學齡初期兒童的一般特征
身為家長，你知道學齡初期兒童的一般特征是什么嗎?下面就隨小編一起去閱讀學齡初期兒童的一般特征，相信能帶給大家啟發。
學齡初期是兒童心理發展的一個重大轉折時期，這個時期的第一個特點是：從這個時候起，兒童開始進入學校從事正規的有系統的學習，學習逐步成為兒童的主導活動。
學習和游戲是不同的。學習是在教師的指導下有目的、有系統地掌握知識技能和行為規范的活動，是一種社會義務。因為這是社會物質和文化生活延續和發展所必需的。學生的學習和成人的勞動具有同等的社會意義，在學習過程中，兒童必須系統地掌握知識技能，養成適應學校集體(班集體、少年先鋒隊集體、全校集體)的個性品質。他不僅要學習自己有興趣的東西，而且要學習他雖不感興趣但必須要學的東西。這就是說，學習和游戲比較起來，不但具有更大的社會性、目的性和系統性，而且從某種意義上講具有一定的強制性。
學習之所以成為學生的主導活動，是在一定的社會和教育條件下，兒童心理需要和舊的水平不斷矛盾統一的過程中實現的。
學前晚期兒童在動作方面，已能作較長時間(如20～30分鐘)的行走，初步掌握書寫用具和使用日常工具(如剪刀、錘子等)。在言語方面，已能自由交際開始產生內部言語。在心理發展方面，雖然無意性和具體形象性仍占主導地位，但是有意性和抽象概括性也在開始發展，個性傾向正在形成。所有這些成就都為兒童進入學校從事正規學習準備了必要的前提。
就在學前兒童身心發展所達到的基礎上，一方面，社會和教育開始有可能向兒童提出更高的要求──進入學校從事正規學習，亦即要求兒童系統地掌握人類關于自然和社會的知識經驗，自覺地服從和執行集體的行為規范;另一方面，兒童所達到的心理發展卻又不能完全適合于這些新的要求，如前所述，學前晚期兒童無論有意識、有目的的觀察、注意、識記的能力，或者抽象邏輯思維和意志行為的能力，都還是很差的。這樣一來，就使社會和教育向兒童提出的入學學習的要求所引起的種種需要和兒童已經達到的心理水平之間產生了新的矛盾。在教育影響下，這些新的矛盾的不斷產生和解決，就推動學齡初期兒童的心理不斷地向前發展。
在學校的生活條件下，兒童的學習和兒童的心理總是互相促進、交互發展的。兒童心理的發展給兒童的學習提供了可能性;兒童的學習又反過來促進兒童心理的發展。在學習過程中，兒童的各種心理過程的有意性和抽象概括性，言語能力特別是書面言語能力，積極自覺地克服困難完成學習義務和符合集體要求的個性品質，就能更好地發展起來。
正確地、有計劃有節奏地引導學齡兒童心理發展的矛盾運動的過程，也就是有計劃有節奏地引導學齡初期兒童不斷掌握基本知識技能和行為規范的過程，同時，也是兒童心理的新的品質──有意性、自覺性、抽象邏輯思維能力和比較穩定的個性傾向──不斷形成和發展的過程。
學齡初期兒童的第二個特點是：逐步掌握書面言語和向抽象邏輯思維過渡。
學前兒童也能初步掌握書面言語，但是占主要地位的仍然是口頭言語。學前兒童也能初步進行抽象邏輯思維，但是占主導地位的仍是具體形象思維。這就大大地限制了兒童掌握人類知識經驗的.可能性和它的廣度及深度。
兒童進入學校從事正式學習以后，他的首要任務就是掌握讀、寫、算這些最基本的知識技能，以便為進一步掌握人類的知識打下最初的基礎。在掌握讀、寫、算這些最基本知識技能的過程中，同時發展了兒童的書面言語能力，發展了兒童的抽象邏輯思維，發展了兒童各種心理過程的有意性和自覺性。
從小學時期起，言語，特別是書面言語成為兒童學習的專門對象。兒童在識字、閱讀、作文、數學等學科中，掌握書面言語，擴大知識范圍，這就為兒童進一步掌握人類知識經驗開辟了廣闊的道路。
在掌握書面言語、擴大知識范圍的過程中，也就發展著兒童的各種心理過程。這時，兒童不但要去思考，解決各種問題。(如算術應用題)，而且要去記住那些應該記住的東西，要注意如何去識記和熟記，以便記得更好些。這就促使兒童掌握概念和進行判斷、推理的抽象邏輯思維能力發展起來，同時也就發展了各種心理過程的有意性和自覺性，如有意知覺(觀察)、有意注意、有意識記、有意想象等等。
當然，學齡初期兒童書面言語的發展和抽象思維的發展還是初步的，但卻是一個真正的開端，它為以后少年和青年時期掌握有一定體系的科學知識奠定了最初的基石。
學齡初期兒童的第三個特點：兒童有意識地參加集體生活。
學前兒童也初步參加集體生活，不過他們還不能很清楚地意識到自己與集體的關系，意識到集體生活的目的和要求，意識到自己在集體中的地位和任務。
