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      1. 小學英語五年級Unit 4說課稿

        時間:2020-12-13 15:57:55 小學說課稿 我要投稿

        小學英語五年級Unit 4說課稿

          一、說教材

        小學英語五年級Unit 4說課稿

          1. 教材分析:本節課是PEP小學英語四年級上冊第四單元的A 部分中的 Let’s learn,Let’s d中的內容。并圍繞本課新授單詞,穿插一些 TPR Activities,即本課的第二部分 Let’s d,要求學生聽懂并按照指令做出相應的動作,同時鼓勵學生滾動已學指令。另外本課的詞匯貼近學生的生活,色彩鮮明的圖片與詞匯配對,使學生更易理解,TPR 活動更是深受兒童喜愛,所用的節奏和動作刺激大腦皮層,激活記憶,使學生在對各指令的反應中自然習得語言。

          2. 學習者分析:在學習本節課前,學生已學了部分表示房間的單詞,學生對于房間布置這方面內容較感興趣,學生對于表示家居布置的單詞理解率可達 85%,表達率可達 75%,因此在前節課詞匯學習的基礎上,再學習這些新單詞,最后利用 chant,給學生提供一個有趣、輕松、活潑的氛圍去操練單詞,學生更易理解,學得更快。本節課組織了多種學生喜聞樂見的形式來鞏固讀、聽的能力,從而為下一步的視聽詞匯的能力打下良好的基礎。

          3. 教學目標:本教材的教學對象是四年級學生,四年級的小學生對英語有著濃厚的.學習興趣,這些都有利于新知識的教學,學生能在比較輕松的環境中學習新課內容。新的課程標準強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。通過對“新課標”的認真學習和深入領會,針對四年級學生的年齡特點及本課書的教學內容,我將課堂教學模式確定為“任務型與活動型相結合”的整體教學模式,在活動設計時本著體驗學習、合作學習、思維學習的教學理念,將語言學習和多種能力的培養滲透到課堂活動和教學任務中,努力為孩子們提供一個不斷感知、不斷探索、不斷提高的成長空間。因此在教學過程中我努力做到在幫助學生鞏固舊知識的同時,力求創設良好的英語環境,以靈活新穎的教學形式,調動學生的積極性,使學生主動參與英語知識的學習、操練與交際活動,注重培養學生語言交際能力和思維發展能力。所以我根據本節課的特點,制定了以下教學目標:

          a.能聽懂、會說:This is he.并能簡單描述自己的房間。

          b.能聽、說、認讀stud, bathr, bedr, living r, itchen等單詞并能在日常生活中運用。

          c.能聽懂Let’s d部分中的指示語,并能按指令做出相應的動作。

          d.結合生活實際創設情境,使學生鞏固所學的新單詞,進行語言訓練,激發他們對家的熱愛,鼓勵他們大膽設想自己未來的家。

          4. 教學重點和難點

          a. 重點:

          本課時的重點是聽、說、認讀單詞:stud, bathr, living r, bedr, itchen。并能簡單描述自己的房間。

          b. 難點:

          單詞stud, bathr, bedr的發音。

          二、說教法

          本課在教學上主要體現在以下幾個方面:

          1. 唱英語歌,引起學生興趣(引趣)

          2. 游戲激發學生興趣(激趣)

          3. 創設情景,促進學生興趣(促趣)

          4. 改變評價,保護學生興趣(護趣)

          5. 開放性作業,延續學生興趣(續趣)

          本課教學從激發學生的興趣入手,引導學生由詞到句,循序漸進地達到學習目標,整個教學體現全員參與,體現合作探究,體現生活實踐,在活動中開始,在情景中操練,在運用中創新,充分發揮學生的自主性,創造性。在整堂英語課堂教學中最大限度地激發學生的學習興趣,使小學生在一節課的時間里始終保持高昂的學習狀態。產生事半功倍的效果。

          三、說教學手段

          小學生的形象思維在其認識過程中占主導地位,四年級學生剛剛接觸英語不久,學習一般靠直覺和體驗,不善于把握語言規律,以直觀的形象思維為主,對語言記憶以機械記憶占大多數,這就要求教師采用多樣的教學手段,使課堂教學生動活潑,吸引學生,寓教于樂。

          四、說教學程序

          在教學中注重引導學生主動參與動口、動手、動腦綜合發展多方面能力的各種活動,注重培養語言交際能力和思維發展能力。我設計了以下的教學環節:

          1. 新課導入──游戲開篇,引入情境。

          學生剛上課時心理處于緊張狀態,通過一個尋找同學的游戲,在輕松愉快的氛圍中使學生迅速地進入英語課堂,既活躍氣氛,又消除緊張,集中學生的注意力,同時復習鞏固了本單元學習的重點句型 This is he.

          2. 新課的講解──啟發誘導,教學新知。

          由舊知導入新知,問題設計環環相扣。

          本課教學中,我依據“詞不離句,句不離段”的原則,通過創設真實的情景,引導學生從聽、說、演、唱,最后到能正確運用所學語言;同時注重新舊知識的相互滲透,以培養學生語言運用能力。

          學習完新詞之后,為了鞏固所學知識,再以不同的“猜”的游戲來讓學生主動參與,體驗學習、以此保持他們學習單詞的興趣。游戲是學生酷愛的活動,所以本環節設計了兩個情景游戲,讓學生在情景中學以致用,強化新知,鞏固新知,循序漸進地達到學習目標。

          教學中活動形式多樣,在活動中習得語言。操練形式多樣,但具有連貫性,層次性。內容豐富而不亂。學生積極主動參與,參與面很廣。體現了以學生為主體的教學原則,學生不僅從中學到了新知識,更是拓展了思維,賦予了他們想象的空間。學習效果非常明顯。

          另外,在課堂教學中我也比較注重師生互動,并力求師生關系融洽,以營造輕松的課堂氛圍。在課堂上,我經常以親切的目光,輕松的表情,和藹的態度,鼓勵學生,調動他們學習的積極性,激發他們學習的興趣,因而取得了良好的教學效果。

          3. 鞏固階段。(創設情景,鞏固新知)

          為了調動學生學習的積極性,我先利用chant,給學生提供一個有趣、輕松、活潑的氛圍去操練單詞。再以不同的“猜”的游戲來讓學生主動參與,體驗學習、以此保持他們學習單詞的興趣。游戲是學生酷愛的活動,所以本環節設計了四個情景游戲,讓學生在情景中學以致用,強化新知,鞏固新知,循序漸進地達到學習目標。

          4. 反饋練習,發展新知。

          在本課時教學中,我還注重在教學中創設真實、自然的生活情境,最后一個環節就讓他們用所學知識設計自己的房間,學生熱情高,交流情境真實,學生把自然習得的知識輸出,叢中也可以檢驗這節課的教學效果。

          5. 歸納總結

          綜觀整節課,我以培養學生用英語進行交流的能力為教學目標,以語言運用為中心,以“活動教學”為主線,以小組合作學習為手段,以形象的圖片,生動有趣的為輔助,力求給學生創造一個開放、真實、平等、和諧的交流環境。但還存在的問題:留給學生思考的時間太少。沒有站在學生的角度。比如在一幅圖出來之后,應該留給學生思考的時間,讓學生自己來說出,而不是單一的由教師說出,由學生練說。


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