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初中語文《變色龍》說課稿范文（通用5篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的初中語文《變色龍》說課稿范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
初中語文《變色龍》說課稿1
一、說教材:
《變色龍》是蘇教版實驗教材第九冊第6課。本文通過繼續我們發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程。展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文共１６個自然段，可分３段。第一至第八自然段，寫我們發現變色龍，那是條長３０厘米左右，似蛇非蛇的怪物。第九至第十五自然段，寫我們端詳變色龍，了解了變色龍的特點。第十六自然段是第三大段，寫我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點，作者巧妙的將他兒童國敘事的形式展示出來，顯得生動有趣。其中第二段是全文的重點�！蹲兩垺愤@篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解變色龍的外形特點及其生活習性等，愛護小動物。
4．學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。
二、說教學方法
根據本課的教學目標，在本課教學中，我在課前可以讓學生準備一些動物適應環境的圖片和文字資料，教師作為學生的探究伙伴也可以準備一些相關的音像資料，課上與學生資源共享。在教學過程中，由于變色龍尚屬罕見動物，極為罕見，同學們對于它的認識還是知之甚少，所以光靠讀來悟變色龍的.特征還是遠遠不夠的，所以，我在教學中合理利用多媒體教學，使學生能夠更加直觀的認識變色龍。通過一些圖畫，了解變色龍捕捉食物之迅，以及它能在不同的環境和溫度下變色的過程，學生饒有興趣。
三、說教學過程：
（一）、展示圖畫，直觀導入：
首先我向學生展示了一幅大自然生物活動情景圖，非常醒目。此圖目的是讓學生通過找動物，發現有些動物與環境顏色一致，很難發現；而有些動物的體色卻很鮮艷，一目了然；更有趣的是，有些動物的體態竟然與植物的樣子相類似等等，旨在激發學生探究的興趣，并初步感知保護色、警戒色和擬態。
（二）突出重點、突破難點：
默讀課文，讓學生說一說哪一部分給他們留下了深印象，并說出原因
第二部分“我們”細細端詳著變色龍。讓學生解釋“端詳”，知道作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的。
小組學習：讀讀9-15自然段，讓學生把最感興趣的語句讀好。
學習了課文第二部分，談一談我們觀察小動物后獲得的啟發。，并相機利用課件，幫助學生理解變色龍的捕食和變色。
總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。
齊讀課文第三部分：放讓學生談一談放回變色龍后想說的話。
（三）交流資料，活躍課堂：
由于課前我安排了學生通過各種渠道收集有關變色龍的資料，在這里，給學生一個展示的舞臺。學生可以把自己搜集的相關資料和老師同學共享，給學生創造了交流獲取新知的機會。這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對變色龍有多層面地了解，學習體驗得到自然延伸。
（四）、拓展文本，追求超越：
其實，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其他小動物我們也要保護。讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧。
四、說板書設計：
板書作為一種重要的教學手段，作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學重點，突破教材中的難點，又能幫助學生掌握教學思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學的直觀性，集中學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力。
板書設計：
外形 怪
