教師心理健康論文

教師心理健康論文1

　　不久前的一篇報導很讓我震驚，哈爾濱市某中學青年教師跳樓自殺，根本原因在于不能解開自己心中的結，終在巨大的心理壓力下崩潰。這使我深深感受到學習《心理健康》的必要性。很幸運，通過一段時間的網絡學習，使我受益非淺。

　　一、教師需要有健康的心理。

　　教育最基本的功能是滿足社會發展的需要和促進人自身的發展，人的發展，學生的發展則是教育的終極目標。作為從事這種專業性教育職業的教師，學科專業素養、教育專業素養是必須的條件，優良的心理品質卻是教師從教的基礎，也是教師職業道德形成的前提條件。

　　隨著社會轉型期的到來，現代生活的日益緊張和繁忙，社會競爭加劇，使人們未到了前所未有的生存壓力；物質利益至上以及激烈的競爭帶來了精神危機，在目前還往往以升學率作為衡量教師工作質量標準，以“成績至上”作為家長和學生的信條與原則，以全方位的考評結果來決定是否繼續聘任教師的情況下，再加上社會對教師職業的種種偏見，來自社會各方面有形的無形的壓力，教師的情感、個性常常會被忽視，教師所承受的心理壓力、工作壓力、家庭壓力比以往要大的多，這使一些教師產生心理沖突和壓抑感，而教師不健康的心理狀態必然導致不適當的教育行為，對學生心理產生不良影響。

　　因此，一名教師只有具備優良的心理品質、正確的自我意識，才能正確理解自己的責任，認同自己的職業角色，悅納自己的職業身份，積極及時地對自己進行心理調適，才能敬業、愛業、樂業；才能自覺抵制社會上的各種誘惑和消極影響，在教師的崗位上創造性地開展工作，才有可能培養出心理健康的學生，并促進學生的全面的未來的終身的富有個性特點的發展。

　　二、教師必須了解學生的心理發展規律并尊重他們的人格與個性，才能有效地執行教育的功能。

　　學生是處于迅速發展時期的人。學生時代，從小學到中學，是一個人一生中生理和心理上發展都非常的時期，是個體從不成熟到成熟，從不定型到比較定型的成長發育時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展的可能。在這一段時期，他們的身心發展能否得到滿足，能否得到積極良好的教育，對于他們的發展將產生極大的影響。

　　但隨著社會的急劇變化、生活環境的日趨復雜、競爭壓力的增大和青少年個體心智模式的更變，由于社會、家庭、學習、就業等方面的影響及壓力，使得現在的學生心理健康狀況受到很大影響。據調查，目前在學生中焦慮、自卑、孤僻、厭學、逃學、出走、越軌違法行為、心理精神病等等，呈明顯的增加趨勢。而學生的心理狀態是否正常、健康，往往會影響學生的學習態度和對前途的看法，是關系到學生能否健康成才的重要問題，是關系到我國未來的大問題。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力�！币虼耍�有效開展心理健康教育既是青少年健康成長的需要，也是現代教育的必然要求，是社會發展對人的素質要求的需要。而心理健康教育不僅是心理老師的職責，也是每一位老師的職責，這就要求每一位教師都要掌握心理健康的基本常識，并在教學的過程中建立和諧的師生關系，成為學生的心理醫生。

　　教師只有在了解學生心理的基礎上，才能真正地關心學生尊重學生，在教育教學的過程中力圖營造寬松的心理環境，并允許個性的張揚，允許權利的捍衛，允許愛好的發展，允許孩子自主的選擇，使孩子的自尊自信得到充分發展。并在教育中積極地挖掘教育思想，在學生思想、學習、生活等方面遇到困難時，才能主動關心幫助引導他們。

　　一名教師對學生的影響不僅是知識上的智力上的影響，更是思想的、人格的影響。教師作為一個人，作為社會的一個人，對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的影響需要精神的感染，需要教師的人格力量，需要教師自身的心理健康和不斷的學習與發展，需要教師發自內心的熱愛和體驗教育真諦并為之感到幸福。所以，作為一名教師，我們就需要不斷的接受新知識，新觀念，在不斷的學習過程中充實、完善自我。

