高中語文說課稿及布置作業(yè)
高中語文說課稿要把教學(xué)過程說詳細具體,但并不等同于課堂教學(xué)實錄。對于重點環(huán)節(jié),諸如運用什么教學(xué)方法突破重難點要細說,一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。以下是小編整理的高中語文說課稿及布置作業(yè),歡迎閱讀。
高中語文說課稿及布置作業(yè)1
一、教材分析
1 《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織,并征之于民間,給百姓帶來深重苦難為背景,通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運,反映了皇帝荒淫無道,巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實,寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情,曲折地表現(xiàn)了對清代黑暗現(xiàn)實的強烈憤慨。
《促織》揭露社會的黑暗,鋒芒所向,從皇帝直到里胥,譴責(zé)了整個統(tǒng)治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴,卻編寫成一出悲喜劇,以喜寫悲,叫人開心不起來,反而更讓人覺得沉痛。至于藝術(shù)成就方面有三大特點:第一,情節(jié)曲折離奇,跌宕起伏;第二,描寫細膩生動,情態(tài)畢現(xiàn);第三,現(xiàn)實主義與浪漫主義的完美結(jié)合。(根據(jù)《教學(xué)大綱》要求,高中語文第四冊,所選文言文著重以提高學(xué)生閱讀淺易文言文和欣賞水平為宗旨。此篇文言文選自第四冊的最后一單元,時代較我們接近,淺顯易懂,有深刻的社會教育意義和文學(xué)欣賞價值。教學(xué)此篇文言文能達到《大綱》的規(guī)定要求。)
2教學(xué)目標
知識:掌握文學(xué)常識,了解本文借古諷今的特點。(知識目標的設(shè)定有利于幫助學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累,培養(yǎng)對作家作品的興趣。)
能力:歸納文言現(xiàn)象,掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。(能力教學(xué)目標的設(shè)定正是體現(xiàn)了語文學(xué)科性質(zhì)的“科學(xué)性”。)
情感:揭露封建社會的罪惡,寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。(這個教學(xué)目標體現(xiàn)了“人文性”,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀與情感觀。)
3教學(xué)重點
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索,把握作品主題。(探討此教學(xué)重點,有利于提高學(xué)生組織概括語言的能力和鑒賞名篇名著的方法。)
4教學(xué)難點
鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。(掌握了此心理描寫方法對學(xué)生作文的提高有一定的積極意義。)
二、教學(xué)方法
講解法(重點放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點與基礎(chǔ)知識上)
疏通法(重點放在指導(dǎo)學(xué)生對文言詞句的疏通上)
討論分析法(重點放在對課文的情節(jié)線索整理上)
總結(jié)歸納法(重點放在對具體段落的分析歸納上)
三、教學(xué)手段
1提供與本課有關(guān)的資料。
2借助電教多媒體教學(xué)。
四、教學(xué)設(shè)想
由于本課的教學(xué)對象是平行班的學(xué)生,所以整個過程注重以基礎(chǔ)知識為主,抓住全文的重點詞句,帶領(lǐng)學(xué)生熟悉故事大概內(nèi)容。從分析情節(jié)結(jié)構(gòu)開始入手,弄清全文線索,以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。
五、教學(xué)過程設(shè)計(第一課時)
1 導(dǎo)語設(shè)計(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,增加他們對古代文學(xué)人物的了解,從而提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好。)
清代鄒弢的《三借廬筆談》中,記載了這樣一個“怪人”:此人家里窮得叮當(dāng)響,他典當(dāng)了所有破舊衣物,置辦茶水?dāng)[在路邊,供過往行人歇腳、解渴,但他不收一分錢,只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴要甜,對人和氣,男女老少都能接近;“酸”指心腸酸,故事里的人傷心,他就跟著落淚;
“苦”指寫作吃苦,不管條件多么艱難,都要堅持不懈;“辣”指文字有鋒芒,尖銳潑辣,能警世醒人。他白天聽,晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。
2 解題(遵循“回到原著去”的原則,讓學(xué)有余力的同學(xué)課后能閱讀《聊齋志異》,擴大知識面,提高自身文學(xué)的修養(yǎng)。也正是完成教學(xué)目標中的“知識”目標。)
蒲松齡(1640——1715)字留仙,一字劍臣,號柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代小說家,出身于沒落地主家庭。天資聰明,學(xué)問深厚,十九歲時連中縣、府、道三個第一,但此后屢應(yīng)省試不第,年七十一,始被補上歲貢生,一生憂郁自傷,窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作,歷時二十余年,創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的故事,大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實,贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神,抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián):“寫鬼寫妖,高人一等;刺貪刺虐,入木三分!崩仙犷}聯(lián):“鬼狐有性格,笑罵成文章!焙喢鞫鷦拥氐莱隽恕读凝S志異》的文學(xué)特點。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇,作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀,以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣地諷刺了“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會意義。