6．變色龍 捕食 快
變色 多
初中語文《變色龍》說課稿2
一、說教材
《變色龍》是人教版九年級下學期小說單元中的一篇課文，精短的篇幅中，蘊含著深刻的思想和藝術內涵。課文通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反復無常的變化，塑造了一個媚上欺下，見風使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄國警察統治的反動和黑暗。
二、說學情
本文的學習對象是九年級的學生，經過九年級上冊小說單元的學習，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力，能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用動作、神情、對話表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，并能依據文本評議小說中的人物。
三、說教學目標
1.把握小說的故事情節，理解人物形象及小說主題。
2.學習小說通過語言、動作、神態等來塑造人物性格的方法。
3.認識沙皇警察統治的腐朽黑暗，培養學生做一個正直的人。
四、說教學重難點
【教學重點】引導學生從對話描寫中領會主人公奧楚蔑洛夫的.性格特征。
【教學難點】理解小說的主題，掌握欣賞小說的方法。
五、說教學方法
小組合作探究法、誦讀法、情境教學法
六、說教學過程
(一)導入新課
自然界中有一種蜥蜴，皮膚的顏色會隨著環境顏色的改變而變化，今天，同學們也嘗試不斷地改變自己的角色，在別人的故事里旅行，相信會有特別的收獲。
【設計意圖】在這一環節，通過這種新穎別致的導入方式激發了學生濃厚的興趣，調動了學習的積極性，學生的興致大增，為這堂課贏得了一個好的開端。
(二)整體感知
1.初讀課文，感知文意。聽課文朗讀錄音，掃除字詞障礙。
2.分角色朗讀，體會人物的情感。學生以小組為單位，選擇角色，朗讀全文，并進行展示。其他學生作為評委，從字音，流利，感情，語氣等方面，評價朗讀的優劣。通過分角色朗讀，調動了學生參與的積極性，同時，感受到小說情節的發展，品味小說的語言，加深了對課文內容的理解。
【設計意圖】設計這一環節，主要是讓學生整體感知課文，熟悉小說情節，同時培養了學生梳理、概括、提煉信息的能力。掌握了“圈點、批注”的閱讀方法，以判決書的形式出現，主要是激發興趣，調動學生的積極性。
(三)深入研讀
1.談發現，暢所欲言。
教師過渡：同樣的一個案件，判決結果卻一次次大相徑庭，你有何感想?
請用一兩句話說說你的感受。學習流程：學生交流，自由發言。
學生發言：
生1：從這份判決書中，我發現了奧楚蔑洛夫在處理這件案子時作出了六次判決。
生2：我覺得奧楚蔑洛夫審案不是根據事實而是根據狗主人的身份。
生3：雖然警官判定的結果完全相反，但他始終是討好上級、欺壓下級。
生4：這個警官就是一個媚上欺下，見風使舵的走狗。
教師小結，導出板書。
【設計意圖】設計這一環節，主要是讓學生進一步熟悉情節，初步感知人物的性格特征，設計的問題較開放，可深可淺，讓學生都有參與的機會，讓學生真正成為課堂的主人。
教師過渡：下面，讓我們跨越時空隧道，來到十九世紀的俄國，來到事發現場，作為一名記者，進行現場采訪。
1.各位記者選好采訪對象，設計好采訪的問題，準備現場采訪。
2.記者現場采訪。
學生采訪：
記者1：請問赫留金，你對這次審判有何感想?赫留金：對于這次審判，我非常不滿，這對我太不公平了……這位審判長太黑了。
記者2：請問審判長，你為何要反復改變審判結果?審判長：說心里話，我也想秉公執法，我也想做一名公正的審判長，但為了生存，我不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存的空間，我也得養家糊口啊。
3.如果學生沒提出帶全局性的主要問題，教師可以接著采訪。最后歸納出小說的主旨：《變色龍》通過對見風使舵、媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭示了俄國警察統治的反動和黑暗。
【設計意圖】這一環節讓學生現場采訪，打破傳統的固有的組織形式，使教學形成一種開放性體系，讓學生在民主的氣氛中討論交流，巧妙地揭示小說主題，突破了難點。
(四)拓展延伸
同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術內涵。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。