教師心理健康論文2

　　一、研究背景

　　創新是21世紀可持續發展的核心，而人才是創新的關鍵。高校承擔著人才培養的重大任務，高校教師的心理健康直接影響人才的成長，因此政府與社會應更加重視高校教師的心理健康。而我國對教師心理健康的研究相對滯后，20世紀90年代，中國學者才開始對高校教師心理健康進行比較系統的研究。從研究成果數量以及影響力來看，中國高校教師心理健康的相關研究仍處于剛剛起步的階段。為了更好地開展相關問題的研究，需要進一步對研究問題進行反思，用科學的方法和工具分析現有的關于高校教師心理健康的研究成果，從“量”和“質”兩方面探討我國研究現狀，為今后相關的研究提出建議，這也是我國這一相關領域研究亟待解決的問題。

　　二、結論

　　經過對現有的文獻進行分析與梳理，得出以下研究結論：

　　(一)研究問題不全面，探討不深入研究成果最為豐富的是高校教師心理健康的基本狀況。例如：朱愛民、張虎祥等研究發現高校教師心理健康狀況較差，而劉純姣、王金道等則通過調查研究表明高校教師心理健康狀況良好。由于研究現狀與研究取樣、時間等因素的差異，對高校教師心理健康水平的研究結果并不一致，因此，不能以偏概全。關于高校教師心理健康的影響因素，朱小茼等提出職業壓力影響高校教師的心理健康水平，歐朝輝等研究發現高校人際氛圍可以正向預測教師心理健康。干預措施方面，黃辛隱等針對高校青年教師的心理健康狀況提出了完善的團體心理訓練計劃。

　　此外，對高校教師心理健康的維護以及預防心理問題的探討較少。在研究問題的選擇上，較多是對中小學教師心理健康的探究，而對高校教師這一群體的創新性研究還存在不足。在已有的研究中，存在著文獻涉及多個研究問題，但對各個方面的探討都不夠深入的現象。國內80%的研究都同時涉及了基本狀況、影響因素、干預策略等問題，如：陸桂芝從心理健康現狀、心理問題產生原因以及維護措施3個研究問題著手，但是并沒有做到深入探討其中任何一個研究問題;而潘孝富則選擇了高校管理氣氛與高校教師心理健康關系這一個問題進行深入討論，這種集中精力對一個問題進行深入研究的較少�？偟膩碚f，研究者并沒有發掘新的研究問題，而且對現有問題的探討也并不深入。所以近10年的研究成果普遍影響力較小，并沒有出現深刻而精辟的觀點。

　　(二)研究設計固定，研究工具單一近10年的文獻研究中有63.07%采用了定量實證的研究方法。這些實證研究多采用測量法和問卷法，形成了一種固定的研究設計，即“發放問卷--回收統計數據--描述基本狀況--探討影響因素--提出干預對策”。類似于羅小蘭運用干預前后測試、呂雅英采用半結構式訪談等方法來研究教師心理健康的研究則很少。采用個案法、實驗法等實證研究方法者更是幾乎為零，這也限制了研究的發展，導致了研究成果的片面性。問卷法是一種橫斷收集數據的方式，已有的研究并沒有采取縱向研究的方式來探討相關問題。研究方法的局限性導致了研究幾乎沒有涉及高校教師心理健康的變遷、干預對策的有效性等問題。進一步分析，發現68.29%的文獻實證研究都采用了癥狀自評量表。是目前使用比較廣泛的測量心理健康水平的量表，但能否對正常群體的心理健康水平進行測量仍存在很大爭議。此外，因為教師職業的特殊性，應該編制針對教師的心理健康量表，提高研究信效度。在研究工具的編制中，俞國良等編制了教師心理健康評價量表并報告了其信效度，鄭紅渠等編制了中小學教師心理健康的量表。然而，國內尚未編制并公開發表針對高校教師的心理健康量表。

　　(三)基礎研究不充分在研究性質統計中，只有20%的文獻是基礎研究，15.38%的是綜合研究。關于高校教師心理健康的標準幾乎沿用了其他教師群體的心理健康標準，俞國良、蘭卉、邊玉芳等都提出了教師心理健康的標準。從中可以看出，研究者認為應從教師的職業特征來界定其心理健康，而且標準只反映了教師現在的心理狀態，并未考慮到心理健康水平的未來發展。高校教師心理健康標準是否完全等同于教師群體的心理健康標準，有待于進一步研究確認。在理論探索中，相關性研究較多，例如馬雪玉研究發現高校教師心理健康影響其教學效能。然而，關于影響因素的作用機制等理論方面缺乏研究，其概念的界定也很模糊。理論指導實踐。如果理論基礎不扎實，研究者提出的干預對策等應用方面便容易變成空談，從而容易導致高校教師心理健康問題干預對策等實踐性研究的盲目性。

