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小學科學《傳熱比賽》說課稿
作為一位杰出的教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的小學科學《傳熱比賽》說課稿，希望對大家有所幫助。
小學科學《傳熱比賽》說課稿1
首先，說一說我對本節課的教學思考。
本冊書圍繞“作用與平衡”這組統一概念進行學習，其中部分內容著重培養學生做對比實驗、條件控制實驗、模擬實驗等基本實驗能力，通過觀察分析實驗結果，匯報交流，培養學生的探究能力。而本節課屬于本冊書“冷和熱”這一單元，“冷和熱”單元從認識冷和熱現象開始，研究冷熱變化，及熱傳遞的各種方式，進而運用熱傳遞的知識來解決生活中保溫和散熱的問題，從而領悟物質之間相互作用以達到平衡的狀態。
《傳熱比賽》是“冷和熱”單元的第二課，是在學生認識了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后，為進一步認識熱傳遞性質所設計的。在整個單元中起著承上啟下的作用。
本課中“勺柄的冷熱變化”這個活動，是通過實驗認識熱可以沿著物體傳遞，從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分，從而對物體的熱傳遞有一定的認識。此活動是一個探究實驗，著重培養學生設計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結論的能力。
基于以上對教材的理解，我確定以下教學目標：
1．科學探究目標：
設計一種或幾種方法進行熱傳導的實驗，并按照方案進行實驗，并將實驗現象記錄下來，分析實驗、得出結論。
2．情感、態度與價值觀：
與同學一起探究熱傳導的現象，把自己的研究成果實事求是地與同學交流。
3．科學知識目標：
理解熱傳導的特點，并舉出生活實例。
4．教學重、難點：
設計不同的實驗方案，按照方案進行實驗。
接下來，我說一說本節課的教學設計。
一、生活入手，引起學習興趣
上課開始，教師提出問題：“同學們，家中做飯的鍋，一般多為鐵質的，那為什么鍋把卻是木頭或塑料的？”學生舉手發言。利用學生已有的知識經驗，為探究活動的開展做好鋪墊。
二、探究實驗，歸納形成概念
1．提出問題
教師提問：假如“把鐵勺放在熱水中，用手捏住勺柄的'一端，1分鐘后，有什么感覺？為什么會出現這種現象？”
2．猜想與預測
學生結合已有的生活經驗，能猜想出來：“手會感覺熱，從熱水傳上來的�！逼洵h節的設計可以激發學生的探究欲望。
猜想過后，鼓勵學生，通過實驗尋找答案，驗證自己的猜想是否正確。
3．實驗方案設計與交流
以小組為單位，設計實驗方案證明自己的猜想是否正確。這個環節設計的目的是發散學生思維，讓學生設計多種不同的實驗方案，同時體現小組合作精神。
小組設計方案完成后，全班同學交流自己小組的實驗方案，討論設計的方案是否科學可行。師生交流過后教師提出注意事項，明確實驗目的。
4．實驗過程
實驗中，小組成員根據自己的特點，選擇不同的工作，各司其職。由于每個小組設計的實驗方案略有不同，在實驗過程中都能按照自己小組設計的實驗方案，進行實驗。在小組成員的合作下，利用金屬棒，在上面依次沾5根火柴棍的、沾豆子的等等，都是一端手握，另一端放在蠟燭上加熱，看火柴棍、豆子等物品是否依次下落，驗證自己的猜想。（照片）
不過在實驗過程中，有的小組的火柴棍并不是依次下落，在教師巡視指導的時候先讓學生自己思考問題出現的原因，再幫其分析，最后鼓勵他們反復多做幾次，觀察現象。
在整個過程中學生是學習的主體，教師只是指導者、參與者。
5．分析現象、得出結論
各小組討論，描述自己看到的實驗現象，并對觀察到的實驗現象進行分析，在共同討論的基礎上歸納出各實驗現象的相同點，得出初步結論。嘗試完成書中的填空。
6．交流評價
這個環節是學生展示他們探究結果的舞臺，在整個探究過程中每個人都付出了努力，希望得到別人的肯定。教師為學生搭建一個交流的平臺，每個小組都有展示自己的機會。
學生交流自己的實驗記錄和得出的結論，教師幫助學生理解熱傳導的含義，引導學生形成抽象的概念，最后讓學生形成“熱傳導”這一概念。
設計這一環節的目的是：培養學生通過觀察到的現象，聯系已有知識，形成概念的能力，以及分析、整理、歸納的能力。
三、運用知識，解釋生活問題
組織學生討論交流，讓學生舉出生活中更多熱傳導的現象。此環節的設計凸現知識與生活的緊密結合，讓學生了解科學知識無處不在，培養學生利用科學知識解決生活中現象的科學習慣，學以致用的態度和行動。
通過完整的科學探究過程和實踐運用，我結束了對教學設計的闡述。最后，談談本節課的教學隨想。
在本節課的教學中充分體現了以學生為主體的探究學習過程，按照“提出問題—猜想假設—設計實驗—開展實驗—整理信息—得出結論—交流評價—實踐運用”的過程進行教學設計的，同時給學生創造了一個平等、開放的探究空間。
在探究實驗的過程中學生不僅學到了科學知識、提高了實驗能力、培養了實事求是的科學態度，重要的是讓學生感受到科學探究的樂趣和成功后的喜悅。更重要的是讓學生把學到的科學知識運用到實際的生活中去，解釋生活中的現象和問題。
以上就是我的說課內容，有不足之處，懇請各位領導和老師多提寶貴意見。謝謝！
小學科學《傳熱比賽》說課稿2
【教學目標】
科學概念：
1、不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的
2、像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。
過程與方法：
1、進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗
2、分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。
情感、態度、價值觀：
1、發展對探究的濃厚興趣。
2、意識到實驗方法的選擇和改進會對實驗數據的準確性產生影響。
【教學重點】通過設計試驗方案并進行實驗來證明熱在物體中的傳導和不同物體傳導性能有差異。即熱的良導體和熱的不良導體。
【教學難點】進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗
【教學準備】
為每組準備：塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、銅條。
教師演示用：酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金屬導熱性能演示器。
【教學過程】
一、引入：
在我們生活當中，熱的傳遞現象隨處可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢？談談你的想法。
二、哪個導熱快：
�。�1）金屬、木頭、塑料的導熱比賽
1、老師為大家提供實驗材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們能不能自己設計一個傳熱比賽的實驗方案，比一比哪種試驗材料的傳熱速度快。在實驗前可以請為同學來預測一下那種材料的傳熱快，那種慢，下面請大家設計實驗方案并且通過你們的實驗來進一步驗證你們的預測是否正確。
（要強調實驗時注意安全、分工合作、做好記錄）
2、小組討論自己的實驗方案
3、分組實驗，教師巡視指導。
4、匯報實驗情況。
5、小結：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導體。
�。ó攲W生有了對熱的`良導體和熱的不良導體初步認識后，再讓他們聯系生活回憶還知道有哪些熱的良導體和熱的不良導體，舉例會加深學生對兩個新概念的認識。）
�。�2）銅條、鋁條與鋼條的導熱比賽
1、如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？
2、根據材料設計實驗方法，自主研究。
�。ü膭顚W生根據生活經驗做出推測，并設計方案。教師可以幫助學生認識到需要控制的因素，還要強調如何做到安全地實驗。對于這個導熱比賽的實驗活動，要給予較多時間，讓學生們根據實際條件自主研究）
3、學生實驗活動。
4、匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導熱速度也是不同的。
實驗中還有什么新的發現？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？
三、演示銅、鐵、鋁金屬導熱性能：
1、教師演示教科書42頁下部設計的實驗。
2、說說觀察到的現象和想法。
（通過多次實驗，學生們會意識到實驗方法的選擇和改進，對實驗數據的準確性有著很大的影響）
板書設計：
傳熱比賽
不同材料物體導熱性能不一樣
熱能力好的物體-----熱的良導體金屬
傳熱能力弱的物體-----熱的不良導體塑料、木頭......
小學科學《傳熱比賽》說課稿3
教材分析
1.學生在認識了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎上為進一步認識熱傳遞的性質而設計的。本課是學生在認識了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎上為進一步認識熱傳遞的性質而設計的。不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的。
2.像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。
學情分析
本課的教學，都是以兒童生活經驗為線索來研究的。因此，根據學生喜歡自己動手，愛提問的情感和行為特征，展開相應的活動，培養學生提出問題，制定計劃，觀察、實驗、搜集整理信息，思考與歸納，表達與交流等方面的探究能力。
教學目標
科學概念：
1.不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的。
2.像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。
過程與方法：
1.進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗。
2.分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。
情感態度與價值觀：
1.發展對探究的濃厚興趣。
2.意識到實驗方法的`選擇和改進對實驗數據的準確性產生影響。
教學重點和難點
教學重點：通過設計實驗方案并進行實驗來證明熱在不同物體中的傳導有差異，即熱的良導體與熱的不良導體。
教學難點：進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗。
教學過程
一、創設情境，激趣導入
1，談話導入
2，師板書課題
二、實驗探究，理解新知
（一）金屬、木頭、塑料的導熱比賽
1.（師出示一個小勺）啟發學生思考。
2．學生進行實驗并總結
�。ǘ┿~絲、鋁絲與鋼絲的導熱比賽
1.啟發談話。
2．學生進行實驗并分享成果
3．師小結
�。ㄈ┭菔俱~、鋼、鋁金屬導熱性能
1.教師在演示臺上出示實驗裝置，生觀察。
2.師進行實驗演示，學生觀察并記錄
學生概括總結。
三、總結深化，拓展延伸
聯系生活想一想，我們是如何利用熱的良導體和熱的不良導體？
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