(五)小結作業
紛繁世態給了你了解社會、關照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。
七、說板書設計
變色龍
名貴伶俐
見風使舵媚上欺下
【設計意圖】板書再現了奧楚蔑洛夫根據狗主人的身份處理案件的變化過程，歸納出性格特點，為分析人物，理解主題提供了幫助。同時整個板書簡潔、形象、美觀，揭示了小說中人物、情節、性格的本質關系�？傊�，在本課教學中，大力提倡和形成自主、合作、探究的語文學習方式，鼓勵學生參與、交流、討論，力爭使學生在語文學習中感受到學習的樂趣，在這堂課的教學設計和實際操作中，我努力去體現這種新思想、新理念，相信會獲得理想的教學效果。
初中語文《變色龍》說課稿3
小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。
下面我就從教材特點、學生情況、教學目標、教法學法、教學過程、教學反思六個方面談談小說《變色龍》的說課內容：
(一)說教材特點
《變色龍》是人教版九年級語文(下)冊第二單元(小說閱讀訓練單元)中的一篇課文，是作者契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。文章借助一個富于戲劇性的街頭場面，主要通過精彩的對話刻畫了一個媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，對虛偽的沙皇警察制度予以了無情的揭露，同時也對逆來順受、愚昧、軟弱的小市民們加以批判。
“人物畫廊” 是本單元的主題。
“欣賞人物形象，把握人物性格;在了解小說內容的基礎上，體會小說主題;在學習上一單元的基礎上，進一步了解小說多樣化的表現手法和藝術風格”是編者設此單元的意圖。
(二)說學生情況
本文的教學對象是初三學生，他們對小說有一定的感知、欣賞能力， 尤其像本文內容精彩、情節引人，通過預習已經能夠了解文章大意，但對于人物性格的全面把握以及性格背后隱含的深刻社會意義還需教師引導。
(三)說教學目標
根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為：
1、理清小說情節，把握人物性格。[教學重點]
2、體會環境描寫的作用，了解社會特征。
3、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。 [教學難點]
(四)說教法學法
為了順利實現教學目標，我秉著“高起點、巧點拔、悟精華、重創造” 的原則，教法上主要采用：
1、“主問題引領”法：這樣可以幫助簡化教學頭緒，明晰教學思路。
2、誘導點撥法：在落實學生主體地位的同時不忘發揮教師的誘導作用。
3、延伸拓展法：由表面文字向深層內涵上延伸拓展，培養學生思維的廣度與深度。
學法上我強調：
1、自主學習法。要求學生養成課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等習慣。
2、誦讀品味法。引導學生聲情并茂地誦讀，能使蘊含于課文中的深層內涵浮出于文字表面。
3、創造性學習法。要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會聯想、想象、遷移、轉換。
(五)說教學程序
下面具體說說本節課的教學程序。這里主要完成四個環節，即“設懸疑，引主要人物——看言行，知人物性格——析環境，認社會特征——改結局，悟社會意義”。
補充：
這里需要補充兩點：1、本文字詞簡單，沒有難點，所以不需花時間在字詞梳理上。2、每節課課前，會有輪到的小組派代表上黑板寫預習后自己歸納的文章主題和預習困惑，但教師暫不做評判，會隨著課堂的進展讓上臺的學生自己完善答案，或請臺下的學生補充完善答案。這樣就既能便于學生養成預習課文的好習慣，也能便于教師根據學生困惑靈活調配課堂，真正體現先學后教的教育理念。
一、設懸疑，引主要人物 (這一環節預計3分鐘。)
導入我設計了這樣一個問題：首飾匠赫留金的手指究竟是怎么破的?
學生帶著這個問題仔細閱讀課文，發言熱烈，但事實證明看起來如此簡單的問題其實在書上根本找不到明確答案。這時教師順勢引導：不是因為同學們水平差或者讀書不仔細，這正是作者的高明之處。其實一件狗咬人的事件并不算大，可當它遇到了一個 特別的警察，發生在一個 特殊的年代，加上一群 特定的人，原因就實在難查了，因為“狗到底有沒有咬人”已不再重要，重要的是 “這到底是誰家的狗”上。今天，就讓我們深入走進這段可笑而又發人深思的故事。
