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教學(xué)課改心得體會(huì)（精選3篇）
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時(shí)，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì)，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么要如何寫呢？下面是小編為大家收集的教學(xué)課改心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)課改心得體會(huì)1
一、教學(xué)觀念上發(fā)生了變化
聯(lián)合國(guó)教科文組織在題為《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量”。長(zhǎng)期以來，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。按照一般的傳統(tǒng)理解，課程內(nèi)容規(guī)定了“教什么”，教學(xué)活動(dòng)則主要解決“怎樣教”，兩者楚河漢界壁壘分明。多年來教師只扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，嚴(yán)格按照課程規(guī)定，亦步亦趨，不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，而學(xué)生則扮演著“接受者”的角色，在“課程進(jìn)度”和應(yīng)試取勝驅(qū)動(dòng)下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應(yīng)“課程要求”中掙扎，而學(xué)習(xí)效果則事倍功半。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)教育人士開始對(duì)“教學(xué)大綱”所帶來的各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，最終要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”來代替“教學(xué)大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代脈搏。以人為本，以生為本，一年來的新課程實(shí)踐中，我們的觀念在不斷的變化，體現(xiàn)在上課中，過去考慮的最多的是“如何教”，現(xiàn)在思考得最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)新課程，而不是從教師的角度去考慮
二、教學(xué)方式上發(fā)生了變化
過去我們理解課堂教師是權(quán)威，學(xué)生只能服從，課堂是教師的“一言堂”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨”式的知識(shí)傳授，往往是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，亦步亦趨，不僅不允許學(xué)生有不同意見，即使有，學(xué)生也不敢提，在課堂上，教師盡心盡力地把自己的那“一桶水”的知識(shí)倒入學(xué)生的杯子中，希望能給學(xué)生“一杯水”，新課程實(shí)施后，課堂在悄然發(fā)生著變化，我們不再把學(xué)生當(dāng)成裝載知識(shí)的容器和知識(shí)的收購(gòu)站，而是鼓勵(lì)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，去尋找整個(gè)知識(shí)大海的能力，學(xué)生得到的不再是“一杯水”，他們每一個(gè)都可以擁有一片海洋。課堂上不再是老師的獨(dú)奏，而是師生的合奏，演主旋律的是學(xué)生。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生才是課堂的主人，真正把“課堂”還給學(xué)生
三、作業(yè)方式上的發(fā)生了變化
作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力的有效途徑之一，以往的作業(yè)，都是老師“一刀切”，而且形式單一，時(shí)間久了，學(xué)生難免感到厭煩。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集知識(shí)和處理信息的能力。我們經(jīng)常布置一些要求走入社會(huì)，調(diào)查研究的題目，上網(wǎng)搜集資料的探究題，每當(dāng)有這樣的作業(yè)，學(xué)生都會(huì)歡呼，可見他們對(duì)這種作業(yè)的喜受，對(duì)書上記憶的東西，原則上只要求他們記住就行。選擇多元化的作業(yè)，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的自主精神
四、考查學(xué)生上發(fā)生了變化
俗話說：“十個(gè)手指頭不能一樣齊”。一個(gè)班級(jí)，總有一些接受能力、思維能力都比別的學(xué)生差一些的孩子。我們一直認(rèn)為，成績(jī)不好的學(xué)生就不是好學(xué)生。我們一直希望自己的學(xué)生都能長(zhǎng)成參天大樹，是國(guó)家的棟梁，因此，我們不承認(rèn)差異，不承認(rèn)不同，我們往往認(rèn)為考90分的學(xué)生就是比89分的學(xué)生強(qiáng)。走進(jìn)新課程，對(duì)學(xué)生的要求不再單純地以分?jǐn)?shù)認(rèn)定，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處和所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，我們都給以關(guān)注，尊重每一位學(xué)生做人的.尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和人格養(yǎng)成，不再恨鐵不成鋼，因?yàn)槲覀冎�，有時(shí)候，鐵和鋼是等值的，學(xué)生有自己的人生體驗(yàn)，有自己的內(nèi)心世界，考查學(xué)生，當(dāng)然不能用同一把尺子去量不同的東西。
當(dāng)然，在一年的課改中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。從教師本身而言，要真正摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)乃至顛覆自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)Q不是一朝一夕的事情，從走上講臺(tái)到今天，已經(jīng)根深蒂固在頭腦中形成的觀念要徹底改變，談何容易。因此，在教學(xué)中就不可避免地出現(xiàn)失誤，走回頭路的現(xiàn)象，當(dāng)然，現(xiàn)在處于改革的探索中，失誤也是難免的。
從時(shí)間上來說，真正把課堂還給學(xué)生，說起來容易做起來也相當(dāng)困難，要準(zhǔn)備一節(jié)課的內(nèi)容和材料，往往需要花好幾課的時(shí)間，學(xué)生時(shí)間上的沖突對(duì)新課改形成了強(qiáng)烈的沖擊，有時(shí)難免顧此失彼，上好了一堂課卻砸掉了另一堂課。
從最終的檢查來說，學(xué)生還是要參加考試，平時(shí)的表現(xiàn)再好，平時(shí)的考核全部是優(yōu)，最后高考依然壓在那兒，即使高一學(xué)生現(xiàn)在不高考，但畢竟還有統(tǒng)考，平時(shí)的實(shí)踐中也不只一次出現(xiàn)了這樣的情況，氣氛活躍的課堂往往在考試中考砸了，因此，考試模式不變，評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)不變，新課改的前景還是堪憂的從評(píng)價(jià)老師的機(jī)制來說，歷來評(píng)價(jià)老師都是學(xué)生的成績(jī)，即使課上得再好，學(xué)生再喜歡你，最后如果沒有成績(jī)，原本喜歡你的學(xué)生也會(huì)背叛你。因此，面對(duì)新課改和成績(jī)?cè)u(píng)定這對(duì)矛盾，老師如履薄冰，陷入兩難。
