留守兒童為什么會疏遠父母

留守兒童為什么會疏遠父母

　　隨著城市的發(fā)展，留守兒童越來越多，有些外出打工的父母回來會發(fā)現(xiàn)孩子會疏遠父母，這到底是為什么呢?留守兒童為什么會疏遠父母是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。

　　你找的監(jiān)護人敢管你的孩子嗎?

　　父母在外，大多數(shù)把孩子留給了爺爺奶奶，也有一部分留給了親朋好友，爺爺奶奶的教育是傳統(tǒng)的教育模式，現(xiàn)在的兒童怎么去接受傳統(tǒng)的教育模式呢?現(xiàn)在的兒童能夠接受傳統(tǒng)的教育模式嗎?孩子接受不了，姑且不說接受不了，大多數(shù)爺爺奶奶是心疼自己的孫子，于是心疼的連作業(yè)都可以不完成，心疼是一類，還有一類是沒有正確的疏導方式，比如給孫兒一顆糖，連忙說，"孩子，你藏著吃，等哈鄰居家的小胖看到了，你就吃不到了。"分享分享，自小就沒有這些意識。

　　爺爺奶奶也不敢管孩子，孩子畢竟不是自己親身的，與自己相差了一代人，管嚴了，誰保的準父母沒意見，一次一次的不敢管，一次一次的心疼，等到孩子真正叛逆的時候，爺爺奶奶想管，可是已經(jīng)管不下來了。

　　依戀父母是孩子的天性

　　父母是孩子來到這個世界上認識的第一個男人和第一個女人，孩子這一生的成長都系于父母，父親教會孩子男人的擔當和責任，母親教會孩子女人的溫良賢淑，可是遠離孩子的父母，何時教會孩子這些?難道是孩子已經(jīng)把男人的擔當和責任都變成抽煙喝酒來麻醉自己的時候?難道是孩子已經(jīng)變成一個野孩子的時候?父母沒有給孩子依戀的肩膀，與人打架，父母沒有給予孩子堅實的港灣，于是孩子逐漸變得膽小怕事;作業(yè)不會，父母沒有給予孩子正確的作業(yè)輔導，老師對孩子不完成的作業(yè)經(jīng)常批評，于是孩子開始厭學，甚至逃學;與人爭執(zhí)，父母沒有給予孩子正確的疏導，于是孩子對誰都產(chǎn)生了敵意……慢慢不與人交往，對誰都產(chǎn)生敵意，甚至到處搞破壞。孩子需要父母的時候，父母不在，父母需要孩子的時候，孩子呢?孩子盡到養(yǎng)老的義務，如果說父母給孩子錢是對孩子的贍養(yǎng)義務，那么父母老的時候，孩子自然會說給錢給父母就盡到贍養(yǎng)義務了，因為那一層親情關系大概只剩下一絲絲血緣來維系，沒有一丁點人情的味道。

　　成績好的學生就是好學生?

　　老師關心成績好的學生似乎已經(jīng)變成了一種趨勢，大多數(shù)學校和老師只關心成績好的學生，于是成績好的學生成績更好，成績不好的學生成績越來越差，本來在家就缺乏父親和母親的愛，在學校也受不到老師的關注，于是孩子開始自暴自棄，總覺得是被全世界都拋棄了，而留守兒童相對本來就特殊一些，生活條件和學習條件明顯的比其他同齡兒童差，學習方面顯得困難重重，自然而然不引起學校、老師的注意，性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關系十分敏感，于是留守兒童的心里產(chǎn)生了對社會的抵觸情緒�？墒浅煽兒玫膶W生就是好學生嗎?思想道德呢?