【設計意圖：最大程度地激發學生興趣，啟發學生思維，大大吸引學生對文本的閱讀期待�！�
二、看言行——知人物性格
1、上一環節，學生能很快地給三個空填答案，尤其是第一個空，能說出“善變”(板書)，但都難以全面和準確，教師就要引導學生回到課文，細品慢嚼。
這一環節，我重點引導學生完成第一個空，我請他們完成一張表格，要求用文中奧自己的語言來填寫，然后告訴我空上填哪個詞最好。(這一環節預計8分鐘。)
【設計意圖：這樣，隨著表格的完成，奧前后六次態度的不停變化顯而易見，文章思路很快理清，隨之他那趨炎附勢、媚上欺下的小人形象也躍然紙上。】
2、之后，我設計了一個活動，讓學生為六幅圖配音，要求結合原文的語言、神態、動作描寫，聲情并茂。(這一環節預計5分鐘。)
【設計意圖：表演是學生非常感興趣的事情，找臺詞的過程就已是對文本的再次研究，而要配得聲情并茂，就更少不了對人物語氣、神態等方面的揣摩，無疑會加深了對人物性格的理解，也順利完成教學目標一�！�
最后，教師帶領學生總結作者在塑造人物形象時運用的方法?得出結論：以語言描寫為主，輔以動作描寫、神態描寫。并告之：讓人物自己不斷變化的語言來展現自己那丑惡的面目正是契訶夫小說的一大特色。
三、析環境——明社會特征
1、這個環節，我重點引導學生完成后兩個空。引導詞是這樣的：奧為什么會如此多變和狡猾，他的性格除了自身的原因，還有沒有其他因素?學生能很快想到社會原因，那么讓他們用事實說話，請再次回到原文找出文中描寫環境或暗示時代背景的文字并分析其作用。(這一環節預計10分鐘。)
(這里讓學生結合自己預習時搜集的背景資料，首先獨立思考，三分鐘后再和周圍同學交流討論。如果學生一時難以找出，教師可以在屏幕上給出相應的時代背景介紹，并提示紅字描述的場景均在文中有體現。)
之后教師與學生共同總結，明確答案：
1) 文章開頭：
A、警官奧楚蔑洛夫，外貌：“穿著新的軍大衣”;行動：“提著小包穿過市場的廣場”。后面跟的是巡警，外貌：“火紅色頭發”，行動：“端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。( 注意：“盛滿”“沒收”，這意味著沙皇政府的這兩個小爪牙剛剛對人民進行了敲詐勒索。)
B、“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有�！S多饑餓的嘴巴一樣�！B乞丐都沒有”。(反映了當時市面的蕭條，暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，所以整個社會死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。)
2) 幾次提到了法律：“他的法律上說得明白，現在大家都平等啦�！�;“那些老爺既然不愿意遵守法令，現在就得管管他們�！�;“那兒的人可不管什么法律不法律”。(奧楚蔑洛夫一會裝成敢執法的英雄，一會又說不管法律，說明沙皇法律的虛偽性，深化了小說主題，使小說主題不僅僅停留在對一個小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的`專制統治。)
3) 結尾眾人的笑(講到這，教師可抓住機會深入引導：以樂景寫哀，倍增其哀情。奧性格的養成，一個重要因素就是他生長在孕育奴性性格的土壤中，剛學過的《孔乙己》也正是在眾人哄笑中成為了一個鐫刻在讀者心中的悲劇性人物，而本文也同樣是在笑聲中結束，這樣一個人的悲劇，就上升到當時所有麻木看客的悲劇，鞭笞奧楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社會意義。)
到這里，后兩空的答案也就出來了，這時給他們三分鐘時間，一個人上黑板填空，其余人完善黑板右側的預習筆記，尤其是對小說主題的概括要按照我們固有的模式，文中還有不明白的地方也可以利用此時間小組討論。(這一環節預計4分鐘。)
【設計意圖：引導學生關注環境的描寫往往能更好的把握人物性格、理解典型人物形象的深刻社會意義�！�
四、改結局，悟社會意義(這一環節預計5分鐘。)
課上到這，似乎可以結束了，但作為初三的學生，需要有思維的深度和廣度，要敢于創新，大膽聯想與想像。于是，我還設計了一個開放性的問題：如果奧楚蔑洛夫不當“變色龍”，而是依據實情處理狗咬人事件，或者懲治小狗的主人，那么你們試想一下會出現什么樣的結果呢?
