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      1. 小學生詠柳說課稿

        時間:2020-12-03 18:45:11 小學說課稿 我要投稿

        小學生詠柳說課稿

          《詠柳》是盛唐詩人賀知章寫的一首七言絕句。這首詩是一首詠物詩。詩的前兩句連用兩個新美的喻象,描繪春柳的勃勃生氣,蔥翠裊娜;后兩句更別出心裁地把春風比喻為“剪刀”,將視之無形不可捉摸的“春風”形象地表現(xiàn)出來,不僅立意新奇,而且飽含韻味。下面我們來看看小學生詠柳說課稿,歡迎閱讀。

        小學生詠柳說課稿

          一、說教材

          1、選文緣由

          中國是詩的國度,優(yōu)秀的古代詩歌如耀眼的群星般璀璨奪目。學習古代詩歌,既能夠豐富人的精神生活,給人以啟迪,又能夠激發(fā)愛國主義熱情,培育民族精神。

          小學語文人教版三年級下冊《古詩兩首》中的《詠柳》是唐代詩人賀知章的一首世代流傳,膾炙人口的佳作。選編本課的目的,一是讓學生在誦讀中了解大自然春天的美麗和勃勃生機,從中感悟春天生命力的美好,同時,增強熱愛大自然的思想感情;二是讓學生積累詩句,培養(yǎng)對祖國古代詩歌的熱愛之情。

          2、文本魅力

          賀知章的詩以絕句見長,《詠柳》像一幅清新淡雅的水彩畫,著墨不多,卻意境鮮明,耐人尋味。這首詠物詩,通過描寫春風吹拂下,柳樹的婀娜多姿,對大自然的神奇發(fā)出由衷的贊嘆,歌頌春天,贊美大自然呈現(xiàn)出的勃勃生機,表達了詩人對春天的無限熱愛!

          詩歌淺顯易懂又寓意深刻,情調(diào)健康又意境優(yōu)美,形象鮮明。詩的前兩句用比喻的手法描繪了柳樹的姿態(tài)。在詩的后兩句,詩人運用新奇的想象,以自問自答的形式,生動的比喻,形象說明了柳樹之所以美好動人的原因。

          二、學情

          三年級的學生已經(jīng)有了一定的語言積累,形成了一定的語感。他們能夠在已有的知識水平和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上讀懂一些淺顯的詩歌!对伭肥且皇酌鑼懘禾炀吧脑,學生學習詩歌也正逢春天,學生有一定的生活積累,對春天的景物有一定的感知,對詩句內(nèi)容一定能產(chǎn)生濃厚的興趣!

          三、教學目標及重難點

          知識目標:準確認讀兩個生字,會寫五個生字,能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,用自己的話說出詩句的意思。

          能力目標:理解詩句意思,品味詩歌意境,想象《詠柳》描繪的美麗景色,培養(yǎng)學生的觀察能力和審美能力。

          情感目標:通過對詩歌內(nèi)容的理解,深入體會詩人所表達的情感,激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

          教學重點:通過誦讀、感悟詩歌內(nèi)容,理解詩句的意思,感受詩中描繪的美麗景色。

          教學難點:體現(xiàn)在品味詩歌的意境上。

          四、設(shè)計理念

          1、堅持“以讀為本”的理念,采用范讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、競賽讀、配音讀等多種形式朗讀,培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣,感受古詩的節(jié)奏韻律,激起學生美美地誦讀古詩的興趣,讓學生在讀中理解、感悟、體驗和積淀。

          2、始終以美為線索,讓美貫穿整個課堂教學,讓學生在學習詩歌中深深地感受語言文字之美,真切感受春天柳樹之美,感受祖國詩歌文化之美。

          五、教法學法

          詩歌的教學離不開誦讀和意境的想象。教學中,我采用誦讀法,讓學生在讀中悟,悟中讀,品賞詩的意境,詩的感情。還采用想象法讓學生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內(nèi)容進行補白。

          學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié)。根據(jù)《語文新課程標準》的要求,我主要引導(dǎo)學生采用“讀、寫、說”的方法學習詩歌。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),學生為主體,誦讀為主線”的原則。

          六、教學過程

          (一)創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題——感受美

          一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的。富有情趣的導(dǎo)語,就好像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁來連通師生的心。

          開課時,我先讓學生談?wù)勛约貉壑械拇禾,然后出示有關(guān)春天的圖片,充分調(diào)動學生的生活積累和情感體驗,把學生引入一個萬物復(fù)蘇、充滿勃勃生機的情境當中,緊接著揭示課題,師生共同介紹作者,最后解題。之所以選擇這樣的導(dǎo)入方式,旨在激發(fā)學生學習的興趣,讓學生感受到春天的美麗,受到美的熏陶,營造課堂的濃濃春意,奠定課堂的情感基調(diào)。

