高中物理探究碰撞中不變量說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編整理的高中物理探究碰撞中不變量說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說教材
(一)教材簡(jiǎn)析
《實(shí)驗(yàn)：探究碰撞中的不變量》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》選修3-5第十六章《動(dòng)量守恒定律》的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)教材從生產(chǎn)、生活及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的多種碰撞現(xiàn)象中提出研究的問題，接著提出猜想，進(jìn)而為了證實(shí)猜想而提出多種實(shí)驗(yàn)方案，最后讓學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)科學(xué)探究。教材的核心是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)碰撞問題的探究過程，使實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練與科學(xué)探究過程的體驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合。
與過去的教材相比，本章教材變化較大，動(dòng)量守恒定律不再是牛頓定律演繹的結(jié)果。編者在本節(jié)教材中力求突出兩點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)物理研究中“不變量”的思想;體現(xiàn)學(xué)習(xí)中的探究精神。
編者力求通過學(xué)校實(shí)驗(yàn)室這個(gè)小小的天地讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的探究性和探究中的不確定性，使學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能夠有所理解。
(二)教學(xué)目標(biāo)
動(dòng)量守恒定律是自然界的基本守恒定律之一，是研究微觀粒子所必須的知識(shí)。根據(jù)《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、教材內(nèi)容分析及學(xué)生原有基礎(chǔ)，制定本課教學(xué)的三維目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與技能
(1)知道碰撞的不同類型，知道一維碰撞的實(shí)驗(yàn)方法;
(2)知道質(zhì)量改變的方法，知道物塊碰撞前后速度的測(cè)量方法;
(3)知道使兩個(gè)碰撞物塊粘在一起運(yùn)動(dòng)的操作方法。
2、過程與方法
(1)猜想兩個(gè)物體碰撞前后可能不變的物理量,并寫出相應(yīng)的表達(dá)式;
(2)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)比較完整的實(shí)驗(yàn)方案，合理安排操作步驟;
(3)通過實(shí)驗(yàn)收集記錄數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，養(yǎng)成積極主動(dòng)思考問題的習(xí)慣，并鍛煉思考的全面性、準(zhǔn)確性與邏輯性;
(2)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與處理，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，靈活地運(yùn)用科學(xué)方法來研究問題，解決問題，提高創(chuàng)新意識(shí);
(3)在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的猜測(cè)過程中，形成樂于合作探究意識(shí)。
(三)教學(xué)重、難點(diǎn)
根據(jù)《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求及對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是探究碰撞中的不變量的科學(xué)探究方法，教學(xué)難點(diǎn)是可行性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。
二、說教法
1、觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界，獲取物理知識(shí)的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件，是檢驗(yàn)物理知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課總體采用啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法，即從實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生提出研究的問題，并提出猜想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出多種實(shí)驗(yàn)方案，并按選定的實(shí)驗(yàn)方案收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
2、本節(jié)課重點(diǎn)是科學(xué)探究方法教育，通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)悟在多變的世界里尋找不變量的研究方法，因而本節(jié)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為2個(gè)課時(shí)，本節(jié)教學(xué)為第一課時(shí)，將教材設(shè)計(jì)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，突出物理思想滲透，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)擊破。
3、在本節(jié)課教學(xué)中，將探究的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案之前，先就實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象、條件控制和數(shù)值測(cè)定等方面進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)性提問;在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià);在收集數(shù)據(jù)、分析與論證等過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，給予學(xué)生充分的表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。
4、由于學(xué)生的動(dòng)量守恒觀念是通過實(shí)驗(yàn)建立的，在演示實(shí)驗(yàn)操作中要盡量減少誤差，以得出較合理的結(jié)論。
5、由于將學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，采用啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法，突出了物理思想滲透，因而在整個(gè)教學(xué)中，要始終應(yīng)用興趣教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、說學(xué)法