3 疏通文章重點詞句(是對教學(xué)目標中的“能力目標”的體現(xiàn)。)
假此科斂丁口 假:借,利用
成然之 然之:以之為然, 然:是
靡計不施,迄無濟 靡:沒有 迄:最終,終究
兩股間膿血流離 離:通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展:展轉(zhuǎn),翻來覆去。 玩:玩味,細細體會。
循陵而走 走:行走
而翁歸,自與汝復(fù)算耳 而:通“爾”
如披冰雪 披:蓋上,披著
思試之斗以覘之 之:代蟋蟀 之:角斗的本領(lǐng)。
徑造廬訪成 徑:徑直 造:到
蟲躍去尺有咫 有:通“又”
蟲盡靡 靡:失敗
撫軍亦厚賚成 賚:賞賜,賜予
天子一跬步 跬:跨出一大步的距離,兩跬為一步,這指“一舉一動”的意思。
信夫 信:確實,的確
4 理清故事的情節(jié)線索(完成此課教學(xué)的重點,體現(xiàn)第一課時的高潮。)
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)注釋通讀全文,編寫情節(jié)結(jié)構(gòu)。
[明確] 《促織》一文以“促織”為線索,情節(jié)概括如下:征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。
其中,“征蟲——覓蟲”是故事的開端;“求蟲——得蟲”是故事的發(fā)展;“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮;“獻蟲”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評述性的文字,這也是筆記體小說常用的一種形式,通過評語直接表達作者的觀點和態(tài)度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段:“太史公曰”。
5 圍繞主線,情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折?作者這樣安排的妙處是什么?(此環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于提高學(xué)生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。)
[明確] 情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折:第一次:歲征促織,成名破產(chǎn)受刑,無計可施,走投無路時得到神巫指點,成名得蟲。第二次:節(jié)外生枝,成子弄死促織,投井自殺,成家陷入絕境。第三次:成子起死回生,魂化促織,成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無余,正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏,豐滿了故事,深化了主題,贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折,再現(xiàn)了生活的需要,因為生活本來就是豐富多彩,充滿波瀾的。
6 閱讀重點段落“未幾,成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節(jié)詞語,填入括號內(nèi)。(以此練習(xí)題觸類旁通,舉一反三,賞析本文人物心理的細膩,指導(dǎo)完成教學(xué)難點。)
成名聽說他兒子誤斃促織則(怒),得兒子尸則轉(zhuǎn)為(悲)。見兒子氣息惙然,則轉(zhuǎn)而為(喜),但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為(愁)。忽聞門外蟲鳴則既(驚)且(喜),然見促織短小則認為它(劣);視之,意似良,又轉(zhuǎn)而為(喜)。將獻公堂,不只能否符合官老爺之意,心中又(恐)。
可見,一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心,主宰著主人公的命運,這細致入微,曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐,有力地揭示了皇帝的荒淫,官貪吏虐致使百姓的罪惡現(xiàn)實。
作業(yè)布置(鍛煉學(xué)生的多角度分析問題的能力,提高想象力。)
思考:如果讓你來安排故事的結(jié)局,你會安排這樣的結(jié)尾嗎?為什么?
高中語文說課稿及布置作業(yè)2
一、說教材
這篇文章是高中語文第一冊第四單元"昨日戰(zhàn)爭"中的一篇。本單元有三篇講讀課,分別是《燭之武退秦師》,《荷花淀》和《赤壁之戰(zhàn)》。這三篇課文《荷花淀》描寫的是現(xiàn)代戰(zhàn)爭,其他兩篇描寫的是古代戰(zhàn)爭,《燭之武退秦師》表現(xiàn)的是個體英雄形象,《荷花淀》表現(xiàn)的是群體形象。與其他三篇相比,《荷花淀》中的戰(zhàn)爭環(huán)境是清新的,寧靜的,它的情節(jié)不事雕琢,語言的簡潔清麗,恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花,帶給人們以清新的美感,濃郁的生活氣息。
二、說目標
知識目標:了解作家孫犁及"荷花淀"派的藝術(shù)風(fēng)格;
能力目標:
1、學(xué)習(xí)運用生動傳神的對話描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。
2、理解充滿詩情畫意的景物描寫對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
情感目標:培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的偉大情懷,增強民族自信心和自豪感。
教學(xué)重點:理解對話描寫和細節(jié)描寫的作用。
教學(xué)難點:理解詩情畫意的景物描寫在表現(xiàn)人物和推動故事發(fā)展方面的作用。
基于對教材的分析和對教學(xué)目標的分析,我把教學(xué)的主要內(nèi)容確定為"兩處人物對話,一處細節(jié)描寫,兩處景物描寫".課堂上主要采取分角色朗讀和問題探究的方式來對這些內(nèi)容進行解讀和賞析。教學(xué)過程如下:
三、說過程
1、導(dǎo)入新課
戰(zhàn)爭,在人們的心中往往是殘忍的、恐怖的。許多作家在描寫戰(zhàn)爭時,總是不惜筆墨濃筆重彩鋪寫硝煙彌漫的景象,但也有部分作家用別樣的方式來寫戰(zhàn)爭,孫犁便是其中一位!逗苫ǖ怼肪褪沁@樣的優(yōu)秀作品
2、整體感知,理清情節(jié)
、艑W(xué)生朗讀課文,概述文章故事情節(jié),列出小標題(對學(xué)生來說,大體概括小說的情節(jié)不成問題,在這里要求用四字小標題概括,更進一步訓(xùn)練學(xué)生語言的概括能力。)
夫妻話別(開端)--探夫遇敵(發(fā)展)--助夫殺敵(高潮、結(jié)局)--成立隊伍(尾聲)
、染驼恼掳l(fā)問:主人公是誰?