          (二)自主讀文,整體感知——探究美

          這一環(huán)節(jié),我首先飽含深情的范讀詩歌,引領(lǐng)學生走進詩歌,感知文本內(nèi)容。接著提出自讀要求,讓學生借助拼音,把字音讀準確,把字形記清楚,把詩歌讀流利,找出自己認為寫的美的詩句反復(fù)讀一讀,大致了解詩意,把不懂的地方做上記號。學生自主學習后,我利用生字卡,開火車、回音壁等多種方式檢查指導(dǎo)認讀生字,指導(dǎo)學生寫好“裁”等難寫的字。再讓學生整體感知課文,讀一讀自己認為寫的美的詩句,說一說自己對詩句的理解,感受詩人筆下的柳樹之美。這樣設(shè)計使學生自己去獨立動動腦,動動口,動動手,在自讀自悟、觀察、思考的過程中掌握字詞的`音、形、義,整體感知文本內(nèi)容,體現(xiàn)了學生的主體地位,培養(yǎng)學生自主學習的能力。

          (三)質(zhì)疑問難,品讀鑒賞——品析美

          俗話說,學貴有疑,這一環(huán)節(jié)首先讓學生質(zhì)疑問難,我根據(jù)學生的質(zhì)疑進行梳理。以“作者為什么把春風比作剪刀?這把靈巧的剪刀裁出了什么?”為重點,引導(dǎo)學生進行品析。在層層推進的線索中,以“美”字為著眼點,通過指名讀、挑戰(zhàn)讀、分組讀、男女生賽讀等多種形式的“美美”朗讀,引導(dǎo)學生在詩中透過字里行間尋找美、體會美。通過對“碧玉”、“綠絲絳”等詞的反復(fù)咀嚼,使學生對詩句進行更深層次的理解。此時,學生的思維活躍,有的學生說 “碧玉”寫出了柳樹的嫩綠,多惹人眼呀!有的說“萬條”寫出了柳枝的茂密。還有的學生說“絲絳”寫出了柳枝的輕柔美麗。學生在理解詩意中,真正領(lǐng)會詩中用詞的準確與精妙,感受“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”的形象之美。其次,引導(dǎo)學生體會作者把二月春風比作剪刀,使春風由無形化為有形,顯示了它的神奇靈巧。教學中,以詩眼“裁”字為突破口,將該字與“剪”字相比較,幫助學生體會到那“忽如一夜春風來”的內(nèi)在意蘊,引發(fā)學生想象“春風還裁出了什么?”學生將已有的對春天的認識,在腦海中立刻形成一幅幅鮮活的畫面,學生有的說裁出了活潑可愛的小燕子;有的說裁出了各色鮮艷的花朵;也有的說裁出了萬紫千紅的春天;還有的說裁出了我們在美好的春光里踢球、打滾、放風箏、嬉戲的笑臉。最后,讓學生體會這首詩不僅描寫春天的柳樹,而且還寫出了詩人愉悅的心情。這一過程,拉近了古詩與學生之間的距離,豐富了古詩的意蘊,使學生體會到春天那萬物蘇醒,到處一片欣欣向榮的景象。

          (四)讀中入境,體驗升華——想象美

          古詩作為一個整體,傳達出各不相同的情感和意境,而這恰恰是一首詩的精髓所在。

          在教學中我讓學生反復(fù)吟誦,邊吟邊想象詩歌的意境,然后讓學生交流讀詩時,眼前浮現(xiàn)的景象。此時的詩歌,在孩子們的眼中變成了一幅幅活的畫。有的學生說,我看見一位詩人正在作詩,旁邊有一排排柳樹,一陣微風吹來,柳枝搖搖擺擺。有的學生說,我看見波光粼粼的湖面,岸邊的柳條垂下來特別美。接著我通過優(yōu)美流暢的語言和課件描繪我眼中的景象,通過展示婀娜多姿的柳樹,配上吟誦《詠柳》的音樂,在學生的頭腦中強化了古詩的意境美,使他們置身于古詩創(chuàng)造的藝術(shù)境界之中,和作者的感情產(chǎn)生共鳴,使自己的感情得到升華,認識柳樹美,春風美,春天美,大自然美,生活美。最后讓學生做一回詩人,可以配上適當?shù)膭幼,也可以背一背古詩。這樣有利于學生多種感官參與學習,有利于引導(dǎo)學生入情入境,加深對詩意的理解,領(lǐng)悟詩人把對柳樹的贊美,升華到對春天的贊美的創(chuàng)作用意。

          (五)趣味作業(yè),遷移運用——拓展美

          學完這首詩后,讓學生自主的選擇趣味作業(yè),

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         、畚視䦟。讓學生自主的選擇作業(yè),體現(xiàn)學生的主體作用,也是對課堂教學的延伸拓展。

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