　　(四)研究發展停滯不前從20xx年開始，研究與課題數量呈現下降趨勢。研究發現，高校教師心理健康的研究并非由于過于飽和導致研究數量下降，恰恰相反，由于研究問題不全面、研究方法單一、基本理論研究不足等原因造成了國內對高校教師心理健康的相關研究難以突破創新，研究成果停滯不前，從而進入了研究發展的“瓶頸期”。近10年針對高校教師心理健康的研究文獻總體數量并不多，這也表明相對于中小學教師，國內高校教師的研究剛剛起步，遭遇困難是必然的。但是理論發展以及現實的需要又亟須加強對高校教師心理健康相關問題的研究。因此，應該正視研究的不足與缺陷，促進我國高校教師心理健康相關研究進一步發展。

　　三、建議

　　第一，研究問題需要創新并且進一步深入。應該注重對理論方面的探討，不僅要對核心概念、關鍵因素的作用機制等加強研究，而且對高校教師的心理健康的維護與預防措施也需要提出完善的對策。同時，需要編制相關研究工具，提高實證研究的信效度，進一步研究怎樣建立綜合全面的心理健康評價體系。由于現有研究與中小學教師的相關研究存在一定的聯系，可在一定程度上利用并延伸其成果，但是不能一味模仿與驗證研究，還需結合高校教師的實際狀況與群體的特殊性，發現新的研究問題，使研究更加全面、更加深入。

　　第二，研究設計需要綜合化。在研究思路上，心理健康本來就是一個跨學科的綜合問題，在今后的研究中，多學科、多方法的綜合研究是必然趨勢。為了避免研究方法的簡單化與單一性傾向，應該加強縱向研究，并積極使用實驗法、個案法、訪談法等研究方法。

　　第三，關注國外研究動態。國外研究在研究方法的運用、研究問題的關注點、研究思路的切入點等方面都有值得借鑒與學習的地方。研究的發展與創新不能閉門造車，在今后的研究中，更應該關注國外動態，并結合中國實際完善相關的研究領域。

　　第四，應該加強相關領域的課題立項以及支持力度，激勵國內研究者對相關問題進行關注，充分調動社會資源。而課題立項應該側重于研究基本理論、探索研究方法等方面。

教師心理健康論文3

　　一、合格的幼兒教師應具備的素質作為一名幼兒教師要具有如下素質:

　　( 一) 必須具備較高的思想素質

　　( 二) 具有良好的職業道德

　　( 三) 要有高尚的道德品質

　　( 四) 幼兒教師還有具備過硬的能力素質

　　1. 組織管理幼兒的能力;

　　2. 敏銳細致的觀察力;

　　3. 良好的口語表達能力。

　　( 五) 具有較高的科學文化素質1. 有較高的文化素質和較寬的知識面;2. 掌握系統的、科學的教育學、心理學知識和專業技能。

　　( 六) 較高的心理素質，身體素質1. 良好的心理素質;2. 健康的身體素質。

　　二、教師素質對幼兒心理健康的影響

　　幼兒教師的素質對幼兒的心理健康有積極影響還有消極作用。良好的幼兒教師素質有利于幼兒心理健康，不良的幼兒教師素質阻礙幼兒心理健康的發展。

　　( 一) 教師素質給幼兒心理健康帶來的積極影響

　　1. 廣博的知識和過硬的專業水平對幼兒心理健康的積極影響。雖然幼兒教師接觸的學生多為3 ～6 歲的幼兒，他們認知發展水平還比較差，但是教師也必須具備足夠的文化素養。幼兒時期是培養人的一生想象力創造力的關鍵時期，孩子們在這個年齡段想象力豐富，對周圍的世界極其感興趣，他們什么都想知道，總是會問為什么。這就要求教師必須有足夠寬廣的知識儲備，才能深入淺出地給幼兒解答問題，激發幼兒的求知欲望，培養孩子的能力。廣博的學識讓教師能巧妙靈活地為幼兒解答他們的問題，這樣的老師不會拘泥呆板，能充分激發幼兒的想象力和創造力。在幼兒階段，孩子們喜歡唱歌跳舞、畫畫、彈琴、講故事。幼兒教師要多才多藝，在幼兒園五大領域上都掌握一定的知識，在語言、音樂、舞蹈、科學、游戲等方面擅長，能為幼兒組織豐富多彩的活動，有利于幼兒的身心健康。