學(xué)生思考討論回答訂正,明確:以水生嫂為代表的一群農(nóng)村青年婦女,描寫的是"群像".
(此問題主要關(guān)系到對全文主旨的理解,只有認識到主人公是群像,才能更好的理解全文的主旨。)
3、重點探討
1)兩處人物對話。
A.鑒賞"夫妻話別"一節(jié)的人物對話。
、俜纸巧首x"夫妻話別"一節(jié),朗讀要力求讀出人物內(nèi)心的情感。
、阼b賞對話
問題:請運用聯(lián)想和想像,結(jié)合上下文語境,認真分析水生嫂的語言,說說這些話語表現(xiàn)了水生嫂怎樣的內(nèi)心情感和性格特點?這些對話對推動故事情節(jié)發(fā)展有什么作用?
a"今天怎么回來得這么晚?"---表現(xiàn)了水生嫂對丈夫的憂慮和關(guān)切之情
"她們幾個呢?"---水生嫂覺察丈夫有心事,不便直問,只得再次試探(關(guān)心)
"怎么了,你?"---水生嫂察言觀色,感到事情有點蹊蹺,只得逼問(細心,機敏)
(以上幾句,表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、細心、穩(wěn)重的性格和對丈夫的憂慮與關(guān)心。)
b"你總是很積極的。"---水生說出自己"第一個舉手"報名參加大部隊。水生嫂此時的心境是十分復(fù)雜的,在責(zé)怪當(dāng)中含著贊揚。
"你走,我不攔你。家里怎么辦?"
"你明白家里的難處就好了。"---水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫,擺正了家庭和民族的關(guān)系,統(tǒng)一對丈夫和祖國的愛,決心挑起生產(chǎn)和生活的重擔(dān)。
。ㄒ陨蠋拙鋵υ挘捎迷~語替換法或比較重音語氣不同的方法,引導(dǎo)學(xué)生體會水生嫂識大局,明大義的崇高品格)
c"你有什么話,囑咐囑咐我吧。"---水生嫂為了讓丈夫放心,自覺承擔(dān)任務(wù)。
"嗯。"---兩個"嗯"字,表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德,又有新一代勞動婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。
小結(jié):"夫妻話別"對話,刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國,識大體明大義的農(nóng)村婦女形象,為后來寫水生嫂機智勇敢地與敵人斗爭,發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊,推動故事情節(jié)的發(fā)展。
。ㄔO(shè)置對這一部分的賞析,主要是要讓學(xué)生了解人物語言能夠揭示人物的內(nèi)心世界。可能存在的困難是分角色朗讀學(xué)生不好意思,要做好動員和鼓動;其次,學(xué)生的閱歷所限可能使他們理解成年人的內(nèi)心和情感會有一定難度,解決辦法是反復(fù)誦讀,細細品味,發(fā)揮想象和聯(lián)想,彼此交流探討。)
B.鑒賞"商量探夫"一節(jié)的人物對話。
、蹖W(xué)生分角色朗讀"商量探夫"時五位婦女的對話,體會人物各自不同的內(nèi)心情感和性格特征。
、苜p析對話
"聽說他們還在這里沒走,我不拖尾巴,可是忘下了一件衣裳。"---活畫出這個女人的含蓄、聰明伶俐。
"我有句要緊的話,得和他說說。"---表現(xiàn)出該女人直爽開朗的特點。
"聽他說,敵人要在同口安據(jù)點……"是水生嫂說的,表現(xiàn)了她心細、考慮問題周到、善于思考的個性。
"哪就碰得那么巧,我們快去快回來。"可見她探夫心切,快人快語,有點冒失。
"我本來不想,可是婆婆非叫我再去看看他---有什么看頭。"---活畫出一個羞澀忸怩而又十分可愛的形象。
小結(jié):作品的對話描寫簡潔樸素,生動傳神,()刻畫人物栩栩如生,使讀者如見其人,如聞其聲。不僅如此,而且能形象地展示人物豐富的內(nèi)心世界,展示了白洋淀女人們的成長歷程,展示了白洋淀地區(qū)人民的人情美、人性美,深化了小說的主題。
。ㄔO(shè)置對這一部分的賞析,主要是要讓學(xué)生理解人物語言能夠體現(xiàn)各自的身份和性格特點。存在的問題可能是學(xué)生對每個人物的性格特點概括不夠準確,可以通過問題探究的方式逐個討論。)
2)細節(jié)描寫
分析鑒賞一個細節(jié)。
"女人的手指震動了一下,想是叫葦眉子劃破了手,她把一個手指放在嘴里吮了一下。"請理解"震動"和"吮"這兩個詞的深刻含義?