盡管如此，我覺得還是得比失多，最起碼我們努力過了，實(shí)踐過了，盡管只能摸著石頭過河。一步一個(gè)腳印，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我們是在探索著，前行著，希望在以后的課改實(shí)踐中克服更多的不足，獲得更多的成績(jī)
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新課程改革的逐步深入，我省的高中思想政治也已經(jīng)進(jìn)入課改，通過新課改培訓(xùn)，深切覺得對(duì)我們政治教師的要求提高了，所以“學(xué)習(xí)新理念”不斷探索新課改的教學(xué)模式已成為廣大政治教師的自覺追求。那么怎樣才能提高政治課的課堂效率，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到政治課的樂趣，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的真正統(tǒng)一，是我們所有政治教師的理想追求。新課程的改革，不僅為我們的政治教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，同時(shí)也給我們老師提出了一系列的挑戰(zhàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的具體實(shí)踐。我粗淺的談?wù)剬?duì)新課程改革的一些看法和體會(huì)
教學(xué)課改心得體會(huì)2
課程改革的春風(fēng)吹遍祖國(guó)的大江南北，通過一個(gè)學(xué)期的嘗試，我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有了進(jìn)一步的理解。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)新教材無論教學(xué)內(nèi)容安排還是呈現(xiàn)形式，處處都是以學(xué)生為中心，以重視和培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時(shí)，始終把它作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，以課堂為主陣地，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)能力。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、提高課堂教學(xué)效率，深入解讀教材
小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開展。我個(gè)人認(rèn)為，了解教材應(yīng)首先從整體上把握教材，知道本學(xué)年要交給學(xué)生那些知識(shí)，并知道各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。同時(shí)要領(lǐng)會(huì)教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。
二、利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說，首先我鼓勵(lì)每一位學(xué)生試說，并且不作統(tǒng)一要求，讓每個(gè)學(xué)生把自己所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解也進(jìn)了一步。
例如：在教學(xué)課本P17的“比大小”時(shí)，我先出示主題圖，讓學(xué)生先觀察并說說圖中畫的有什么？學(xué)生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說：“圖上畫有猴子和一些水果�！边�有的說：“圖上有3只猴子和4個(gè)梨、3個(gè)桃、2個(gè)香蕉�！睂�(duì)這些同學(xué)的回答，我都給予肯定。然后我再單獨(dú)出示3個(gè)猴子和3個(gè)桃，我問：“誰多誰少？”學(xué)生齊口說：“一樣多”。我再說：“誰能把話說得完整一些？”生答：“猴子和桃子一樣多�！边@時(shí)，我又出示3個(gè)桃和2個(gè)香蕉，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生說：“桃多，香蕉少�！弊詈�，我再出示3個(gè)桃和4個(gè)梨，學(xué)生馬上說：“桃少，梨多�！边@時(shí)，我又問：“剛才你們說桃多，現(xiàn)在又說桃少，到底桃是多還是少呢？桃、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請(qǐng)你們同桌討論一下�！边@樣，學(xué)生帶著問題去討論，討論時(shí)各自都發(fā)表意見，每個(gè)人都有說話的機(jī)會(huì)。然后，各組代表匯報(bào)：“桃比香蕉多，香蕉比桃少；桃比梨少，梨比桃多；梨最多，香蕉最少。”學(xué)生發(fā)言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也很高。
這樣一節(jié)課下來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學(xué)生把圖的內(nèi)容說得連貫、完整、具體，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學(xué)生合作能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起著重要的作用。
例如，在教學(xué)“分類”第二課時(shí)，“按不同標(biāo)準(zhǔn)來分”時(shí)，我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習(xí)，每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動(dòng)手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分完后，我又請(qǐng)每一組派一個(gè)代表給大家匯報(bào)：你們組是怎樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？想了幾種分法？經(jīng)過討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。如：1.按鉛筆的顏色分；2.按鉛筆的長(zhǎng)短分；3.按鉛筆中有沒有橡皮頭分；4.按鉛筆有沒有削過分；5.按筆桿上有棱和沒棱分；6.按筆桿上的花紋來分……學(xué)生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料，也確實(shí)讓我驚嘆。
四、提高課堂教學(xué)效率，建立和諧的師生關(guān)系
師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加�，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。
1.備課從了解學(xué)生入手
備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過實(shí)踐：學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學(xué)校的'表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系。
2.培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣
傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童。