1、新課程的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”、“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程”，體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，就是學(xué)生由原來的“接受式”為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健睘橹鞯膶W(xué)習(xí)。本節(jié)課教學(xué)要讓學(xué)生采取主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法，即要求做到：認(rèn)真觀察現(xiàn)象，主動(dòng)提出研究的問題，大膽提出科學(xué)猜想，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，參與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集與處理，慎重得出科學(xué)結(jié)論，勇于進(jìn)行合作交流。通過主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)“探究碰撞中的不變量”的研究方法，提高學(xué)習(xí)、合作探究的能力。
2、本節(jié)學(xué)習(xí)的對(duì)象是高二理科班學(xué)生，他們?cè)诒匦轎中學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)，知道了利用光電門測(cè)量速度和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度、機(jī)械能守恒等知識(shí)。本節(jié)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生采取回憶、聯(lián)想學(xué)習(xí)方法，分析三種測(cè)量速度的實(shí)驗(yàn)方案。
3、本節(jié)以演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所講授的每項(xiàng)知識(shí)，確定觀察的重點(diǎn)，有序地逐項(xiàng)觀察，逐項(xiàng)分析，再綜合觀察，綜合分析。使學(xué)生通過實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)，完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。
4、面向全體學(xué)生，分層次地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差者，提問回答觀察到的現(xiàn)象等較簡(jiǎn)單的問題并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì);對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，提問實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)等較復(fù)雜有難度的問題，并適當(dāng)給予嚴(yán)格要求�？傊姑總�(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)有所得、有所提高。
四、說教學(xué)程序
(一)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想。通過生活中的頭碰墻壁、生產(chǎn)中汽車碰撞實(shí)驗(yàn)、競(jìng)技體育中的身體碰撞與臺(tái)球碰撞、科學(xué)研究中的粒子撞擊等視頻或動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生探究碰撞現(xiàn)象的興趣。進(jìn)而讓學(xué)生列舉自己了解的碰撞實(shí)例，教師說明：碰撞是一種非常常見的現(xiàn)象，且種類繁多、變化多端。
在各種碰撞現(xiàn)象中，人們關(guān)注的問題也各不相同。作為基礎(chǔ)科學(xué)，物理學(xué)家在關(guān)注什么呢?在復(fù)雜多變的世界里找出簡(jiǎn)單不變的規(guī)律，正是物理研究基本思維方式，從而引出課題――《探究碰撞中的不變量》(板書)
(二)演示誘導(dǎo)、提出問題
1、明確研究切入口
碰撞現(xiàn)象變化多端，我們從最簡(jiǎn)單的情況入手研究。兩個(gè)物體碰撞前后均沿同一條直線運(yùn)動(dòng)，這種碰撞叫做一維碰撞。
2、演示“兩球碰撞”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察碰撞前后兩球運(yùn)動(dòng)的變化，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。
(三)自主思考、建立猜想
通過觀察，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到兩個(gè)物體碰撞前后的速度會(huì)發(fā)生變化，物體的質(zhì)量不同時(shí)速度變化的情況也不一樣。教師順勢(shì)啟發(fā)：碰撞現(xiàn)象中涉及到質(zhì)量和速度兩個(gè)物理量，那么可能不變的會(huì)是什么量呢?讓學(xué)生稍做思考后，提問請(qǐng)學(xué)生大膽提出自己的猜想。
(四)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論
教師首先要啟發(fā)學(xué)生：需要測(cè)量哪些物理量，怎么測(cè)量?然后引導(dǎo)學(xué)生回憶質(zhì)量和速度的測(cè)量方法。并組織討論比較速度測(cè)量的三種方案的特點(diǎn)和原理。教師進(jìn)一步說明，根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件選定其中一種實(shí)驗(yàn)方案。(本節(jié)課采用教材所示的“參考案例一”進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn))。
為了減少實(shí)驗(yàn)誤差，兩物體的質(zhì)量要有適當(dāng)?shù)牟町悺?shù)據(jù)處理時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教材提供的參考表格進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄;對(duì)于多種碰撞，第一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生自主利用計(jì)算器運(yùn)算處理，第二組、第三組數(shù)據(jù)拷貝到Excel表格中，利用Excel的函數(shù)功能算出各個(gè)量，讓學(xué)生分析什么量在碰撞前后變化最小。
(五)合作交流、課堂總結(jié)
教師請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)說明，在實(shí)驗(yàn)允許的誤差范圍內(nèi)，是否找到了碰撞前后的“不變量”?讓學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師做總結(jié)：碰撞前后，mv的總和變化較小，當(dāng)然認(rèn)定碰撞中的mv保持不變，使猜想成為一條定律，還需更多的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。雖然我們并沒有就此總結(jié)出一條物理定律，但通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓我們?cè)僖淮误w驗(yàn)了科學(xué)家探究的過程。
(六)布置作業(yè)、結(jié)束教學(xué)
作業(yè)：教材中課后“問題與練習(xí)”第1、2題。
(七)板書設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)：探究碰撞中的不變量
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