　　2. 緊跟時代前沿且富有創新精神對幼兒心理健康的積極影響。社會的發展、科技的不斷進步，教師要不斷更新自己已有的知識，這樣才能跟得上當今學前教育界發展，才能掌握最新的學前教育知識，用這些知識在教育教學活動中發揮作用，才能有利于幼兒的健康成長。

　　3. 有責任心、有愛心對幼兒心理健康的積極影響。在幼兒成長的過程中最需要情感的哺育，這種情感的哺育需要老師的關心和愛護。作為幼兒教師，最不能缺少的就是責任心、愛心和耐心�？v使一名幼兒教師擁有再高的學歷，而沒有責任心和愛心，那他的教育教學也只不過是空中樓閣，紙上談兵。愛心、責任心、耐心可以給予孩子__知識、經驗的習得，更為重要的是能給孩子真誠和關心。孩子在老師耐心教導下不僅學會了豐富多彩的知識，還培養了對教師的尊敬和愛戴。

　　4. 良好的語言表達能力和教學組織能力對幼兒心理健康的積極影響。作為幼兒教師，我們的教育對象是3 ～ 6 歲的幼兒，擁有良好的語言表達能力的教師能與幼兒進行情感交流，這樣才能有利于幼兒健康成長。同時，良好的語言表達能力使教師能及時與家長溝通，把幼兒的情況反映該家長，一起給幼兒營造一個良好的成長環境，培養幼兒健康的心理素質。具有教學組織能力的教師，能把這些活潑好動的幼兒“管住”，維護課堂紀律，能讓幼兒在一個良好的環境中學習。

　　5. 擁有健康的身體和良好的心理素質對幼兒心理健康的積極影響。幼兒園的工作是復雜和繁重的，需要老師投入極大的精力，教師必須擁有健康的身體和良好的心理素質，能以積極、主動、樂觀、自信、靈活、寬容、勇敢的態度面對工作中的困難。有大量案例表明，教師擁有健康的身體，良好的心理素質，積極地態度，能使人精神興奮，是周圍的人受到感染。這樣幼兒也能心情舒暢，樂觀開朗。在這樣的環境下教師更能全身心地投入工作。

　　( 二) 不良教師素質對幼兒心理健康產生的消極影響

　　目前，在我國，學前教育發展較為緩慢，有很多幼兒教師素質較低，達不到幼師的素質要求。甚至有些不良素質的老師，在教學中他們將一些不良的行為習慣傳遞給幼兒，影響幼兒的健康成長。

　　1. 缺乏愛心和責任心，將不良情緒帶到課堂。北京市朝陽區一幼兒園多名孩子遭女老師長期毆打，造成孩子不敢上幼兒園，晚上經常做噩夢。經調查后發現，該幼兒園不僅拖欠老師的工資，而且辦學資質也在進一步申請中。這樣老師心理素質較差，沒有及時調整自己的心態，將不良情緒帶到了課堂，以至于做出了過激的行為。這些不良情緒使幼兒對老師摸不著頭腦，久而久之，幼兒的情緒和心理會受到老師的影響，變成一個“壞脾氣”。

　　2. 秉持舊的教育觀念，忽視幼兒發展能力。把舊知識看作客觀不變的真理，對于幼兒所提出的問題，不能辯證地看待幼兒給出的答案。

　　某幼兒園的一位老師在教幼兒認識“8”的時候，提問幼兒“8”的一半是多少時，絕大多數幼兒都回答說是“4”，可是，一個平時調皮搗蛋的小男孩卻告訴老師: “8”的一半是“3”也可以是“0”。然而，這位老師不知道是受權威理論的影響還是受自己所設計的課程結果的影響，她沒有理會這個小男孩給出的答案，還批評了他不按老師的思路走。這個案例中可以看出，這個幼兒從數字的形狀方面給出了答案，卻沒有得到老師的認可，甚至是被老師批評。這個答案或許是他幾經思考的結果，可是，卻遭到了老師的批評和伙伴的嘲笑。這樣的結果可能會使他再也沒有勇氣去思考和回答問題，即使有了答案也會害怕與老師的答案不一致。長此以往，孩子就會變得膽小，不善言辭，不敢表達自己的想法，甚至扼殺了孩子的想象力創造力。

