民等,目前的舞蹈治療還被廣泛應(yīng)用于校園心理健康教育、青少年潛能開發(fā)等。舞蹈治療對神經(jīng)性貪食癥的療效最為顯著。
三、藝術(shù)治療如何起作用
藝術(shù)作品的欣賞與創(chuàng)作不僅能幫助受情緒困擾者表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn),發(fā)泄壓抑的情緒,放松人的全身肌肉、而且能協(xié)助心理醫(yī)生發(fā)覺個(gè)體潛意識當(dāng)中的欲望及人格特質(zhì)等幫助評估者更全面、更深人地了解被評估者的心理狀態(tài)和能力水平。主題統(tǒng)覺測驗(yàn)(TAT)、房樹人測驗(yàn)和羅夏墨跡測驗(yàn)便是當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的以藝術(shù)為媒介的心理評估工具。
藝術(shù)治療的形式多種多樣,以上只是選擇了當(dāng)前兒童藝術(shù)式治療常用的幾種方式深人地做了介紹。此外還有舞蹈、心理劇、粘貼畫、泥塑、剪紙、電影等多種形式,甚至是朗誦、演講,凡是以藝術(shù)化的方式去表達(dá)的活動(dòng)都能在廣義上成為一種藝術(shù)治療只要是藝術(shù)活動(dòng)的參與者能夠通過藝術(shù)化的形式去表達(dá)、去抒發(fā)、去創(chuàng)造,那么心靈的治愈效果自然會(huì)呈現(xiàn)。
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