通過回答，能明顯看出學生加深了對奧楚蔑洛夫這一人物形象深刻社會意義的理解。
五、課后作業(這一環節預計3分鐘。)
A層：(二選一)
1、繼寫文章：文章最后寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了”，請設想一下奧楚蔑洛夫邊走邊想了些什么?離開廣場后又去了哪里?要求補寫的心理、設計的情節符合人物的性格特征。
2、比較奧楚蔑洛夫和孔乙己這兩個人物形象的異同。(提示：外貌、性格、時代背景等)
B層：1、摘抄精彩的人物描寫語段(300字)
六、小結全文(這一環節預計2分鐘。)
同學們，契訶夫用夸張的漫畫式寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。最后讓我們齊讀這兩句話：遇見所有的富人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠——這就是變色龍奧楚蔑洛夫的本質。
初中語文《變色龍》說課稿4
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩膬热菖c地位
《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元也就是小說閱讀訓練單元中的一篇課文。小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。
《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。
《語文課程標準(實驗稿)》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
（二）、教學目標
根據課程標準對小說教學的要求，結合小說《變色龍》具體特點，我把這篇課文的教學目標確定為：
1、認知目標：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。
2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小說的基本方法。
3、情感目標：感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。
（三）教學重點、難點
根據以上導學目標和學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏了解的實際情況，本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。
二、說教法、學法
1.學情分析：本文的教學對象是九年級學生，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力， 能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用表情、對話表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，并能依據文本評議小說中的人物。
2.教學方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導學生主動參與、樂于探究、培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權交給學生，讓學生充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學習主人這一角色。
�、懦浞值刈x：葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”因此，要給學生盡可能多的時間讀書思考。
�、谱杂傻刈h：凸顯學生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環節中讓他們充分交流，自由地議論，使學生在討論交流中互相溝通，互相啟發，培養學生的求索精神和創新意識。
⑶入情地演：表演是學生非常感興趣的事情�！芭d趣是最好的老師”。根據本文故事性強，語言描寫生動的特點，我將在學生充分領會奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導學生分組分角色朗讀表演，讓學生在朗讀過程中品味小說的語言，領悟文章的主旨。
三、說教學設計
�。ㄒ唬�、情境導入，激發學生學習的興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課：
“同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節目��？下面請同學們來看一段《動物世界》節目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片�！痹诓シ沤榻B蜥蜴這種動物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢？下面請同學默讀小說全文，想一想，根據您對小說情節和人物的理解，重新給本文擬一個題目�！�
這則導語，借助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍特征的錄像，形象直觀地導入新課，激發學生濃厚的學習興趣，引導學生帶著問題走向課文，認真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特征，領會小說所揭示的主旨。
（二）、給課文另擬題目，引導學生整體感知課文。
在學生自由默讀課文后，讓學生根據各自對小說的初步理解，另給本文擬一個題目，并說說擬題的原因。
由于學生在擬題時著眼點不一樣，有的學生可能從情節角度去命題，有的學生可能從人物角度去命題，有的學生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由于學生對小說的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學生言之有理、自圓其說，教師都要給予肯定，以調動學生的積極性。
讓學生另擬題目的目的有三：①引導學生帶著問題走向課文，認真思考，理解并領會小說的主題。②，在學生重新給課文起一個題目，對所命的題目進行解釋的過程中訓練學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力。③通過另擬題目，教師從中發現可以學生對哪些內容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的.進一步指導，為下一步有針對地導學調查摸底。
�。ㄈ⒎纸巧首x，加深對課文內容的理解。
通過直觀形象的語言，感受到小說的情節發展，品味小說的語言，加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束后，我給學生時間，引導學生去自主評議分角色朗讀的優劣，談談各自對小說的內容的體會和感悟
（四）、啟發點撥，導引學生深入理解小說的主題。根據學生對課文的理解情況，我設想設計以下問題引導學生理解小說的主題：
1、從剛才同學們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程中是怎么變的？