　　3. 持有“小大人”的兒童觀。一些幼兒園為了吸引家長，不顧幼兒自身發展特點，追求所謂的智力開發，讓幼兒過早學習小學知識。

　　教師認為兒童能夠接受不屬于他們年齡段應該接受的知識。過早教授幼兒小學知識，盲目地讓幼兒學英語，學數學，學國學。由于幼兒的理解能力較差，學得費勁，教師往往采用簡單粗暴的方式逼著孩子學習，甚至訓斥孩子。在這種壓力下，給孩子帶來了不屬于他們年齡段的巨大壓力，讓他們失去了本應有的童真快樂，壓抑了天性，甚至抹殺了孩子的想象力創造力。

　　4. 不良的生活習慣影響幼兒。一些老師有很多不良的生活習慣，在幼兒面前不能為人師表以身作則。在幼兒園穿不符合規定的服裝，染上五顏六色的頭發，甚至在幼兒面前大聲說笑喧嘩等。他們的這些不良行為習慣影響了幼兒良好行為習慣的養成，給幼兒的心理健康帶來消極影響。

　　三、提高幼兒教師素質的舉措

　　( 一) 政府方面

　　1. 政府必須加大對學前教育的財政投入。盡快將學前教育納入義務教育或者免費教育。提高幼兒教師福利待遇，讓幼兒教師的工作付出和所獲報酬成正比。吸引更多的高學歷高素質學前教育人才參與到學前教育中來。文化媒體要加強對學前教育重要性的宣傳力度，要提高全社會對學前教育的認識，了解學前教育的重要性。

　　2. 政府要加強對民辦幼兒園的監管力度。提高辦園準入門檻，對那些不符合辦園資質的幼兒園要堅決取締。建立和完善幼兒園質量評估和監管體系，對于那些招聘沒有教師資格教師的幼兒園，要嚴厲打擊。

　　( 二) 幼兒園方面

　　1. 幼兒園加強管理，提高教師的責任感。幼兒園必須加強對幼兒教師的規范管理，提高教學質量，杜絕教師無證上崗。引導教師樹立正確的奮斗目標，培養教師的義務感和責任感。

　　2. 鼓勵教師繼續教育，提高自身素養。鼓勵幼兒教師積極進行素質培訓，積極參加進修學習，不斷提高自身素質。

　　3. 完善各種獎勵機制，調動教師積極性。尊重老師，對老師所取得的進步給予肯定和鼓勵，不僅要給予精神上的鼓勵，還要給予物質上的鼓勵。堅持按勞分配的原則，對教師的工作要定期進行評估考核，調動老師的積極性。

　　4. 利用競爭機制，激勵幼兒教師。通過競爭機制，能讓老師們及時發現自己身上的不足，與其他人之間的差距，激發他們的上進心。

　　5. 開展心理講座。經常給教師開展心理輔導的專題講座，及時疏導老師的心理問題。

　　( 三) 教師自身方面

　　1. 熱愛幼教事業，提升責任感。要有高度的責任感和愛崗敬業精神，愛自己所從事的專業、愛孩子，發現工作中的樂趣。教師要始終提醒自己，自己所從事的是世界上最崇高的職業。我們是人類靈魂的工程師。我們所承擔的是奠定人的一生發展的重要教育。

　　2. 要不斷努力學習，與時俱進。必須及時學習新知識，新思想，新的理論成果，緊跟時代發展的前沿。要知道自我成長，自我更新，積極適應時代發展。要始終明確，跟不上時代的步伐就會被時代淘汰。

　　3. 保持良好的心態，情緒穩定。學會放松自己，要能夠清楚地認識自我，在遇到壞情緒時，及時向他人傾訴，要始終保持一顆積極向上的心態�！扒巴臼枪饷鞯�，道路是曲折的”，雖然目前我國學前教育的發展緩慢，且存在很多問題。學前教育事業的發展和進步要依靠國家和社會的力量，更需要我們從一點一滴的小事做起，熱愛孩子，熱愛我們所從事的幼兒教育事業。