明確:這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現(xiàn)的一個細節(jié)描寫。丈夫"明天"就要參軍到大部隊上去,的確出乎水生嫂的意料,心里受到震動,手指不由自主地震動了一下。我們不難想象,這時水生嫂心里的感情一定是很復(fù)雜的:幾年的夫妻恩愛,家中生產(chǎn)生活兩副重擔(dān),上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體、明大義的人,很快地把一個手指放在嘴里"吮"了一下,她用這個動作迅速平衡了自己的情緒,她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現(xiàn),并作出了支持丈夫參軍的決定,顯示了她的'堅強性格。
3)鑒賞景物描寫:
、俜爬首x錄音:從"月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香。
、趩枺哼@幾段描寫了哪些景物?由這些景物構(gòu)成了一幅什么樣的圖景?
。ㄔ律,潔白的葦席遍地,銀白的淀水、薄霧、清風(fēng)、荷花飄香,展示了荷花淀的地域風(fēng)貌,勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術(shù)境界。)
問:這段景物描寫有什么作用?
。ǖ谝、為人物提供背景,烘托人物形象。渲染了一種清新寧靜的氣氛,烘托了水生嫂勤勞純樸、溫順善良的形象;第二、情景相生,展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。水生嫂們?yōu)楸Pl(wèi)可愛的家鄉(xiāng)而戰(zhàn),結(jié)戰(zhàn)爭滿懷著必勝的信念;第三、為情節(jié)的展開作了鋪墊。為"話別"提供了時間地點及和諧的氛圍,也為下文伏擊戰(zhàn)環(huán)境作了鋪墊。)
3朗讀"那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開,就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來,是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧!"一節(jié)。
這里只有兩句話,一句寫荷葉,一句寫荷花,作者運用巧妙的比喻,富有詩意地描寫了密密層層的大荷葉象"銅墻鐵壁",高高挺出的荷花箭象"監(jiān)視白洋淀的哨兵",不但形象逼真,而且寄托著作者強烈的感情。這里是荷葉荷花,也是銅墻鐵壁,是監(jiān)視敵人的哨兵,也就是埋葬敵人的戰(zhàn)場。暗示這清香四溢的荷花淀里將發(fā)生一場激烈的伏擊戰(zhàn),而且寫出根據(jù)地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心,洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭的思想感情。對照下文荷葉下認出她們丈夫的情景,更會驚嘆小說構(gòu)思的巧妙和布局的精當(dāng)。(散文式清新秀美的語言,濃郁的詩情畫意,在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。)
4)小說的情感:夫妻之情、家國之愛
小說沒有直接寫戰(zhàn)爭的激烈、殘酷,而是把筆墨集中在普通百姓的夫妻之情、家國之愛上。通過描寫這些善良、純真的人們,在戰(zhàn)爭環(huán)境中表現(xiàn)出人性的光輝,來表現(xiàn)人民不畏****、保衛(wèi)家園的精神狀態(tài)。對親人的深情,對國家的忠誠,這此普通人所具有的純美的人性、崇高的人格,是正義的基礎(chǔ)和源泉,蘊藏著戰(zhàn)勝侵略者的巨大力量。
5)概括"荷花淀派"的藝術(shù)特色
散文式清新秀美的語言,濃郁的詩情畫意,在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。
布置作業(yè)
、刨p析文中"尋夫未遇"歸途中的對話描寫。(舉一反三)
、瀑p析文中三處關(guān)于"撈"和"丟"細節(jié)描寫。
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