兒童從進人小學時期起，就使他有可能意識到自己和集體的關系，意識到自己的權利和義務。“小學生”這個稱號已和“孩子”這個稱號不同了，這就意味著他已開始成為參加社會集體生活的成員，他從事的系統學習是為了準備參加祖國的建設。從此，他在家庭和學校里的地位，他和周圍人的關系都發生了本質的變化，這就突出地表現在兒童的新的義務和權利上。
兒童進入學校后，就按一定時間睡眠、起床、學習、完成作業。在上課時必須端正而安靜地坐著，用心聽講，不能隨便走動，也不能隨便玩。要守紀律，要及時完成作業。要很好地掌握知識技能，獲得優良成績。他和周圍人的關系開始以他對這些新的義務完成的情況如何來轉移。如果他既能遵守紀律，又能得到好的成績，他就會得到周圍的人的肯定的評價，否則他就會得到消極的評價。
兒童在擔負新的義務的同時，開始享有新的權利，兒童入校學習以后，就要求成人，特別是家長以正確的態度來對待他的學習，例如，給他以固定的學習地點，保證他的學習時間，要為他準備課業用品等等。
當然，學齡初期兒童關于集體生活的意識是逐步形成和發展起來的。剛入學的兒童，還不能清楚地意識到自己的學習義務，意識到自己是這個學習集體的成員。在教師的影響下，兒童逐步意識到自己和班集體的關系，逐步意識到班集體的榮譽也就是自己的榮譽，而自己的成績又和全班的成績息息相關。以后，通過少年先鋒隊集體，通過學校集體，通過各種社會活動，兒童和集體的關系越來越密切了，兒童的集體生活的范圍也越來越擴大了，兒童的集體意識也就越來越強了。
在和周圍的人新的關系形成和發展的基礎上，在集體生活和集體意識不斷發展的基礎上，也就發展了兒童新的個性品質，發展了兒童的意志和性格，發展了真正的友誼和人際關系，發展了對黨、對祖國的熱愛，發展了對四個現代化建設事業的責任感。
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學齡前兒童智力發育的特點
隨意運動的發展：
寶貝的小肌肉有了自己的力量，他能夠越來越好地控制自己的行為，因而他能夠快速奔跑以及適時地改變方向、速度，并且超越了之前的平衡感，甚至他還學會了攀登!作為媽咪的你，千萬不要驚訝，此時，你最好能夠多多陪伴孩子，同他一起游戲，在游戲中勞動、學習，并寓教于樂，讓他能夠得到更多的鍛煉時間與場所，你們又享受了親子時光，何樂而不為呢。
B 言語和想象力的發展：
寶貝的詞匯量在此時增加速度承箭速上升(4歲兒童掌握600～2000個詞，5歲時為2200～3000個詞，而6歲時為3000～4000個詞，兒童從3歲到6 歲，詞匯量增加了近3倍)，內部言語也自然而然生成，他的語言開始有目的、有計劃地指導自己的行為。寶貝開始能夠成熟穩重地表達自己，并且每一次表達都能運用不同的語言及發音，他還會用詞語、句子的疊加，或許這是你作為媽咪最為驚訝的一點，因為你訝異于他的創造力與想象力。對，這也是他迅速發展的智力啊!
此時，你可以發現，無論自己給他講什么故事，他都能夠按一定的邏輯發問，并且展示出合乎故事的想象，雖然這只是他想象展開的開端。
作為媽咪的你，在這個時候可以同他多做交流，比如說為他講故事，或者共同觀看電影、一本書，之后你就能夠聽到他喋喋不休地復述、想象以及發問，你只要將耐心貯備完備，認真地觀察自己寶貝的表現就好啦!
C 感知覺的延生：
此時，你會發現寶貝特別愛畫畫，或者喜歡指向、發現一些色彩鮮艷的物體，甚至能區別出很多你覺得是一樣的顏色。哈，此時他的世界可是大放異彩呢!因為此階段正是寶貝對色彩的識別度提高的好時期。他也能夠將自己作為圓心，而去衡量其他物件或人物與其上下左右的位置關系啦!因而，你在做游戲時能夠敏銳地發現他的成長。
D形象思維和形象記憶的發展：
這個階段的寶貝，認知世界不再依靠觸摸、嗅覺、視覺，他們開始借用形象思維和形象記憶來總括事物的特點。因而，你會發現他的記憶力超強，但你平日所教授的道理，他們依舊無法正確看待。不用擔心，因為這就是此階段他們的智力特點。
媽咪們，帶著你的寶貝到外面閑游吧，你保證能夠發現平日之中，你注意不到的景致，誰說熟悉的地方沒有風景，在寶貝的眼中，隨處都是美景!
E注意力和觀察力的發展：
作為媽咪的你此時可以發現，寶貝的注意力貌似很強，他能夠比以前更加專注地玩游戲、吃飯。恭喜你啦，寶貝的無意注意力已隨著他的成長而增長，并且變得似乎成為了他個性的一部分。然而，當你固定給他一些任務時，他的注意力反而不佳，這是因為他的有意注意力還走在形成的途中，他只能注意到“高大上”的一些物件，因為它們的特點明顯，這也是因為寶貝觀察力正在形成，媽咪切莫著急啊。
所以，不要強求寶貝做任何事情，也不要因為寶貝表現的時進時退而憂心忡忡，給他時間成長，如同你耐心的成長。
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