2、他這五次變化的依據又是什么？從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什么樣的性格特征？
3、小說結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑�！闭l能說說那群人笑什么呢？為什么笑呢？
4、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當的定語？
5、那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成了一條走狗呢？
這五個層次提問設計，一問把學生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學生想象；二問引導學生分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征；三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由于社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反復無常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結果就不一樣了；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等，因此，只要學生言之有理，都要給予肯定，訓練學生的創造性思維；四問引導學生認識奧的走狗本質；五問引導學生聯系時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環環相扣，由淺入深地引導學生理解小說所塑造的人物形象和主題。
四、板書設計的指導思想和依據
為了隨著《變色龍》一文導讀過程，概括小說情節，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征，指出這一形象的走狗本質，為學生結合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設計了如下板書：
初中語文《變色龍》說課稿5
各位評委老師：
大家好!我是譚文秋，今天，我說課的題目是《變色龍》（板書課題、作者劉夢熊），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《變色龍》是蘇教版小學語文五年級上冊第二組中的第3篇課文。課文通過“我們”發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。本文的寫作手法很有特色，作者以趣味性的故事展開，巧妙的將他兒童國敘事的形式展示出來，告訴學生打開自然的方法（——觀察、如何觀察，并要保護大自然）。寫得生動有趣，為解讀課文找到了門徑。
�。ㄐ抡n標中對五六年級學段的閱讀要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定速度；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義；體會作者思想情感，初步領悟文章基本表達方法；敢于提出自己看法。）
五年級的學生已經具備較強的獨立識字能力和初步的`感受、理解、欣賞和評價語言的能力，（這為本課的教學奠定了良好的學習基礎。）但受年齡限制，閱歷淺、實踐少，認知水平和能力仍有限，對變色龍缺乏感性認識。
結合本文特點和5年級學生的年齡特點、認知基礎，依據新課標對本學段的要求，我將本課的教學目標確定為：
正確讀寫本課要求掌握的生字，理解新詞語的意思。
正確、流利、有感情地朗讀課文。了解變色龍的外形特點及其生活習性等，愛護小動物。
學習課文的寫作順序。學會觀察的特點。
激發學生對大自然探索的興趣和熱愛。
其中，教學重點是：了解變色龍的外形特點及其生活習性等，愛護小動物。
教學難點是：學習課文的寫作順序和觀察方法。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我采用的教法是話題設置法、指導閱讀法，媒體演示法，拓展遷移法。在使用多媒體手段輔助教學的同時，充分發揮教師的主導作用。
學法上，我（貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，）倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是發現法、討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。
三、說教學過程
課堂教學我準備按以下四大板塊展開。分別是：
板塊1 導入新課，激發興趣
以多媒體向學生展示一幅大自然生物活動情景圖，非常醒目。
讓學生通過找動物，發現有些動物與環境顏色一致，很難發現；而有些動物的體色卻很鮮艷，一目了然，旨在激發學生探究的興趣，并初步感知保護色、警戒色等。
提出導語：今天我們所學習的變色龍就是一種很奇特的動物，就如它的名字一樣能隨時變成不同的顏色。如此神奇，我們趕快來了解一下。
板塊2 初讀文本，整體感知
學生自由朗讀課文，圈出不認識的字詞，借助工具書理解。掃清文本障礙，同時體現語文學科工具性的特征。
檢查學生的生字詞的識記情況，有針對性的對某些容易讀錯寫錯的字詞進行指導。
字音易錯的字，如橢、伺、剎。
字形易錯的字，如腹、蕉。
讓學生用鋼筆描紅，然后在練習本上寫一寫、練一練。
指名學生分段朗讀課文，其他學生認真聽，幫助糾正出錯字音，了解學生讀文情況。
學生默讀全文，思考：文章主要講了幾部分內容？然后相互交流，整體把握文章內容。
板塊3 細讀探究，體悟情感
教師出示主話題：課文的表達順序是什么？分別講了什么內容？學生默讀課文，討論回答。
指名學生說一說哪一部分給他的印象最深，并說出原因。
第二部分“我們”細細端詳著變色龍。讓學生解釋“端詳”，知道作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的（外形、捕食、變色）各有什么特點（怪、快、多）。
借助多媒體，出示變色龍捕食和變色的圖片或短片，幫助學生理解變色龍的特點。
讓學生選擇自己喜歡的句子大聲朗讀，加深印象。
小組交流匯報：談一談觀察小動物后獲得的啟發。教師指導總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。
學生齊讀課文第三部分即最后一段，談談自己的感受和想法。體會作者保護動物的情感意識。
板塊4拓展延伸，活躍課堂
由于課前我安排了學生通過各種渠道搜集有關變色龍的資料，在這里，給學生一個展示的舞臺。學生可以把自己搜集的相關資料和老師同學共享，給學生創造了交流、獲取新知的機會。
這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對變色龍有多層面地了解，學習體驗得到自然延伸。
四、說板書設計
變色龍 劉夢熊
發現
外形 怪
端詳 捕食 快
變色 多
放回
此板書清晰直觀，便于學生理解，理清文章脈絡。
以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
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