　　社會是一個大染缸

　　社會是一個大染缸，染出了花花綠綠的社會人，他們出入在學校的周圍，特別是一些叛逆的青少年，隱藏在學校周圍，尋尋找找，尋到一些性格孤僻的孩子，把這些孩子也帶入到社會大染缸去，于是還是小學的孩子已經(jīng)在社會上呼五喝六，在學校充老大，因為父母長期不在身邊，毫無存在感的孩子找到了存在感，走上了這條路，沒有父母的及時勸解和開導，孩子越走越遠，越陷越深，最終誤入歧途。

　　自己控制不了自己

　　從小沒人管教的日子，讓留守兒童養(yǎng)成了做什么都按著自己的性子來，做什么都想怎么做就怎么做，反正也沒人管，反正也沒人重視，長期的自我性子導致了較差的自我控制能力，爺爺奶奶小的時候總是嬌寵著自己的孩子，孩子想干嘛就干嘛，自然也是受不到約束的，自我控制能力極差的孩子很容易就走上其他的路，極具誘惑的社會大環(huán)境自然對自控能力較差的孩子有極大的吸引力。

　　留守兒童自小的心里不健康，導致在慢慢踏上社會的途中，做事戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，膽小怕事，沒有自我約束能力……于是，長大了，孩子知道自己為什么會變成這樣?缺乏的親情導致和親人越離越遠，不健全的親子關系導致孩子越來越不愛自己的父母，對于父母除了金錢的贍養(yǎng)責任，沒有一絲絲愛和人情，于是很多孩子長大后選擇遠嫁他鄉(xiāng)，選擇遠離父母。

　　【拓展】留守兒童教育

　　目前主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”監(jiān)護的方式比較多。對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。

　　一是由于血緣、親緣關系，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。

　　二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現(xiàn)在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護的有幾個“留守兒童”，真是力不從心。

　　以上情況說明祖輩難以承擔監(jiān)護教育之責。二是上代監(jiān)護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監(jiān)護也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

　　留守兒童與父母關系

　　從留守兒童親子分離、監(jiān)護不力的種種現(xiàn)象中，我們看到的是當下孩子們的生存危機，還有暫時看不到的、由于親情缺失和情感冷漠而對孩子的一生產(chǎn)生更重要影響的發(fā)展隱患。

　　相當多的留守兒童家庭盡管家庭結(jié)構(gòu)并未破裂，孩子父母雙全，但是父母雙方或一方遠離孩子的現(xiàn)實，已經(jīng)在很大程度上使家庭的上述特征發(fā)生了諸多改變：親子之間面對面、互動頻率高、日常生活中影響等特征在很大程度上被削弱了甚至不復存在。因而不可避免地使得家庭對孩子的積極影響在其效果上大打折扣。

　　留守兒童家庭因父輩與孩子的親情缺失而導致的孩子在家庭中缺少安全感、缺少父輩引領、缺少與父母積極的情感互動和缺少心理支持，難免對父母的情感冷漠，進而導致更多的心理和行為問題，長期積淀下來將對其一生產(chǎn)生極為不利的影響。

　　留守兒童學習差的原因

　　由于這些“留守兒童”長期以來形成的學習主動性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學習吃力。盡管在校期間老師的督促約束�？苫氐郊�，爺爺奶奶又督導不力，致使這些學生養(yǎng)成了一緊一松的習慣。學校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。我個人認為：要緩解這些“留守兒童”學習吃力的現(xiàn)狀，必須調(diào)動學生學習的積極性與主動性。如何做到這一點呢？就是要改變以往傳統(tǒng)的教育模式，應用參與教學法，使學生參與到教學過程中，與教師形成互動，并想方設法調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學生樂于學習、勤于學習、使他們逐漸改掉以前的厭學情緒，進而提高他們的學習效率和成績。

　　“留守兒童”在教育過程中碰到的問題遠不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落（父母離異留在農(nóng)村的孩子），時間久了，就會給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會影響他們以后的生活。因而對他們的教育就至關重要，特別是家庭教育必須到位，讓他們的學習與生活的環(huán)境既寬松又不失緊張，讓他們的童年生活充滿情趣。這也是我們教育工作者及各位家長義不容辭的責任和義務。

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