要實(shí)現(xiàn)高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言之前，要仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。傾聽學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長(zhǎng)接學(xué)生投過來的每一種球，特別是學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現(xiàn)。
3.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。現(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在組織課堂教學(xué)的過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生思路沒理順出錯(cuò)了，老師要給予提示，不要立即批評(píng)，也不要急于把答案說出來，要留給他們的廣闊的思維空間讓，孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。作為一線的數(shù)學(xué)教師，我要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。
教學(xué)課改心得體會(huì)3
“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。新課堂改革恰如一陣春風(fēng)，吹遍了烏蘭察布，吹進(jìn)了我們的課堂，使沉悶的課堂充滿了活力。
20xx年的春天，由中國(guó)教師報(bào)主導(dǎo)的課改順應(yīng)時(shí)代潮流，已經(jīng)進(jìn)入到了第三代。第三代課改的核心要義是從改變教學(xué)的意義走向改變教育的意義，從研究課堂走向研究教室，從課堂教學(xué)走向自主學(xué)習(xí)，從知識(shí)傳承走向知識(shí)創(chuàng)新。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，課改途中疑難多，困惑多。一路走來我們很辛苦。然而付出就有回報(bào)。在學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐的過程中，我們走進(jìn)安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)式培訓(xùn)中接觸了最新觀念。學(xué)校組織的每周一次的聽、評(píng)課、研討活動(dòng)，為我們提供了互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也指導(dǎo)著我們每一次的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教育教學(xué)水平。
新課堂改革，給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，每一位教師在這場(chǎng)改革中都需要重新認(rèn)識(shí)、重新定位，走進(jìn)新的角色，改進(jìn)自己的教學(xué)。為了適應(yīng)課程改革的需要，老師們都付出了不少心血去探索尋找積極有效的教學(xué)方法。功夫不負(fù)有心人，歷經(jīng)一年多的櫛風(fēng)沐雨，終于摸索出一套適合我校教學(xué)實(shí)際的“四環(huán)20字”課堂模式，即：自研自探、合作探究、展示提升、質(zhì)疑評(píng)價(jià)、總結(jié)提升。
新課堂中，教師不再是以前單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、直接參與者，教師應(yīng)稱其為“導(dǎo)學(xué)教師”。講課應(yīng)該稱其為“課堂學(xué)習(xí)”“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑，圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)、尋求幫助。以小組為單位小展示，根據(jù)小展示進(jìn)行大展示（全班展示）；學(xué)生歸位，整理學(xué)案，整理糾錯(cuò)本。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況我們要進(jìn)行“三查”即查自學(xué)的進(jìn)度和效果，查小展示中存在的問題，利用對(duì)子查，讓每一位學(xué)生都過關(guān)。
我們教師觀念、方式的轉(zhuǎn)變要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。才能真正得到張揚(yáng)、提升，才能成為獨(dú)立的積極參與社會(huì)的有責(zé)任的人。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因此被看成本次課程課改的顯著特征和核心任務(wù)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾�！痹谡n堂上學(xué)生被當(dāng)作是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架勢(shì)，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。
課堂改革中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)是組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)該盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生由過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、探索者。如今，通過課堂改革，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也改變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。學(xué)生也認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情學(xué)習(xí)的積極性也明顯提高了，變得愛學(xué)習(xí)，更愛展示。
“很難想象一個(gè)不會(huì)與人相處的人在當(dāng)今社會(huì)將如何生存”，這是美國(guó)商界一名人士的感嘆！這無疑給教育提出了新的命題，必須把我們的`學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)交往的人，會(huì)有分工、有協(xié)作的合作學(xué)習(xí)。高效課堂教學(xué)不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是潛意識(shí)里教會(huì)學(xué)生如何與人相處，促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流。開展合作學(xué)習(xí)，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務(wù)。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到對(duì)方的重要性，體會(huì)到集體智慧的力量，從而無形中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。
總之，通過教學(xué)中的嘗試，我們的課堂氣氛異常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，合作意識(shí)好交往能力也大大增強(qiáng)。我校教師深刻體會(huì)到了新課改所帶來的喜悅，但這只是一個(gè)開端，我們要做還很多，還需要不斷學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)理論。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸。
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